幼兒園20**-20**學年第一學期環境創設實施方案

　　《綱要》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與環境之間的相互作用?！蓖瑫r，還強調：“充分利用自然環境和社區教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間?！眲撛O適宜的幼兒活動環境，提供豐富的物質材料，讓幼兒在學習中得到發展，能有效提高幼兒素質。因此，我們班級在環境創設方面作以下設想：在班級環境創設中，要考慮它的教育性，環境創設的適宜性。并且不能盲目追求美觀、裝飾功能為主的環境創設。另外，我們結合幼兒自身年齡特點，為了讓幼兒更快的適應幼兒園生活，更快的喜歡上幼兒園結合我班班本特色將我班進行了裝飾。

　　具體如下：

　　主題墻的創設：為主題而創設，根據幼兒年齡特征和認知發展水平創設墻面主題欄“甜甜蜜蜜”，讓幼兒初步理解幼兒園生活的快樂，：有可愛的伙伴、好吃的棒棒糖、還能唱歌跳舞；緩解幼兒入園焦慮。

　　室外作品墻創設：充分體現幼兒的參與性，根據各主題活動的開展，適時將各主題的幼兒美術作品布置在活動室外走廊墻上，以動態化的主題墻生動、直觀、真實地再現師幼之間近距離的“對話”，宣泄自己內心的情感需要，使孩子相信是自己使環境改變了，從而體驗成功的喜悅，增強自信心。

　　衣帽間及小走廊：為了彰顯班本特色又不失童趣，衣帽間我們用淺藍色小傘倒掛剪紙作品及童趣小掛件進行裝飾，暖氣管道用樹葉纏繞，力求給幼兒創設溫馨、可愛的環境。

　　洗手間：以幼兒喜愛的卡通形象“喜羊羊”“美羊羊”區分男女廁所，廁所內以“海洋世界”為主題進行裝飾，引導幼兒形成良好如廁習慣。

　　隔斷墻：以幼兒喜愛的卡通娃娃頭像為主調下墜班本特色剪紙作品

　　南墻：用折紙折成扇形，拼成一棵大樹，寓意幼兒在老師的精心照料下會長成一棵參天大樹。

　　區角創設：

　　語言區：幼兒閱讀主要是培養幼兒看書認字的興趣，做好閱讀前的準備。因此我們在布置時盡量提供都是色彩鮮艷、形象生動、富有情趣、圖文并茂的圖書，如卡通畫報、童話故事、幽默笑話等。為了營造一個安靜的讀書氛圍，特別用KT版制作了一扇可移動的書門，根據幼兒喜歡席地而坐的興趣特點，我們放了一塊紅色軟墊，讓幼兒輕松愉快的看書。

　　建構區：雪花片、塑料積木等。提供軟墊若干，開放性的布局讓幼兒能夠自由取放想要進行游戲的各類積木。幼兒在輕松，開放的狀態下沒有任何束縛、自由的發揮想象力和創造力。

　　美工區：結合班本特色為幼兒提供剪刀、各色剪紙以及各種廢舊的紙盒、雙色紙、橡皮泥、繪畫紙、蠟筆等。提供多種美術美工操作材料，讓幼兒自由的進行選擇操作。材料投放的位置適合幼兒的身高、視力范圍并有明顯的標志讓幼兒可以自由取放。

　　娃娃家：各種不同式樣的娃娃玩具等。讓幼兒可以在有著充分空間的場地中盡情地發揮自己的奇思妙想。孩子們可以獨自選擇喜歡的游戲，也可以在區域中，和好伙伴一同進行游戲，在學習中亦增加了幼兒之間的交往互動。

　　操作區：提供廢舊塑料瓶，供幼兒操作鍛煉手指能力和靈活性。另外提供各種顏色的豆子供幼兒裝取和區分顏色。

　　20**年8月

篇2：第二幼兒園區域環境創設中師幼互動研究開題報告

　　第二幼兒園區域環境創設中師幼互動研究的開題報告

　　一、研究背景及意義：

　?。ㄒ唬┭芯勘尘埃骸队變簣@教育指導綱要》中明確指出：幼兒園應該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的發展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。我國著名的教育家陳鶴琴先生認為：怎樣的環境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。皮亞杰的認知理論認為：“幼兒是在環境的相互作用中主動發展起來的”?，F代的幼兒教育已經從時間、空間、教材、結構的開放，完整幼兒的培養，整合教育的出現、游戲化、生活化的課程，都要求為幼兒提供具有現代理念的環境，使區域環境能適合幼兒各種興趣和探索學習的需要，于是區域活動便開展起來并獲得教師和孩子們的喜愛。

　　我園多年都進行了區域活動的初步嘗試，進行了師幼互動的研究，我們認識到：教師的主導作用變的隱性，幼兒的主動性變得明顯，在區域環境中，通過師幼互動能積累知識技能和生活經驗，因此，探索根據本園的實際情況，在區域創設中如何體現師幼互動，體現本園特色，發揮環境的功能，培養幼兒動手動腦，激發幼兒的學習興趣，對幼兒發展具有重要意義。

　?。ǘ┭芯康囊饬x：隨著幼教的改革和素質教育的深入發展，區域環境的創設和利用已成為幼兒園實施素質，推動幼教改革的形式，良好的區域環境能建立起和諧、自由、輕松的教育氛圍，推動幼兒教育朝多樣化、個性化發展。區域環境創設的過程是幼兒和教師共同合作的過程，幼兒通過與環境的相互作用，由單純的傾聽者變成了參與者，有利于培養其任務意識，有目的學習知識和技能的能力以及分工、討論決策的能力和發現解決問題的能力，有利于幼兒自主性的形成。

　　二、課題研究的概念鑒定：

　　區域環境創設源自于開放的教育理念，在一定的教育思想指導下，由教師為幼兒提供場地、玩具材料和學具，讓幼兒自由選擇活動內容，通過操作、擺弄、討論拼搭等活動來獲得知識，區域活動是發展能力的一種形式，區域環境創設是促進幼兒發展為目標，在幼兒教師、家長共同參與下，對幼兒的區域環境進行改造、影響、美化、使之更加適合幼兒成長的一個動態發展的活動過程。師幼互動是一個雙向建構的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發展，老師也同樣可以從師幼互動中吸取經驗和成長的養分，并在反思中逐步提高自己，達到自身主體的不斷發展提高，從而實現教師與幼兒雙方在師幼互動中主題的積極建構和發展。

　　三、課題研究的目標：

　?。ㄒ唬┪覉@在現有的區域活動環境創設的基礎上，充分挖掘自然資源，發揮地域特色，體現師幼互動、探索區域環境創設與幼兒活動的內在聯系。

　?。ǘ┭芯苛己玫娜宋沫h境（平等、尊重和諧、溫磬）在區域活動中對幼兒的社會參與性、合作性、創新性與持續性發展的影響。

　　四、課題研究的內容：

　　1.如何根據幼兒的年齡特點，設置適合不同年齡不同發展水平的幼兒區域環境，體現師幼互動。創設合理、開放、寬松的教育理念，使幼兒獲得充分和諧的發展。

　　2.如何合理地投放材料，體現園本特色。

　　3.區域活動中教師角色的定位，教師在幼兒活動中作為觀察者、組織者、協作者、其角色地位隨著不同情況而轉換，怎樣隨即應變，處理好幼兒主體與教師主導關系，使幼兒在尊重信任鼓勵的愉悅環境下活動。

　　4.如何引導教師克服區域環境創設過程中，在目標上的盲目性及環境認識的片面性。

　　五、課題研究實施遵循的原則

　　1.關注興趣，滿足需要，做幼兒學習的支持者。教師放手讓孩子們大膽地去參加區域活動，去布置活動場所，使他們在區域同伴之間共同學習、共同操作、共同探索，從而得到發展，教師要動腦筋，采用多種形式，發揮區域的實效性，了解幼兒喜歡玩什么。不喜歡玩什么，并采取措施，引導支持幼兒主動參與各區域活動。

　　2.提供材料，創設環境、做幼兒學習的指導者

　　材料是區域環境創設的物質支柱，鼓勵幼兒以物代物進行游戲，拓展游戲情節，不斷與環境互動，他們不僅學到了知識，而且思維、交流、表達創造性均得到發展，但幼兒能力有限，無法深入研究，教師要認真傾聽，啟發點撥，借助材料，通過探索，做幼兒學習的指導者，合作者。

　　3.注重觀察，捕捉教育契機，做幼兒學習的促進者。區域環境創設中，幼兒隨時會出現問題，但幼兒年齡特點和經驗有限，這時教師就做一個敏銳的觀察者，及時捕捉教育契機，及時介入和引導，使探索深入下去，從而促使孩子主動學習。

　　六、課程實施的方法與步驟

　?。ㄒ唬┭芯糠椒?。本課題主要采用文獻資料法、調查法、行動研究法和經驗總結法。

　　1.文獻資料法：收集有關區域活動，幼兒園環境創設、師幼互動的文獻資料，并進行整理、分析、供研究參考，以保證課題研究的科學性。

　　2.調查法：通過觀察、座談等方法把握研究動態，收集事實資料，為課題研究提供實踐依據。

　　3.行動研究法；通過各班組織情況的觀察，記錄，發現問題，并對問題進行深入分析，制定措施，有針對性調整教育進行觀察分析，不斷總結經驗得出結論，并從實踐中進一步效驗結論。

　　4.總結法：通過與目的，有計劃召開有關討論會，觀摩會等積極推廣在課題研究過程中的有效經驗，及時指導做好階段性研究成果的資料積累工作。

　?。ǘ┱n題研究的主要步驟

　　課題研究的時間：20**年9月—20**年9月

　　課題研究分為三個階段：第一階段（20**年9月—20**年1月）課題準備階段

　　1.選定課題，成立課題組

　　2.分工明確，通過查閱資料，確立課題研究內容及目標

　　3.撰寫課題申請報告，對課題進行調研，分析論證，制定課題研究計劃。

　　第二階段（20**年1月—20**年6月）課題實施階段

　　1.加強政治領導，成立課題實施領導小組，并進行分工，明確各自研究的任務。

　　2.組織教師培訓，加強理論學習，轉變觀念，提高認識。

　　3.總結我園在區域環境創設中，師幼互動的研究取得的經驗。

　　4.組織探討。探討課題研究的有效策略，形成共識，在行動中研究，在研究中反思，在反思中創造。

　　5.探討如何根據幼兒年齡特點投放材料，師幼互動，促進幼兒身心和諧發展。

　　6.協調幼兒園相關資源，創設各種條件，保證課題順利進行。

　　7.定期召開課題研究工作會議，組織課題組成員學習，研討，總結，明確目標，理清研究思路，查找研究中存在的問題，找出解決問題的方法。

　　8.總結研究經驗，撰寫研究的階段性論文總結。

　　第三階段（20**年9月—20**年9月）總結階段

　　1.撰寫終端性研究報告，結題報告。

　　2.整理有關課題研究論文，案例等。

　　七、階段預達成果

　　幼兒通過動手動腦，在親手參與環境布置的教育過程中，獲得新的知識經驗，也得到了能力上的培養，充分發揮了幼兒主體作用，而幼兒對自己區域環境的創設也有一種特殊的鐘愛和親密感，使區域環境能真正有效的促進幼兒的發展。

　　八、課題管理和研究組織

　　1.課題指導專家:ZZ

　　2.課題負責人：ZZ

　　3.課題組主要成員：**等。

篇3：幼兒園《區域環境創設中師幼互動研究》階段計劃

　　幼兒園《區域環境創設中師幼互動的研究》階段計劃

　　一、情況分析

　　本課題組成員在實踐中有相應的實施行為體現，針對本課題撰寫了論文，為了使研究更加順利有序的開展,本學期將在研究過程中,對具體的策略方面,出現的新問題要群策群力,形成有價值的經驗,并希望與幼教專家交流,或進行現場診斷與指導,并下一步研究理清思路。

　　二、階段實施目標

　　1.課題組成員深入學習課題研究方案與計劃，明確本學期的研究工作重點。

　　2.利用教研活動等形式組織教師學習有關課題研究方面的理論文章，并進行交流探討。

　　3.定期進行課題研討活動，重點關注師幼互動，做好個案觀察記錄，積極參與課題探討，勤于反思，撰寫論文和經驗總結。

　　三、具體安排：

　　3月份：理論學習，進行區域環境創設評比，重點突出師幼互動。

　　4月份：課題研討，區域觀摩評比，觀察孩子的參與及教師指導情況。

　　5月份：寫好個案、記錄、反思，組織成員經驗交流。

　　6月份：整理研究資料

　　zz幼課題組

　　二**年二月