“快樂課堂”教學模式實施方案

左權縣示范小學以“讓學生擁有快樂童年，讓教師品味快樂人生”為學校的辦學理念。課堂教學是素質教育的主陣地，也是實現我?！按蛟焓痉毒?，培養合格人才，構建快樂校園”辦學目標的主陣地。為此，我校本著進一步推進素質教育，切實減輕學生過重的課業負擔，全面提高課堂教學質量，構建快樂課堂的教學改革目標，全面開展創建快樂課堂活動，力爭用2年的時間初步形成具有示范小學特色的快樂課堂教學模式?，F結合示范小學課堂教學實際，制定本實施方案：

一、指導思想：

以***為指導，以全面實施素質教育為核心，以“打造快樂課堂”為主線，以快樂課堂教研活動為突破口，力求真正建立起“學生樂學，教師樂教”的課堂，深入推進課程改革，促進我校師生快樂辦學目標的實現。

二、具體目標：

工作目標：創建“學生樂學，教師樂教”的課堂，實現課堂教學狀況的根本性改變。在專家引領下，積極探索，構建快樂課堂教學模式，全面提高課堂教學質量和效益。通過教研活動帶動全校教師走進“創建快樂課堂”的行動之中，讓教師在活動中發展、在活動中提高、在活動中實現“創建快樂課堂”的目的。進一步創新教學常規管理方式與學生評價制度，建立符合課堂教學改革要求的教學質量監控體系，全面提升學校教學常規管理水平。

三、快樂課堂的含義

把快樂引進課堂，尋找每一個教育主體生命與學科快樂的學習活動共鳴點，通過教學藝術特有的感染力，審美化改造課堂；通過人文化之美營造，情感化課堂；進而煥發師生的生命活力，醉心其中，達到課堂參與的質疑，學習過程的體驗和目標達成的收獲，實現快樂課堂最優化。

構建民主平等的師生關系，創造和諧愉悅的課堂氛圍?！罢n堂無權威”、“親其師而信其道”，教師要把學生作為平等的人看待，著意保護他們的童趣、童真、童心，愛護和培養他們的好奇心，求知欲，允許他們“胡思亂想”、“胡說八道”，只要能學會方法，抓住要點，言之成理，教師即應予以肯定，為孩子的稟賦的發展和潛能的充分開發，創造一個寬松的環境。

把課堂還給學生，把學習還給學生?？鞓氛n堂上，沒有博古通今的老師，不見唯唯諾諾的學生；教師虛心求教，認真聽講；學生侃侃而談，旁征博引。這不也是一種絕妙的授課方式？教師隱主導于無形，學生品自信于其中，講課者積極擴大內充，聽講者隨時準備上陣，如此群情激奮的學習狀態，不正是老師渴望的“憤悱”狀態么？授課如此，“不亦樂乎”？

四、構建快樂課堂的人力保障

為加強領導，保證我校創建快樂課堂活動的順利開展，我校特成立開展快樂課堂建設工程領導機構，結合實際，制定具體的實施計劃，指導和組織全校各學科創建快樂課堂活動的開展。努力營造人人關心課堂教學、人人服務課堂教學、人人研究課堂教學的濃厚氛圍。

創建快樂課堂工作領導小組

組

長：劉二梅

全面指揮打造快樂課堂的實施工作。

副組長：趙

峰

負責起草示范小學打造快樂課堂實施方案，在校長的領導下，根據既定方案組織實施，及時收集反饋的信息，發現問題及時研究解決辦法。

成

員：郭蘭娥

郝瑞珍

韓美華

馬旭輝

霍美華

關美琴及各年級組長（職責是組織實施落實、監督檢查、評價）

五、創建快樂課堂工作的主要內容

開展“快樂課堂新模式”的創建活動。在全校開展

“學生樂學，教師樂教”課堂模式的創建活動。創建快樂課堂需要有扎實有效的“課前”、“課中”、“課后”等重要環節作保證。學校通過加強教學管理，引導和促使全體教師在以上幾個環節積極探索，努力實踐，擬創建快樂課堂“334教學模式，確?？鞓氛n堂創建工作的穩步推進。

快樂課堂“334教學模式”簡介如下：

“334”是指“三環節、三策略、四評價”。

（1）“三環節”是指快樂課堂教學分為“質疑、體驗、收獲”三個環節?！百|疑”是快樂課堂教學的第一步。我們要求教師在上課伊始能引發學生的疑問，吊起學生的胃口，為學生的主動學習提供源源不斷的動力。認知的理論使我們明白，學習是一種實踐，把學習中產生的經驗進行概括、歸納、抽象等可上升為知識，這就是體驗。它是一種過程——是學生在親歷親為中全面發展的過程；又是一種結果——是學生在學習過程中獲得感知和知識。心理學分析表明，通過體驗得到的知識的含金量是直接獲取知識的3倍。所以要想提高教學效率，讓學生快樂學習，就應重視學生的學習體驗。在“體驗”環節中，學生在“質疑”環節的引擎作用下，在老師創設的教學情境中，經歷著探索的艱辛，體驗著一次次成功的喜悅。老師在學生的“悱憤”之時稍加“啟發”，教學的知識勢如破竹。被學生牢牢掌握。學生在體驗中建構知識，學的開心，學的快樂?！笆斋@”環節中，教師設計學習內容的檢測，收獲精心教學播種成果，學生經歷質疑的困惑，在體驗探究中豁然開朗，在教師設計好檢測題的天平上度量自己的得與失，那都是收獲。學生感慨流淚，分享主人公的酸甜苦辣，眉飛色舞，驚奇于科學的奧妙，數學的深邃，藝術的魅力。

（2）“三策略”是指快樂課堂把“有趣”、“自主”、“成功”做為快樂課堂教學的三項策略?！坝腥ぁ保阂罄蠋煹恼Z言人幽默風趣，情境的創設在有趣，環節的設計有趣?！白灾鳌保簭娬{在每一節課中，學生一定是學習的主人，要充分調動學生的自主性，積極主動的參與在教學活動中?！俺晒Α保阂笤诿恳还澱n中，要讓學生有不同的成功體驗，成功是學生實現自我價值的主要體現

，只在讓學生感受到自己有所收獲，才能從根本上實現快樂。

（3）“四評價”是指快樂課堂把“樂學”、“樂問”、“樂思”、“樂評”做為快樂課堂的評價的四個方面。我們徹底改變了注重教師教學的評價方法，形成了側重評學生的“樂學”、“樂問”、“樂思”、“樂評”的課堂教學評價法?！皹穼W”——由評老師的講解精彩度變為評學生的參與度；“樂問”——由評老師提問的精彩度變為評學生提問的喜愛度；“樂思”——由評課堂的活躍度變為評學生真正進入學習的思維度；“樂評”——由評老師的基本功變為評學生的聽、說、讀、寫、評能力度。

六、構建快樂課堂的實施步驟

通過為期一個月的反復開會討論，學校實施快樂課堂建設歸納為20字，分四步走：理念變觀念

→

觀念變模式

→模式變方法→方法變文化

1、研究校情，找準切入點

（20**年4月）

學校行政領導班子集體智慧共同研究我校校情，總結學校教師的教學風格，我們發現我校課堂教學存在著如下共同的幾個問題：1、課堂不夠生動，對學生沒有吸引力；2、教師講得太多，給學生學習的時間和空間太少；3、教師較多是關注自己的教，而較少關注到學生的學；4、教師強行灌輸知識，脅迫學生學習等等，最終形成教師厭教，學生厭學的現象。因此，要想讓學校的教學水平再上一個新臺階，那么課堂的教學改革就勢在必行。在這種情況下，為了找準學校進行高效課堂研究的切入點，我們反復地開會研討，最終將生本理念下“334快樂課堂教學模式”的研究作為我校課堂教學模式的主要抓手。

2、宣傳發動，統一思想

（20**年6月）

首先召開中層以上干部、年級組長、教研組長、備課組長會議。旨在動員、宣傳，形成共識，然后，召開全體教師大會，提高認識，明確方案。要求每位教師就如何構建快樂課堂寫出自己的認識和建議。

3、教師培訓，掌握技能

（20**年9月—20**年10月）

快樂課堂能取得怎樣的效果，教師的理論儲備和技能水平起著決定性的作用。所以，我校在進入快樂課堂實際實施之前將采用多種形式對教師從理論、意識、具體操作方式等方面進行培訓。我們首先學習了快樂課堂理論知識，然后請有這方面經驗的老師對全校教師進行業務培訓與探討，并且不斷派教師外出學習率先實行快樂課堂學校的先進經驗。

4、層層推進，分布落實

（20**年10月——20**年6月）

快樂課堂雖然并不是什么神秘莫測的東西，但對于我校實際情況來說，的確是個新思維、新方向，推行起來不能盲目冒進。學校領導通過會議討論決定采用試點先行、以典范促模仿、以成果帶發展，最終達到全面普及方式推進本次教學改革。為此，我們選擇了八名老師做為快樂課堂的第一批實驗老師。在推進快樂課堂模式教學的過程中，我們主要分以下以個層面進行：

（1）年級組長組織本組成員，研究快樂課堂導學案如何編寫、使用、及使用后反思與提升，作業如何選編，預習作業的設計等。

（2）年級組長組織本組成員，研究授課流程，分學科對快樂課堂教學模式探索。

（3）教研室和教導處要出制度，定要求，給老師壓力，讓教師能真正參與到快樂課堂教學的研究上來。并以制度強求教師對形成的課堂教學模式嘗試，克服教師的惰性思想。

（4）抓好課型研究。根據新課程標準探究

“預習課、新授課、復習課”三種課型的結構特征和教學要求，形成快樂教學模式或教學流程。

1、預習課：主要培養學生的自學能力和質疑能力。教師精心設計自學導案，教給學生自學方法，培養學生主動自學意識及質疑能力，為新授課做好準備。

2、新授課：把培養學生的問題意識和促進學生積極思考作為新授課主要任務，教師精心質疑或引導學生質疑，圍繞學生的疑難點、易錯點、易混點組織學生自主體驗知識的建構過程；在收獲中讓學生進行針對性練習，建立起知識間的內在聯系，形成解決問題的思路，確保課堂教學的有效、學生樂學，教師樂教。

3、復習課：通過設疑激趣，提高學生的學習興趣；通過練習討論，指引學生思考釋疑；通過點撥歸納，引導學生體驗總結和揭示規律的過程；通過專題訓練，增強學生解題思維的靈活性，鞏固和深化所學知識，理清知識體系，建立知識網絡，提高分析問題和解決問題的能力，在每一個成功中感受學習的快樂。

（6）所有的任課教師的教學過程作出如下要求：

①充分研讀教材。教師理解教材、吃透教材、活用教材。教師對照課程標準，通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握課程整體目標和階段目標。在此基礎上，能夠細讀當前所教年級教材，吃透教材在整個學科中的地位、作用，能夠對教材進行靈活的加工處理，能夠寫出高質量的導學案。使教師在快樂課堂中處理教材得心應手。每個教師每學期在學校至少上一節快樂課堂的展示課，并接受一次學校組織快樂課堂的隨機檢查。

②嘗試快樂課堂教學模式。教師在掌握課標、吃透教材、把握學情的基礎上，高質量落實快樂課堂的教學模式，使“334”教學模式在每一節課中有體現。備課標、備教材、備學生、備方法、備程序、備作業的常規要求。在此基礎上，寫出高質量的導學案，幫助學生進行快樂學習。

③優化作業設計。教師精心設計作業、創新作業批改方式、減少學生重復、機械、無效的作業。從“減負”的層面上讓學生感受不到學習帶來的過多壓力。使每一節課下來后學生身心愉悅，真下體驗到“快樂”課堂的魅力。教師精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，創新作業批改形式，發揮作業批改中學生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業及時評價，促進學生不斷改進和發展的作用。

④教師要不斷的錘煉基本功。過硬的基本功是教師高質量的進行教育教學的基礎?？鞓氛n堂更要求老師有過硬的基本功，要有極強的課堂駕馭能力。幽默、詼諧的語言藝術，多才多藝的教學技巧，及“讀、做、寫、講、說、評”六項技能都是快樂課堂教學的基礎。學校定期組織進行專項培訓，把錘煉基本功日?；饺粘＝虒W工作中來，每學期召開一次教學基本功大比武，為快樂課堂教學模式的推進打基礎。

七、構建快樂課堂的保障措施

1、實施學校行政隨堂聽課制度。

快樂課堂領導組及時匯總其他人員聽課情況進行點評，至少兩周詳細點評一次。將評價等次與教師年度考核掛鉤，對課堂教學不合格者，指出存在的問題，研究制定整改措施，一周后重聽隨堂課。

2、加強教師培訓。

以課程改革為重心，以構建快樂課堂為突破口，對教師進行系統的業務知識培訓和基本功能力培訓。充分發揮研訓教一體效應，促進教師發展提高。

3、教導處充分行使職能。

教導處對教師快樂導學案，教師的上課、布置作業、導學案使用等教學常規進行監督檢查，月月檢查，月月公布。

4、學校跟蹤小結。

學校通過問卷調查、座談、聽課、評教、考試、教學常規檢查等形式，及時了解教情、學情，每月進行一次總結，并在實驗教師會上通報近段時間的教學常規中出現的問題，提出下一階段努力的方向和學校的具體要求。

5、建立快樂的教學反思機制。

學校要積極引導并大力推行教后反思，要求每個教師每課、每單元教學結束后寫出“學生你快樂嗎？”，“老師你快樂了嗎”的教學反思筆記。把寫教學反思，記錄反思問題，貫穿于教學的整個過程。學校每學期要對教師的快樂教學反思筆記進行一次檢查并于每學期對全體教師的快樂教學反思筆記進行展評。

6、開展一系列活動，確?？鞓氛n堂活動的順利進行。

①以“四課”為載體，提高教師執教快樂課堂的能力

學校將深入開展“四課”活動，即：推門課、達標課、示范課、教學開放課。推門課不定時進行；每個學期每一位教師進行一次快樂課堂達標課；請第一批實驗老師每月進行一次快樂課堂示范課；每學期進行一次快樂課堂教學開放課展示。

②、20**年6月啟動“示范小學快樂課堂開放周”。

學校將在20**后6月面向全縣教育同仁及家長進行首次快樂課堂的開放周展示。

③、啟動“課堂教學“六項技能”能力提升行動”。

每學期舉行一次“六項技能”比賽活動，通過比賽提高老師的基本功，為快樂課堂教學的推進打基礎。

深化課程改革、構建快樂課堂實踐研究活動，是一項長期艱巨的任務，是一項系統工程，我們要以此為契機，創新工作方式，創新教師教學考核機制；以深化課程改革，構建快樂課堂為目標，為我校構建快樂校園的辦學目標做出更大的貢獻。

篇2：小學數學課堂教學模式報告

　　小學數學課堂教學模式報告

　　結合本校和數學教研組的實際情況，我選擇了“自主合作，解決問題”的子課題，圍繞著問題這個中心，著力培養學生的問題意識、實踐能力和創新意識，提高學生的整體素質。在不斷嘗試、探索、修改和完善過程中，以完成課堂教學模式。

　　一、課題的含義

　　所謂“自主合作，解決問題”，是指在教師組織引導下，學生主動地感受問題、發現問題、自主地運用已有知識和經驗尋找解決問題的方法，使整個教學過程成為一個在教師組織引導下，由學生自主地感受問題、探究問題，到自主地解決問題的過程。而小學數學“自主合作，解決問題”是以數學問題為研究對象，把學習置于問題之中，通過引導學生自主探究，達到解決問題的目的。它具有四個顯著的本質特征：一是它強調學習的主體性?！白灾骱献?，解決問題”實驗研究，以發現問題、提出問題為開始，直至解決問題的全過程，都盡可能給學生提供自主探究的機會，培養學生主動參與的能力。二是它強調學習的創造性?！白灾骱献?，解決問題”的過程，是學生“再發現，再創造”的過程，也就是學生創造性地運用已有的數學知識，探究新知，解決問題的學習活動。三是它強調學習的活動性?！白灾骱献?，解決問題”的教學是讓學生經歷知識產生，獲得和應用的全過程，通過親身參與的時間活動，，獲得數學活動的情感體驗和經驗積累，并在解決問題中獲取新知識。四是它強調學習的策略性?！白灾骱献?，解決問題”并不滿足于具體問題的解決，應以培養學生思維能力為目的，創造性地挖掘問題與解決問題，從而培養學生解決問題的能力。

　　二、模式的提出

　　著名科學家李政道提出：“做學問，需學問；只學答，非學問”。就是說不論師研究活動還是學習活動，都必須學會提出有現實意義和有價值的問題。如果只學會解決別人提出的問題，并非真正意義上的學習。正如愛因斯坦指出的：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的理論從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性地想象力，而且標志著科學的真正進步”。長期以來，小學數學教學受傳統觀念的影響，教師講、學生聽，教師演示、學生看，教師問、學生答，多數采取注入式，滿堂問，滿堂灌的教學方法，教師沒有創設問題情境，沒有提供給學生質疑機會，沒有教給學生質疑方法，學生根本沒有問題意識，也不會提問題，更談不上提出有價值的問題。因此，選擇“自主合作，解決問題”的教學課題研究，為解決實際存在的問題而提出。

　　三、選擇該課題的理論依據（即遵循的原則）

　　1、“自主合作，解決問題”教學符合小學生的心理特點。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求——這就是希望在教師一個發現者、研究者、探索者，而兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！倍白灾骱献?，解決問題”教學能滿足學生的這種心理需求，激發學生學習興趣與求知的欲望。

　　2、“自主合作，解決問題”教學符合小學生的認知特點。伯利亞說：“學習任何知識的最佳途徑都是學生自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中內在規律、性質和聯系?！痹诮虒W中，注重向學生提示認知對象內在規律，著重解決知識結構與認知結構轉化過程中存在的問題，使學習活動成為一種積極主動的建構過程。

　　3、“自主合作，解決問題”教學有利于培養學生創新意識。教學時，注意創設問題情境，讓學生去發現問題、提出問題，探究與解決問題，鼓勵學生敢于標新立異，提出不同的見解，激發學生探索的內驅力，從而培養學生創新意識。

　　4、“自主合作，解決問題”教學有利于突出學生主體作用。教學中，把問題解決的主動權交給學生，提供給學生展示才能的機會，使學生有解釋和評價自己思維結果的權利，更加主動地參與學習活動，從而突出學生主體作用。

　　四、基本模式

　　小學數學“自主合作，解決問題”教學過程是把問題作為教學出發點，讓學生在自主探究中發現問題、提出問題、探究問題，創造性地解決問題的過程。但這個教學基本程序相對穩定，并非一成不變，它具有靈活性，在課堂教學中可以根據不同的教學內容，不同的課型，不同的學生進行不同的組合，靈活調整，使之適應教學的動態性，以便于教師靈活運用。

　　五、實施策略

　　1、創設情境，提出問題

　　學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問和問題的情境，沒有問題的教學，在學生腦海里不會留下多少痕跡，也不會激起學生思維的漣漪。教學時，教師應重視創設問題情境，讓學生感受問題、發現問題、提出問題。本節課以“校園的早晨”引入新課，利用學生熟悉的校園情境，使學生有一種身臨其境的感覺，有利于激發學生學習數學的興趣，另一方面，通過讓學生在畫面中找角，學生親身經歷了從現實生活中發現角的過程，能使學生感受到數學知識的現實性，拉近了數學于生活間的距離。

　　2、自主探究，分析問題

　　知識的發生、發展和形成過程的教學與學生主動參與教學問題的探究活動師分不開的，兩者在教學中師辨證關系、相互作用、相互依存。過程是線索，探究是中心。過程體現了數學知識的發生、發展來龍去脈，展示、暴露數學思維活動及思維方式方法，這種思維方式方法的獲得恰恰是學生問題自主探究的基礎。提出問題并不等于分析解決問題，還必須引導學生自主探究、研究信息、分析問題，為解決問題打下堅實基礎。應做到：

　?、艅撛O自主探究的氛圍。提供給學生廣闊的時間和空間，讓學生自主、自由地活動，煥發主體意識，變傳統的被動的接受式學習為積極、主動探究式學習。本課通過找一找、指一指、說一說的活動，調動了學生的多種感官感知角的樣子，有利于學生形成角的初步表象，同時，這樣安排教學為學生提供了展示自我的空間，有利于培養學生觀察的能力和口頭表達能力，充分體現自主發展的教學理念。

　?、苿撛O一個實踐活動環境。讓學生動手實踐培養學生手腦結合的能力，使學生在主動參與知識的形成過程中學會新知。這節課通過折角、摸角、畫角的動手操作活動，意在讓學生在參與中探索角各部分的特點，比讓老師講，感受更深。

　　3、合作交流，解決問題

　　問題情境是思維的源泉，有了問題才能促進學生思考問題。知識展開問題化，就是將知識發生過程變成問題形式，利用問題來引起學生的求知欲，引起學生主動參與研究與探究，這就需要師生、生生間相互交流信息，尤其師讓學生有發表自己看法的機會，在分析和交流過程中去分析數

學問題，理解數學問題，解決數學問題。在探究比較角的大小時，“角的大小與什么有關”師學生學習的一個難點。教學中，借助多媒體，形象且直觀的演示，讓學生總結出比較角的方法：比較兩個角的大小，先把兩個角的頂點和一條邊重合，然后看另一條邊的位置，哪個角的另一條邊在外面說明哪個角大；并發現其中規律，讓學生體會到：角的大小是由角的夾口大小決定的，與邊的長短沒有關系。

　　4、實踐應用，深化問題

　　在自主探究、解決問題的基礎上，讓學生運用所學數學知識，解決一些日常生活中實際問題，使學生不僅鞏固對所學新知的理解與掌握，還把新知納入到已有的認知結構，使問題進一步升華，在完善認知結構中，達到求異創新。設計“數一數下面一共有幾個角”的題型，通過對角的進一步認識，加強對學生建立角的空間觀念。

篇3：實驗小學高年級先學后教課堂教學模式實踐研究方案

　　實驗小學高年級“先學后教”課堂教學模式的實踐研究方案

　　一、研究背景及意義

　　當今世界知識發展日新月異，科學技術突飛猛進。一個人單靠在學校教育時所掌握的知識，已遠遠不能適應社會與時代發展的需要，必須在社會、工作、生活中不斷學習，學會合作。這給我們學校教育提出了新的要求：在教育教學實踐中，充分尊重與努力發揮學生學習主體地位和作用，培養學生主體意識與自主學習能力?！跋葘W后教”教學模式在課堂上給了學生自主學習，合作交流的機會，不僅培養了學生學習的習慣與方法，而且培養了學生學會與人相處與合作的能力，更培養了學生團體和競爭意識。有鑒于此，我校借鑒洋思中學“先學后教，當堂訓練”，結合教學實際，從研究高年級課堂教學模式入手，努力形成不同學科“先學后教”的課堂教學基本結構，以達到全面提升教學質量、促進師生共同發展的目的。通過本課題的研究，可以進一步提高我校課堂教學的高效，不斷激發學生學習的積極性，使學生的學習方法得到養成和學習能力得到提升，學生的個性可以得到更好的張揚。因此，本課題研究具有較強的實踐意義。

　　二、指導理論

　　1、建構主義理論。皮亞杰的建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質性理論支撐。

　　2、人本主義理論。費爾巴哈的人本主義講的是個體的人，理性和感性相統一的人。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統一，注重人的個性發展，它與新課改“以人為本，以學生的發展為本”的思想相統一。

　　3、人的全面發展理論。馬克思主義關于人的全面發展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當的外部條件，就能調動其主觀能動性，使潛能和個性得到最大限度的發揮，這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發展，才能適應社會發展的需要。

　　三、概念界定

　　1、教學模式指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

　　2、“先學后教”是一種課堂教學結構，旨在改變傳統的教學方式，提高學生學習能力，從而達到提高教學效益的目的。

　　三、實施年級及學科

　　年級：五、六年級

　　學科：語文、數學、英語

　　四、操作設想及階段安排

　?。ㄒ唬跋葘W后教”課堂教學結構初步設想

　　1．展示目標，整體把握：展示目標時間短，先學后教是起點。（1分鐘）

　　講述目標，讓學生把握總體要求。起導向作用，引起學生有意注意。

　　2．學前指導，抓住關鍵：規定內容與時間，指導自學抓關鍵。（1——2分鐘）

　?。ㄍ队?、小黑板）要求學生做到：四個明確，明確自學的內容與范圍，明確自學的方法，明確自學的要求，明確時間。

　　3．學生自學，教師巡視：學生自學教師轉，盯住差生作打算。（7分鐘）

　　邊檢查學生預習，邊檢查學生自學情況，重點看學生后10名自學情況。

　　4．檢查效果，緊盯學生：自學效果怎么樣，檢查差生把心放。（5分鐘）

　　檢查中下游學生，解放思想，更新觀念。

　　以上四環節為“先學”。（15分鐘）

　　5．教師引導，指導運用：引導更正師教生，培優轉差兵教兵。（20分鐘）

　　6．分層訓練，當堂完成：當堂訓練要分層，完成目標堂堂清。（5分鐘）

　　教師出題：必做題，選做題，思考題。必做題完不成的開小灶，巡視最差的學生，當堂批改差生的作業，讓學生有成功的體驗。抓非智力因素，規范做題（書寫等）。

　?。ǘ┱n題實施階段安排

　　準備階段

　　1．實施時間20**年10月份-12月份

　　2．實施目標初步了解各學科“先學后教”課堂教學模式；熟悉“先教后學”課堂教學程序；完成實施前的準備工作。

　　3．實施內容

　?。?）由負責人組織相關教研組學習，學習相關資料，改變觀念，“先學后教”課堂教學模式是學生以學為主，重學輕教，教師是引導者，點撥引領者，而非灌輸者；同時基于我校學生的基礎，教師要認識到任務的艱巨性與長期性；

　?。?）了解和熟悉“先學后教”課堂教學模式和課堂教學程序；積極探討本學科相適應“先學后教”教學結構，基本掌握模式與程序，有關資料做到人守一冊；

　?。?）各備課組集體備課，分工協作，完成本學期每堂課學生自學提綱與當堂訓練編寫任務。

　?。?）按照“先學后教”的教學程序進行備課，注意備課格式，要按照附件備課格式備課，備課可以手寫，也可以用電子稿。

　?。?）每堂“當堂訓練”5分鐘左右的測試題，測試題必須是對課堂教學效果的檢測，檢測題要有層次性。

　　推進階段

　　1．實施時間20**年1月份-20**年5月份

　　2．實施目標推進“先學后教”課堂教學，基本達到對該課堂教學模式熟練駕馭，提高課堂教學效益。

　　3．實施內容

　?。?）各負責人必須完成對組員二次以上的聽課，認真指導，并有詳細紀錄，教案存檔。

　?。?）各教研組每月必須開一次階段性總結會議，依照模式對照，總結得失；學校教學模式改革領導小組每月召開一次匯報會，解決教學改革

中的問題，為課堂改革保駕護航。

　?。?）各備課組要通力協作，摒棄偏見，對課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進自己的教學，提高教學效益。

　?。?）在教學實施過程中，視學生學習情況靈活掌握“先學與后教”的過程時間，但必須堅持學生以學為主的原則。

　?。?）12月份，每教研組必須開出一堂“先學后教”精品課。各備課組在期末把教學精品課以電子稿形式上交教務處。

　?。?）嚴格控制時間，重學輕教，教師重在點撥，每堂課必須有三部分組成：先學、后教、當堂訓練，不可偏廢一個環節。先學，學m.airporthotelslisboa.com生根據教師的展示目標與自學提綱進行獨立學習，獨立思考，完成相應的任務；后教，利用小組學習平臺，進行兵教兵，優教差；對學習能力有些障礙的重點學生教師進行特別輔導；對于普遍性的問題教師可以集體講解；當堂訓練，就是測試，是教師對課堂教學的檢驗，學生必須是獨立完成。

　　總結階段

　　1．實施時間20**年6月份-20**年9月份

　　2．實施目標總結本學期得失，創設符合我校實際的教學模式

　　3．實施內容

　?。?）進行“先學后教”課堂模式改革先進個人的評選活動；

　?。?）教師上交“先學后教”教學總結；

　?。?）教研組對本學期“先學后教”教學模式推進情況總結；

　?。?）學校教學模式領導小組對本課題研究情況總結，并明確下學期教學改革方向。

　?。?）細化各階段的課堂改革成果，歸類分析，整理材料，積累內容的素材，進行理論上的闡述。

　　課題成果

　?。ㄒ唬┦占?、整理各種實踐活動的記實材料、文字資料。

　?。ǘ┙處熥珜懙膶ｎ}論文。

　?。ㄈ└鞣N課件、影像資料等。

　?。ㄋ模陡吣昙墶跋葘W后教”課堂教學模式的實踐研究》研究報告。

　　五、領導小組及人員分工

　　組長：

　　z （負責課題的總設計及主持研究）

　　副組長：

　　z （參與研究，負責語文組該課題的調研統籌課題的運作 ）

　　z （參與研究，負責數學組該課題的調研統籌課題的運作）

　　z （參與研究，負責英語組該課題的調研統籌課題的運作）

　　z （參與研究，負責安排與課題相關的專題活動及整編資料）

　　核心成員及學科組分工：（參與課題研究、研究論文的撰寫與整理資料等）

　　語文組：☆z

　　數學組：☆z

　　英語組：☆z