20**年小學生作文評語
出意味深長的哲理，…行文流暢，簡潔，充分發揮了自己的想像力，是一篇不錯的…*清逸婉麗，流暢連貫，尤其人物語言幽默風趣，再加上一些精妙詞語的使用，無形中為*增添了不少情趣。
全文可圈可點的佳句不少，給*增添了些文學情趣
*在故事情節上或許并無特別之吸引人之處，但仍不失為一篇成功之作，其一，較好地刻畫了角色的形象，其二語言生動豐富，生活氣息濃，起到了良好的表情達意之效果
*以…為結尾，言簡意賅，其味無窮。
全文敘事集中，不枝不蔓，語言樸實流暢，感情真摯感人。
通過豐富人
物的語言和動作，襯托出人物的思想品質。*想象合情合理，敘述自然生動，結構緊湊，銜接自然連貫，中心突出。
語言樸素，中心明確，構思合理，行文層次清楚。
能把人物內心活動寫得十分生動，的確難能可貴，給人留下了深刻的印象。
*頭尾照應，中心明確，結構完整。
*有理有據，說服力強，突出人物個性，上下文過渡自然，條理清晰，首尾照應，結尾點題，突出中心思想。
作者對…觀察仔細，描寫細膩，語言生動活潑，表現手法富有新意。
全文語言樸實，結構自然?！?結構嚴謹，首尾唿應。
語言詼諧有趣，情節安排曲折生動，開頭與結尾的唿應巧妙。*篇幅雖短，但內容生動具體，段落明確，語言樸實，通俗易懂。
文中一系列表現人物動作的動詞運用得準確，襯托手法運用得好。
*采用了第一人稱的寫法，使得…具有很大的優勢，對于塑造人物，表現中心起到了良好的作用，讀起來親切自然可信。思路清晰，節奏明快。
*事情過程寫得具體，明晰，條理清楚。作者在敘事的同時加入了恰當的心理描寫，充分表達了…
*用孩子的語言敘事，顯得自然，樸素，猶如一股清泉。結尾點題，起到了畫龍點睛的作用。
*真實生動，情真意切，特別是…使用權*極具感染力，發人深思。
敘述事情條理清晰，能正確地使用動詞，運用比喻貼切，生動。獻計獻策讀后能從中受到教育。
樸實自然的童心體現在文中，使*散發著清新活潑的氣息。
這篇*以具體的事例，生動優******語言，新穎別致的寫法，表現了對美好心靈的由衷贊。
*主要優點有三:1*能緊扣題目要求，完整地寫了…
篇2：《新作文·小學作文創新教學》讀后感
《新作文·小學作文創新教學》讀后感
作文教學，是小學語文教學的重點，也是難點。特別是由于小學生處于作文教學的啟蒙階段，如何創新教學方式，讓學生能更快、更輕松地接受并掌握作文的要領，迅速提高作文寫作水平，很值得探討。為了掌握最前沿的作文教學方向，解除作文教學中的困惑，20**年我訂閱了《新作文·小學作文創新教學》，。平時有空就會拿出來閱讀。雖然只是零零星星地讀，但也是頗有收獲。
縱觀所讀的文章，回顧自己平日的作文教學，讓我悟得了作文教學的三個“點”。
一、把作文教得簡單一點
在作文教學中，作為語文老師的我們都有同感，那就是學生怕寫作文，老師煩教作文，改作文。作文教學成了我們比較頭疼和棘手的薄弱環節。E老師說得對，我們應該進一步明確小學生作文的性質是“練筆”、是“習作”。低年級側重寫句子、寫話；中高年級是習作，到初中才用“作文”“寫作”一詞。我們要讓孩子清楚地知道，作文是寫話、是生活的需要，如同衣食住行一樣是生活不可或缺的一部分。生活需要什么就寫什么，要求不高，沒有必要都向“優秀習作”看齊，只要把自己的見聞、情感，清楚明白地表達出來就行。所以在作文教學中，我們首先要將作文教學目標簡單化，一節課學生若能習得一點也可以。如泉州第二實驗小學黃劍峰老師的《趣寫傳話》一課將目標定為通過游戲指導學會觀察/描寫人物表情、動作、語言、心理。每一節作文指導課應該根據不同的課型落實一點要求就可以了，不要面面俱到。其次，我們要把作文的方法簡單化，在作文教學中我們不能用過多的專業術語、條條框框來拿到學生，而應該想薛法根老師說的那樣把作文的方法化在“交談中”，融在指導的過程中。
二、把作文教得有趣一點
E老師說一定要重視激發興趣,變“要我寫”為”“我要寫”。北師大專家們也提出激發學生寫作的激情，是他們愿意寫,有東西可寫，這一點永遠是第一位的?！笔锥紟煼洞髮W金波教授說：“作文是一種游戲精神的體現,是感情的宣泄?！毖Ψǜ蠋熣f把作文的內容藏在”閑聊”里。通過游戲活動或通過創設情境或通過動手實踐后習作，學生可以說是在和老師的快樂聊天中，在有趣的游戲活動中，在動手實踐中，一邊體驗著快樂，一邊感受到寫作的啟示。如福州教育學院二附小的何捷老師的《“盲人”雕塑家》一課，通過有趣的游戲為學生習作提供了素材。再如于永正老師的《歇后語編故事》一課，通過師生合編合演故事讓學生感受到原來歇后語也可以編出這么多有趣的故事來?，F在提倡學科相通，我想作文課是最可以和別的學科相通的。我們可以有情境作文課，游戲作文課，思品作文課，綜合實踐作文課……為我們應該把平日作文課上得有趣一點，以此來激發學生的寫作熱情。
三、把作文教得扎實一點
E老師說作文是一種習慣。習慣好，作文能力則強，如勤于觀察、勤于體驗的習慣，積累生活材料和語言材料的習慣，積累生活材料和語言材料的習慣，想清楚了再寫的習慣，打腹稿的習慣，勤于讀書樂于筆記的習慣，修改自己作文的習慣，規范、工整書寫的習慣等等。有了良好習慣做保證,習作能力才能更快提高。因此在作文課中我們應該重視習慣和能力的培養。讓情境的創設游戲活動的安排為培養學生習慣和能力服務。如何捷老師的《“盲人”雕塑家》一課的游戲活動就是為了培養學生的觀察能力和快速筆記能力，于永正老師的《歇后語編故事》不僅培養了學生積累歇后語的習慣而且訓練了學生的想象能力。
讀著這本作文教學雜志，想著自己近幾年的作文教學，好比 “小荷才露尖尖角”，通過不斷學習、反思和改進教學，堅持把作文教得簡單一點，有趣一點，扎實一點，期待著自己今后作文教學能達到“映日荷花別樣紅”的境界。
篇3：《作文有效教學招招鮮》讀后感
《作文有效教學招招鮮》讀后感
新《語文課程標準》明確指出：“鼓勵學生自由地表達，有創新地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間?！币虼俗鳛樾W語文教師應該引導學生在寫作文時做到說真話、訴真情，并在寫作中發展和提高寫作能力和思維水平。以下是我在作文教學中的一點體會。
一、作文來源于生活，生活是寫作的源泉。
著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭?！边@番話道出了作文來源于生活，生活是寫作的源泉。因此，作為語文教師要引導學生走進大自然，了解社會，了解生活，了解國家大事，做到“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心?！币龑W生做生活中的有心人，使他們感受生活的充實?？梢詫彝ブ械姆N種瑣事，校園內的樁樁小事，鄰里之間的不同爭執，乃至街頭巷尾的見聞，去體驗生活，領悟人生。生活是取之不盡的源泉，只要把學生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去體驗生活，歌頌生活，贊美生活，才會寫出真情實感的文章來。
因為自然界中的花草樹木，學校家庭、社會生活中的人、事、物等，都是學生在日常生活中隨時可以接觸的。教師應組織學生經常開展有趣的班隊活動，帶學生參觀游覽，領略大自然無限的風光；走進社會，認識社會的真、善美；參加有意義的活動，讓學生用心體驗生活，感受生活，做生活的有心人，引導他們在活動中體驗并關注他人在活動中的表現。
只有將生活和作文聯系起來，讓作文素材開發成為無盡的源頭活水，學生習作時才會左右逢源，運用自如。沒有了材料，習作就成了無源之水，無本之木。生活是學生習作的主要源泉，學生只要做生活中的有心人，留心觀察，用心思考，寫作之源就會取之不盡，用之不竭。
二、作文離不開閱讀，閱讀是寫作的基石。
古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。所以要讓學生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發現，有所創新。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現?！币虼?，教師應積極引導學生到生活的大課堂中學習生活的語言。把家庭中人與人之間發生的事積累下來，學校中老師和學生之間、學生和學生之間、班級和班級之間發生的事積累下來。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯處熯€要讓學生隨時摘錄，寫感受，有意識地背誦，并隨時評獎。因為小學生正是發展記憶力的黃金時段，記憶是智慧的倉庫，小學階段讓學生多記住一些東西，對他們的一生都大有益處。學生頭腦中儲存的材料就會與日俱增，再也沒有學生對作文“望而卻步”，“無米下鍋”，從而也激發了學生對作文產生了濃厚興趣，也就不再怕寫作文了。
我在教學中還很注重運用多種m.airporthotelslisboa.com方法來激勵學生多讀書。我常利用積累時間來開展讀書比賽，優秀詩文朗誦及背誦比賽。激發閱讀興趣，鼓勵他們多看一些有趣的故事、寓言，多讀一些詞句優美、情節感人的詩詞文章。我們規定每個學生必須準備一本讀書筆記，把自己在閱讀中學到的佳詞美句抄錄下來。提倡“不動筆墨不讀書?！薄昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，指導學生寫讀書筆記、日記、觀后感、評論人物時事等。這樣既豐富了學生的寫作素材，也激發了學生寫作興趣，提高了學生寫作水平。
三、創設寫作情境，激發寫作興趣。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。常言道：“情動于中而行于外”。情感是思維的翅膀，認知的催化劑。作文一定要有感而發，不能無病呻吟，這就要求學生要善于抒發自己的思想感情。在寫作時找“動情點”，要細心地感受生活的喜怒哀樂，嘗試生活的酸甜苦辣，反思學習中的成敗得失，回味經歷過的美好時光?？傊?，要寫出自己的真情實感。學生只有在真情涌動、激情蕩漾、熱情似火的融情狀態下，才會煥發出忘我的探索精神，實現知識的超越和理性的升華。因此，創設一定的情境，可以激發學生情感的共鳴。這樣的學生寫出來的文章，才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的抄襲的弊端。