科大青年教師教學競賽規定

　　為了不斷提高我校青年教師的教學水平，決定繼續開展青年教師教學競賽活動(原青年教師教學基本功競賽)，并將這項活動規范化、制度化，使我校教學質量不斷得到提高。

　　一、競賽辦法

　　1、教學競賽分為學校和院(部)兩級進行。院(部)級每年上半年進行，學校級根據校工會要求待定。

　　2、院(部)教學競賽的形式由院(部)自行決定，既可以安排在課堂正常教學中進行，也可以集中進行。由院(部)組織競賽評審組，根據聽課、有關教學環節的檢查以及學生的反映情況對參賽教師進行綜合評價打分，并將所有參賽教師的評分匯總表復制一份報校教學競賽領導組。

　　3、學校教學競賽采用集中競賽的形式進行。由校教學競賽領導組聘請各教學院長(部長)、教學經驗豐富、有一定知名度和威望并具有高級職稱的教師組成校青年教師教學競賽評選委員會負責競賽的評比選拔工作。競賽結果報分管校領導批準后公布。

　　4、參加校級教學競賽的名額將根據院(部)青年教師人數及院(部)級教學競賽的情況按比例分配。

　　二、參賽條件

　　1、凡我校年齡在35周歲以下的各類課程的主講教師，教學態度認真，教學效果良好，均可報名參賽。

　　2、已參加過教學競賽的教師，無論獲獎與否均能再次參賽。再次參賽的課程，可與上次相同，也可不同。

　　3、申請參加教學競賽的教師可到本院(部)教學秘書處報名，填寫青年教師教學競賽申請表，經院(部)分管教學工作的院長(主任)簽字后取得參賽資格。

　　三、獎勵辦法

　　1、院(部)級教學競賽的獎勵辦法由各單位自行制定。

　　2、校級教學競賽設一等獎、二等獎、三等獎和優秀獎。獲獎名額根據競賽質量和參賽人數決定。學校將為獲獎者頒發獲獎證書和獎金。教學參賽的獲獎情況記入獲獎教師本人業務檔案，并在晉升職稱及評先選優中予以體現。

　　3、同一教師以同一課程再次參賽，獲獎登記超過原獲獎登記，則學校給予獎勵;若獲獎登記等于或低于原獲獎登記，則不予獎勵。再次參賽課程與上次不同時，則按首次參賽對待。

　　4、校級競賽設優秀組織獎若干，用于獎勵在每年教學競賽中組織工作突出的單位。

　　四、競賽領導

　　1、院(部)級教學競賽由各單位組成競賽領導組負責組織領導工作。

　　2、學校級教學競賽由校教學競賽領導組組織領導。學校教學競賽領導組由分管校領導、院工會、教務處、人事處及其他有關人員組成，辦公室設在教務處。

　　五、其它

　　1、鼓勵采用雙語或外語講授非外語類課程。此類參賽教師的年齡可放寬至45周歲。

　　2、鼓勵采用先進的教學方法與現代教學手段。

　　3、各單位要將教學競賽作為提高青年教師教學能力的一項重要措施，對每位參賽教師認真給出評價，并將意見及時反饋給本人，以促進青年教師教學水平的不斷提高。

　　4、院(部)級的教學競賽將作為學院對各單位教學工作考核的一項內容。在專業技術職務評聘中，對獲校級以上教學競賽獎的教師不再進行教學考察，在同等條件下對獲獎教師優先評聘。

　　5、本規定的解釋權歸教務處。

篇2：課堂教學競賽結果通知

　　關于課堂教學競賽結果的通知

　　為貫徹落實新課程標準精神，更新教育教學觀念，提高課堂教學效率，不斷促進我校教師專業成長，教務二處在近期舉行了小學數學青年教師課堂教學競賽活動。本次競賽共有八位教師參加，經評委組認真評審，評出一等獎兩名，二等獎兩名?，F將評比結果通知如下：

　　獎次　姓名　課題

　　教務二處

　　二○**年**月*日

篇3：中學(學校)數學競賽教學工作匯報

　　中學（學校）數學競賽教學工作匯報

　　在學校教務處、教導處、年級辦公室、本組教師的工作支持下，我和代成紅老師一起從20**年秋季起，利用每周三、周六晚18：20—20：20，對20**屆學生進行數學競賽教學，現將有關工作匯報如下：

　　一、指導思想

　　1、 擴展課堂知識

　　因為學生的個體差異，課堂教學不能滿足所有學生的知識需求。在數學競賽教學中，我們會適當擴展課堂知識，探求課堂知識的內涵和外延，做到擴而不散，展而不亂，服務于教學。例如在《函數》中，我們分別對《二次函數》、《函數的奇偶性和周期性》、《Gauss函數》、《函數方程》等內容做專題講解，在知識、方法上適當擴展和歸納總結。

　　2、拓展思維空間

　　相比常規題，數學競賽試題更注重數學才能的體現，學生解題時必須要有一個更深入分析、思考、探索、聯想、轉化、類比、試驗的過程，要恰當地運用各種發現解題過程的探索方法。數學競賽教學更要為參與的學生提供了一個開動腦筋、積極探索、大膽猜想、為尋求解決問題方法的進行創造性思維的實踐機會，進一步提高學生分析問題和解決問題的能力，進一步提高學生的數學綜合素質。

　　3、探究高考動向

　　很多高考題，尤其是高考壓軸題，其內容或方法都直接取材于或源于數學競賽題，例如20**年湖北省高考數學壓軸題，其解法只是數學競賽題中的常用解法，因此，數學競賽教學也要研究高考數學與競賽數學的結合點，研究競賽數學對高考數學的影響，服務于高考。

　　4、創造交流平臺

　　任何教學過程都應該充分發揮學生的主觀能動性，數學競賽教學更愿意為學生創造一個交流的平臺，組織學生進行交流，各抒己見，相互啟發，知識上更深入探索，方法上更進取創新，激發學生的數學潛能。

　　二、課程安排

　　數學競賽輔導以專題形式，按照課堂教學順序和競賽考試時間要求分四個方面：

　　1、高考大綱部分：《全日制普通高級中學數學教學大綱》中所規定的教學要求和內容，但在方法的要求上有所提高。

　　2、大綱拓展部分：容斥原理、二次函數、函數的奇偶性與周期性、數列的遞推關系式與通項公式、三角形中的三角函數恒等式與不等式、著名不等式及其應用、幾何定值與極值、幾何不等式、函數方程、多項式基礎理論等。

　　3、聯賽二試部分：平面幾何、代數、數論、組合；

　　4、模擬考試部分：歷年全國聯賽試題、歷年各省預賽試題、模擬試題。

　　三、競賽成績

　　在20**年5月23日舉行的湖北省數學競賽中，一年級學生參賽，李帥榮獲省級二等獎，謝棟、江龍、張翻、陳夕輝、羅侶、熊斌武、嚴文軒、廖凱文、李晨光、陳世超、王闖、黃勇、胡偉、郭玉婷、何俊逸榮獲省級三等獎，輔導教師榮獲湖北省高中數學競賽“優秀教練員”稱號；

　　在20**年10月11舉行的全國數學聯賽中，二年級學生參賽，謝棟、廖凱文、戴釋然榮獲全國二等獎，劉夢佳、王闖、文俊、熊斌武、熊進、汪文、羅雷、周雷榮獲全國三等獎，輔導教師榮獲全國高中數學聯合競賽“優秀教練員”稱號；

　　四、教學思考

　　中學奧林匹克數學教育作為數學教育的一個有機組成部分，對培養學生學習數學的興趣，促進學生數學思維的發展，調動學生學習的積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力具有重要的作用。中學奧林匹克數學教育是以普通中學數學內容為載體、以高等數學為背景、以思維訓練和激發興趣為主要目的、以開展數學競賽為主要評價手段的一種高層次的數學教育活動。奧林匹克數學所涉及的知識內容大致為：數論、組合數學、初等代數、初等幾何、函數方程等。奧林匹克數學教育的主要特征是：

　　1、注重基礎

　　奧林匹克數學通過數學競賽問題把初等數學與高等數學巧妙地結合起來，把常規方法和非常規方法有機的融為一體，它的每個命題雖然都有一定的難度，但中學數學的內容和方法卻是它的基礎，也就是說這種競賽數學保留了中學數學的精華和基本的數學思想方法。

　　2、注重創新

　　奧林匹克數學的命題與解題非常重視對學生進行創造性數學思維品質的培養。

　　3、注重拓展

　　由于眾多的數學家直接參與奧林匹克數學教育活動，同時更由于競賽本身的機制，使得奧林匹克數學具有很大的開放性。國內、國際各級各類數學競賽的試題凝聚著眾多數學家和數學教育家的智慧，對這些試題的鉆研與欣賞，有效地拓展了學生的思維空間。

　　4、注重探究

　　奧林匹克數學教育不以知識掌握的多少為尺度，而是注重數學才能的體現。因此，數學奧林匹克試題之難，要求解題者能力之高是公認的。面對一道陌生的數學競賽題，學生必須要有一個深入分析、思考、探索、聯想、轉化、類比、試驗的過程，要恰當地運用各種發現解題過程的探索方法。由于奧林匹克數學的高難性，也為參與的學生提供了一個開動腦筋、積極探索、大膽猜想、尋求解決問題方法的進行創造性思維的實踐機會。

　　5、注重激勵

　　競賽題從形式上看具有較強的趣味性、直觀性、奇異性、挑戰性，并且表達簡練，情景獨特，結果優雅，往往能夠吸引學生的注意力，激發學生的鉆研熱情。