“高效的學科教學模式”課題研究階段小結

　　高基廟鎮小學課題組

　　本課題在我校領導的帶領和支持下，已經走過了兩個學年。從第一學年的申請立項、確定方案、構想策劃、理論學習、前期調查，到這一學年的貫徹實施，具體深入地開展教學研究活動，在一次次學習、實踐、研討、交流、改進、調整等實實在在的工作中，我們真實地聽到了自己成長的腳步聲。經過全體教師的共同努力，我校高效課堂的開展略有成效，高效的學科教學模式已初步構建，內涵發展更為豐富，引領目標更為明確，現將近一年來高效學科教學模式的課題研究的開展活動情況作以匯報：

　　一、課題研究工作情況及進展

　　(一)理論與實踐并進

　　理論是實踐的航標。因此進行理論學習是我們課題組一定要堅持執行的工作重點之一。由于前期做好了專門充分的理論學習，因此，本學期我們將理論學習滲透在平時的學習生活中，培養課題組成員做學習型教師的思想意識，養成學習的習慣。課題組長帶頭并要求和督促組員每月必須至少寫一次學習筆記和感想。這個習慣從課題實驗伊始一直延續至今。我們課題組教師長期堅持進行相關的理論學習，并在組內實現知識共享。我們在網上申請了一個課題組的QQ群，大家若發現有好的文章都可以放入郵箱中供大家學習，在開展課題組學習活動時，還將所看到文章和觀點進行交流討論，這樣，我們在科研思想上就比較容易溝通和達成共識。

　　教師教學理念的提升是課題研究順利進行的前提，只有在正確的理念下指導研究與教學，才能更好探索出高效的學科教學模式。在學習理論方面主要做了如下幾個工作：

　　1、每學期規定每名教師讀一本教育理論方面的書籍，且每月有讀書筆記的檢查，納入平時的教學月評月查。

　　2、組織課題組教師學習教育科學研究的方法，教學論等教育理論專題校本培訓講座活動。

　　3、學校再次對課題組教師進行了課題相關培訓工作，使所有的課題教師明確了課題方向、目標和任務，并積極探討課題的實施整改方案。

　　(二)以校本教研為主陣地，積極探索

　　為了提高課題的研究質量，我們依然以課堂、學校教研為主陣地。在去年的教研活動出現的種種問題上，進行了如下幾個方面的改進。

　　1、推進備課改革

　　為了加強指導，進一步提高研究課的質量，我們實施了合作備課。語數每一單元進行一次高效學科教學模式的合作備課，由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對，提前對導學案的編制進行探索，然后自主進行實驗，進行反思。實踐證明：這些改革是富有成效的。

　　2、改進研討課

　　為了使研討課真正獲得研討的價值。我們圍繞課題采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。

　?、僦黝}研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發揮研討的價值。主題的設定者有時是課題組長，有時是執教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經驗。

　?、谝徽n多教。一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進設計，然后才能反思總出更有效的課。如李龍銀老師執教的數學研討課《雞兔同籠》，三本校的六年級三個班分別試教了一次。這種對一堂課的反復研究，體現了我們求真務實的研究態度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。

　?、弁n異教。同一篇教材，由不同的教師來教，稱為同課異教。如本學期我們進行了一次中青年教師比武活動，要求同年級的參賽教師執教同一個內容，且按照高效的學科教學模式來上課。在這樣一個大型的教研活動中，通過比較，認識到了這種模式的優勢，同時也發現了這種模式的不足，還有進一步探索的必要。

　　3、提倡互動評課

　　評課是實驗教師理論素養的體現，它需要教師用理性的眼光來觀察，用內化的理論來闡述。為了促進每位教師都能積極參與評課，我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評課稿或提綱。在評課中，我們除了先請執教者說課，還主張向執教者質疑，問他的設計思路、問他的設計意圖、設計理念。這種積極互動的評課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無論對執教者還是評課者，都是一種激勵，一種歷練。

　　4、改善檢驗途徑

　　歸根結底，我們課題研究的初衷是為了追求教學效果教學效益的最佳境界。說白了，就是要提高教學質量，模式教學最后的效果怎樣就要看每一位學生是否真正有所收益。

　　為了檢驗課堂教學，我們進行的課題實驗課都進行了現場的課堂教學效果反饋，課一結束就要求組員及時對聽課學生進行問卷反饋表上對學生所學知識的抽查。全體組員通過高效課堂的教學評價表，和高效課堂的課堂教學反饋表。進行檢驗與下一步的改進。旨在檢驗高效課堂的實施效果。

　　二、課題研究帶來的影響和變化

　　1、以課題研究為載體，關注青年教師的成長。

　　我們以課題研究為龍頭，帶動青年教師的群體培養，通過優質課、示范課、研討課等多種形式，促進青年教師的不斷成長。并開闊了教師的教育視野，轉變了教師的教育觀念，從而更好地激發了教師的創造性智慧。近一年來，我校青年教師王阿倩在市語文古詩詞教學大賽中獲得一等獎。袁容教師在英語閱讀課教學比武中獲得一等獎，課題組楊艷老師的以高效的學科教學模式的研討課，獲得了省專家的高度認可。年輕教師，均在課題研究中迅速成長，脫穎而出。他們遵循教學規律，關注全體學生，追求高效教學，大膽嘗試，在課堂駕馭和執教水平均有顯著提高，深受學生喜愛，在每年度的學生測評中，學生的成績和認可度均在列前茅。經過努力，可以說我們的每堂研討課都十分出色，課堂教學十分貼近學生，精巧而富有美感。通過課題研究，更新了教師的教學觀念，打造了名優教師。

　　2、提升了教師研究能力

　　蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”

　　“教師即研究者”也已經成為時代對每一位教師的起碼要求。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發展。教師對新課程及有高效課堂教學有了自己的認識，結合實踐，課題組成員勤于總結，不斷反思，撰寫了許多有質量的課題論文、隨筆反思。教師的課堂實踐能力得到了進一步發展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，課堂教學效率得到了明顯的提高。

　　三、課題研究存在的主要問題

　　我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養還有待提高，本課題研究的內容還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善。但對照我們的課題研究計劃和措施還有一些落實不到位的情況，我們的研究還不夠深入。其原因有兩點：要進一步借助于遠程培訓、網絡教研、自學等途徑努力提高教師們的理論水平和專業素養。更需要專家的專業引領，對我們的研究作出適時評價，為我們研究指明方向。

　　在課題研究過程中，存在著以下幾個更為突出問題：

　　1、課題組主要成員更換頻繁，這對課題的開展很是不利，本課題的立項原是張校長，后來調到團山小學，課題負責人更換為李新明校長，可由于崗位的變化，本學期，課題負責人與主要成員基本更換。每一輪負責人對這課題都有自己的認識，由于認識的差距，導致課題研究的有序進行有時脫節。

　　2、我們課題的研究主題當初定得還是太大太泛，導致很多研究缺乏深入的突破和堅持，再加上課題組老師教學任務確實很繁重，每天上課，批改作業和其它的瑣事做完后，基本沒有太多的時間靜下來進行探討與反思。因此有時在推動課題的行動中會陷入困局，致使課題研究只是蜻蜓點水式，有“動靜”，無“漣漪”。

　　3、師資的缺乏。我認為如果要想扎實進行此課題的研究，課題負責人至少要學好兩門學科，一門是《教育科學研究方法》，另一門《教育測評》。如果不具備基本的教育研究素養，所謂的課題研究只能停留在經驗上的探索。

　　四、下一步研究的主要措施

　　在今后的課題研究中，我們針對以上課題研究的一些現狀，提出了今后課題研究的大致設想：

　　1、根據研究中暴露的種種問題，也為了真正的將課題研究落到實處。下學期將打算縮小學科教學模式研究的范圍，只針對語文數學學科的中年級學段進行某一類課型模式的研究。

　　2、建立課題組成員獎勵機制，提高教師參與研究的積極性，使研究工作扎實開展下去。

　　3、下學期教研活動以課題實驗研究課為主，完善操作要點。最終形成可操作的高效的模式。不斷深入進行課題研究，對課題研究狀況進行回顧和反思，對在過去的課題研究中存在的不足進行分析，適當調整研究方向，使課題的研究目的逐步更加明朗，充分認識自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實的基礎。

　　4、在校網站上建立課題研究專欄。網絡的出現改變了教育的舊面貌，它用先進的技術手段突破了時間和空間的限制，為現代教學提供了廣闊的發展空間，搭建了極好的教育教學研究平臺。

　　5、讓教師外出聽課、學習、參觀、研討，開闊眼界，學習先進，改革教學，將多邀請教育行家來校講座、聽課、教研，使全體老師都能受益，使課題實驗更有利地開展。

　　6、整理和歸納階段性課題資料，建立課題分項檔案。

　　活動場景、設計、活動記錄、活動照片、調查表、評價表和實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經驗總結、活動小結等的保存和整理及時整理，建立分項檔案。

　　以上是課題組第一階段所做工作的簡述，我們雖盡力而為之，但還有不盡人意之處，懇請各位專家對我們的階段性成果分析報告指導和批評。

　　本課題組的負責人及成員(略)

篇2：安全科學技術學科建設研究

一、中國安全科學技術體系結構及拓展思路

安全科學在國家標準GB/T13745-92《科學分類與代碼》中稱為安全科學技術。關于它的學科體系及分類情況可追溯到本世紀80年代初,我國勞動保護科學界對勞動保護科學技術學科體系就開始研討和爭鳴。特別值得銘記的是,由當時國家勞動總局領導支持,由中國勞動保護科學技術學會具體組織,對我國安全科學的創建和推動產生過奠基作用和巨大影響的,具有歷史意義的兩次勞動保護科學學科體系學術會議。

1.1從勞動保護科學到安全科學

從勞動保護科學到安全科學在1982年于(青島)和1985年于(北京香山)召開的兩次“全國勞動保護科學體系學術討論會”上,各領域的專家、學者探討了勞動保護科學體系的框架結構、層次及學科、專業教育等問題。集眾家之長,以劉潛為代表的學者群,1984年9月較系統地提出了安全科學技術體系結構設想。

經過近10年的充實和提煉,由中國勞動保護科學技術學會聯系和組織的一批專家、學者,在原國家勞動總局及勞動人事領導的支持和授權下,默默地進行著艱苦的工作,千方百計與國家科委、教委、國家技術監督局溝通了并建立正式對話的渠道;申報并論證了建立安全科學技術學科的必要性可能性;使不少專家和主管領導理解了安全科學,建議大專院校開設安全工程專業;又使安全科學(即勞動保護學科)在國家圖書分類法中取得了合法地位,與環境科學合占*類;國家的主題詞表和敘詞庫正式收入了安全學類的內容;1991年創辦了“中國安全科學學報”并在國內外公開發行;勞動部2000年發展綱要將發展安全科學技術列入規劃;安全工程專業的學歷教育及三級學位教育的建立,為學科建設的人才培養打下良好的基礎;安全科學的學科建設理論得到政府領導人和教育界、科技界專家、學者的認同和支持等一系列有成效活動并取得了令人信服的成績,就在1992年11月1日,由國家技術監督局發布的中華人民共和國國家標準GB/T13745-92《科學分類與代碼》中安全科學技術(安全科學)終于獲得了一級學科的地位,并在1993年7月1日正式實行,此學科包括有5個二級學科和27個三級學科,成為58個一級學科的一員,又以綜合性學科著稱;其“學科分類與代碼”詳見表1.

見表

1.2老教授遺訓與安全科學家、博士生導師、中國勞動保護科學技術學會副理事長黃元平教授,生前就有較深刻地思考。在1994年8月7日,向中國勞動保護科學技術學會秘書處提出書面建議。他認為,應在學會全國代表大會修改章程時,應該對學會從事學術活動的學科領域即安全科學的內涵及范圍交代清楚,他親筆寫出:安全科學應包含以下的內容:

1)安全自然科學——安全物理,安全化學,安全數學。
2)安全社會科學——安全哲學,安全法學,安全經濟學,安全心理學。
3)災害防治學——自然災害防治(指地震、洪水、臺風、山崩、火山噴發、泥石流),各行業災害防治(指火災、爆炸、水災、塌陷)。
4)安全技術工程——通風工程,高溫高壓防治工程,防塵工程,防毒工程,航空事故防治工程,航天事故防治工程,航海事故防治工程,交通事故防治工程,噪音、震動、照明事故防治工程,救護工程,個體防護工程,安全機電設備防護工程,安全檢測與自動監控技術。
5)安全衛生工程——各種職業病防治,輻射防治。
6)安全管理——安全信息管理,安全系統分析,事故邏輯分析,安全狀況評估與預測。
7)安全教育——安全知識宣傳與普及,職工安全培訓,安全技術人員專業繼續教育。

黃元平教授生前書面遺訓值得后人認真思考,為拓展思路,改變觀念,科學、系統地完善安全科學而提出較為完整的學科構想,特別是以下三個方面,值得安全科技學科建設者深思。

1)安全自然科學類:應增設安全物理、安全文化學、安全數學
2)安全社會科學類:應增設安全哲學、安全心理學。
3)災害防治學類:應增設自然災害防治即減災科學,其中包含了自然災害,也包含了各行業災害的防治(火災、爆炸、水災、塌陷等)。

二、安全科學學科建設樹立全新的觀點

安全科學技術雖然取得一級學科的地位,但在學科建設中,必須堅持以符合經濟發展和廣大人民的需求為最高目標。因此,安全科學技術學科的充實和完善,必須與各時期的社會經濟基礎,人民對安全的需求程度及其安全文化背景緊密結合,必須樹立安全文化觀、科學的大安全觀、可持續發展戰略思想和綜合安全減災論的全新觀點,才能不狹義,才有希望保障學科建設的順利進行。

2.1安全文化與安全科學

學科的誕生標志著學科自身發展的理論知識體系的基本成熟。而學科建設則標志著學科的完善、發展和拓變的過程。安全科學的完善和拓展除自身發展內動力外,更需要得

到社會、全民和政府的理解和支持,擁戴和支持。通過安全文化知識和哲理的宣傳和教育,改變固有的觀念,建立科學的思維方法,形成自我約束安全習俗和規范,讓大眾懂得安全的價值和生命的意義,對安全知識及安全的意識提高新的水平,當人民對安全科學的知識和需要顯示出無比渴望和熱衷追求的積極性時安全才能有保障。萬萬不可忽視對全民、全社會安全知識的傳播和安全逃生的教育,從中、小學,從下一代抓起,用安全文化影響未來的接班是重大舉措。災害的意外性,隨機性,可能給每個人帶來災難,但都能在臨場的幾秒鐘或幾分鐘內妥善處理意外災害就能轉危為安?？梢姲踩庾R和安全文化素質對全民安全,對推動安全科學發展有十分重要的現實意義和戰略意義。

1993年以來,國務院副總理鄒家華、吳邦國以及勞動部部長李伯勇大力支持和倡導的安全文化建設,在短短的五年間,在國人的心目中,已產生了極大的反響。從勞動部舉辦的安全周,教委、勞動部、公安部七部開展的“中小學生安全日”活動,到公安部推行“交通安全周”、“11.9消防周”以及“7.28震災日”、“10月減災日”等等都滲透著安全文化的知識和應急、自救、互救、逃生的技能,同時也發揮了安全科學技術的重要作用。但是,必須懂得安全文化是安全科學技術的母體,只有全民安全文化素質達到了相當高的水平,才能使安全科學技術被公眾普遍接受并采用,安全科學技術才能在為社會、為人民服務的應用領域中得到發展。學科的產生是自身發展和社會、公眾需要的產物,有怎樣的安全文化背景,自然也有相應水平的安全科學。安全文化是安全科學創建和發展的基礎,而安全科學是安全文化的特殊形式,是安全文化在某種程度上的結晶,安全科學學科的建設正是安全文化豐富和繁榮的一種文化過程。安全文化與安全科學技術學科相互關系見框圖。

2.2樹立科學的大安全觀點

要力行安全、力創安全,首先要樹立以下國民安全新觀點:

1)護展對安全認識領域

要把以生產領域的安全,不斷擴展到生活安全、生存安全領域,這是基于國內外意外傷亡事故和災害的現狀分析及慘痛的經驗和血的教訓而提出的:1993年,歐共體在奧地利召開“國際共同安全”大會上,代表們強調要重視非職業性傷害事故并公布了以下的數字:職業事故僅占7%,交通事故占37%,其它事故總和占56%;美國1993年的事故數據(Accident Facts)公布:生產事故為10.1%,交通事故為46%,其它(家庭和公共場所)事故之和為43.9%;我國“八。五‘期間傷亡事故統計表明:生產性事故占13.8%-~20.3%;交通事故占61.5%~76.2%;其它事故之和為5%~11%.

可以看出:生產性的意外傷害和災禍,比非生產性的要少得多。專家們認為:正常情況下,生產性的意外傷害和災禍有可能出現緩慢下降趨勢,而交通事故、家庭及公共場所事故之和,約為生產性事故的5—12倍。必須充分重視非生產領域的安全問題。

2)保護從事活動的人的安全

從勞動安全的觀點,要把保護人在生產(勞動)過程中的安全與健康擴展到保護從事一切活動的人的身心安全即公共安全、家庭安全、產品安全、保健、休閑與娛樂領域安全,甚至高新科技探索和開發中心,要特別重視對人的保護及其風險問題的研究。

3)普及安全教育極大影響公眾,重點培養和造就下一代

利用一切宣傳和教育的手段影響公眾和社會,樹立跨世紀的大安全觀。當務之急是培養和造就幼兒和中小學生,樹立起科學的大安全觀,使他們具有安全文化知識,職業倫理道德,安全行為規范,自救互救應急逃生的技能。

4)堅持倡導和弘揚安全文化,尤其要影響國家決策層

用安全文化知識啟迪人、教育人、造就人、形成全國安全文化氛圍的大氣候,呈現安全、衛生、舒適的文明環境,成為當代兩個文明建設的重要標志。國家領導人和決策層有責任力行安全、有義務對社會、對人民的安全、健康負責,也應該成為他們政績考核的主要內容。

5)培養和樹立科學的安全意識和安全思維

應用安全科技高新技術,對災害和意外傷害事故進行評估預測、預報、減災、依靠科學方法和全民參與的行動來實現“安全第一,預防為主”和“預防文化”的宗旨,保護大眾的身心安全與健康,要有遠慮,更要注意力排近憂,對災害的預防,時刻不容放松和怠慢。

6)宣傳城市綜合減災意識和風險觀

21世紀初,全國人口的三分之一集居城市,都市和社區的安全、減災和環保問題成為國家建設和城市發展的重大難題,國民必須樹立綜合協調的安全減災風險觀。做到工業、建筑、交通、用電、供水、防火、環境等在工程及學科領導領域的交叉、聯合與協調,最大限度地發動公民和全社會,以家庭、社區安全為基礎,推動城市綜合安全減災行動計劃,時刻應急各種災難和風險。

2.3安全減災

論與安全科學人類對自然的認識及減災的實踐取得了豐富的經驗,特別是對氣象災害、地質災害、海洋災害、生物災害、環境災害、宇宙災害已有系統的研究成果,有關這些災源的產生、預測和減災的理論及災情記錄,均出版了有關災害科學的系統編著。由于自然災害給人的生命財產和社會的安全穩定造就難以估量的損失,奪取了生命(生產力),破壞了生產,毀壞了家園,也惡化了環境生態,以致誘發出新的災害,因此,減災是自然科學問題,也是社會科學問題,是關系到人民身心與健康、社會穩定、環境保護及國民經濟持續增長的大問題。災害科學及其科學體系較為完整,本世紀中期,我國的災害科學界的專家、學者開始綜合研究自然災害與人為災害及其減災工程技術,以自然科學為基礎的災害科學結合災害社會科學,形成了綜合減災科技體系,更加豐富了安全減災的科學理論,成為中國安全減災科學體系的重要組成部分,使災害論的理論及其實踐得以發展。減災科學,從地質、氣象、農林災害的研究,轉向了局部的、區域性預測和減災,進而深入到人口密集,災源眾多的城市,并采取了全球的統一行動,聯合國支持的“國際減災十年”活動已取得巨大成就如《減災風險學》、《城市災害學》、《減災科學管理指南》等專著出版。更為可喜的是我國減災科學與安全科學界的專家攜手合作的《中國安全減災戰略論》新著即將于1998年末問世。

值得注意,使安全科學與災害、科學、環境科學有關部分產生滲透與交叉,基于提出更符合科技發展和時代需要的安全減災科學構架,如下幾點原因:

1)力求減少安全科學技術學科突出生產(勞動)安全的色彩;
2)力求加強和拓展安全科學的基礎學科內容;
3)把災害學(自然的、人為的、兩者兼有的)及減災科學的新概念引入安全科學;
4)把環境科學中保護人民安全與健康的相關技術引入安全科學;
5)把全民安全文化建設引入安全科學學科建設之中;
6)把城市災害作為安全減災科學研究的重點來考慮;
7)對自然的、社會的、人為的災害采用科學、系統的綜合安全減災對策;
8)建立安全、減災、環保三學科交叉融合的大安全觀和安全減災科學體系。

篇3：小學學科輔導制度

　　浦楊小學學科輔導制度

　　加強對學生的輔導是培養學生創新能力、掌握已學知識，學有所得不可缺少的一環。課外輔導是課堂教學的延續和補充，是因才施教，指導和幫助學生學習進步的有效方式。教師應深入了解所教班級學生的學習情況并進行分析和分類，根據不同學生采用不同的指導方法，對接受能力較差的學生要有計劃、有針對性地開展多種形式的輔導活動。

　　輔導教師要對學困生加強學習目的的教育、學習習慣的培養、學習方法的研究。同時，要因人而異，加強困難成因分析，重視個性研究。

　　對學困生不歧視，要偏愛，課堂要多提供他們實踐的機會，對他們的進步并要善于表揚，小組合作學習中，要落實學生組內對他們的幫助。

　　3、 課外輔導的形式包括：課外輔導課、答疑、指導學生閱讀和指導學生實踐活動等。

　　4、 任課教師每周至少到所教學班級輔導一次。規定的輔導時間，由教務處排定。教師必須認真輔導，因事不能參加輔導的教師須到所在的系部履行請假手續。

　　5、 教師除按規定時間到班級輔導外，提倡利用課余時間對學生進行個別輔導、答疑或開展其他有利于學生身心健康的各種學習、競賽等活動，提高學生的社會實踐活動能力。

　　6、要根據困難學生的學習發展情況，及時進行與家長聯系，做好溝通，請家長做好學生的思想工作，督促孩子自覺學習，加強學習習慣的培養。