“同課同構”活動的反思

　　劉康

　　1、同課同構是集體備課和集體教研的最佳呈現。

　　從最初的構思到最后框架的確定，從每個教師個性化的設計到凝聚著全體教師智慧的結晶的最終方案，每一位教師都積極參與其中，通過備課、議課、磨課、分工，真正實現教研，換來了個人和群體專業水平的提升。同課同構也是共享資源、團結合作的過程，每位老師都毫不吝嗇的把自己的精華展現在大家的面前，為提高教學質量獻出了自己寶貴的財富。

　　2、同課同構實現了“教學相長”的合力效應。

　　三位教師共同研究一節課，共同進行課堂教學實踐，彌補了傳統“聽——評”形式中“光說不練”的不足。教師間的直接對話，實踐教學資源共享、教學問題共商，進行實踐層面上的彌補與完善，使大家對課堂教學*同關注的問題，不僅進行理論層面的研討與交流，更進行實踐檢驗與探索，取得較好的“教學相長”效果。實踐證明，此類活動，能促成不同教學風格教師間的互相學習，共同研究，取長補短，達到相互提醒、相互促進、共同提高的教研目的。

　　3、同課同構發揮了點評與反思的最佳功效。

　　“同課同構”式的課堂教學，因為實踐著一份全體共同參與匯總而成的教學設計，所以就沒有真正的旁觀者，對課堂教學設計意圖也有把握，教學實踐效果的理解也就更有深度了。

　　活動的最后環節是進行對比式的點評與反思。教師們在組內發表自己觀點時氣氛格外熱烈，老師們普遍認可這種新的教研模式，有的從教學細節中闡述自己觀點，有的從其他教師的教學機智中反思自己的不足，有的從學生的發言中談感受。

　　我的再認識：

　　1、同課同課更顯教學智慧。三節精彩的課完美地演繹了同課同構的意義，可以毫不夸張地說，同課同構比同課異構更有挑戰性、可比性。變量得到控制，一樣的教案，相同的課件，并非是簡單的三次重復，課堂是一個動態生成的環境，學生是一個動態的主體，師生之間又存在一個相互反饋的過程，所以預設僅僅就是預設，無法調控整個課堂。雖然三位教師的“主流”過程是一致的，但對于細節的處理就得依靠教師個人的教學能力和應變能力。教師的教育智慧主要體現在對預設環節的合理改變，動態生成的細節較多。

　　2、同課同構盡可能更常態化。求真、求實，上課老師不擺花架子，評課老師不做老好人。我們就要這樣的常態化校本教研。作為校本教研，不需要表演，不需要花俏，因此扎扎實實地上好每一堂課，切實提高40分鐘的質量是最終目的。

　　活動的后續

　　我校一直在積極尋找教師成長的新起點，尋找提高教學質量的突破口，開展“同課同構”課堂教學活動是本學期校本教研活動的第一篇章。此次教學研討活動，切切實實地為提高教師的課堂教學能力搭建了平臺，充分展示了每位老師的教學風格，達到了優勢互補、相互切磋與共同提高的目的。對于學校的校本教研及其他教研組活動，起到了拋磚引玉的作用。而如何使這樣有意義的教研活動落實在常態化的教學管理和實踐中，是今后共同努力的方向;本次活動，對我們下階段的同課同構活動起到了拋磚引玉的作用：

　　1、每次同課同構活動開展，該有一個明確的主題。不必過分追求“精品”化，回歸常態全程性的公開，力求教學活動原汁原味、真實、完整，讓大家看得見，學得到，用得上，實實在在進行教科研的交流、切磋。每次活動的展開切口要小，有一定的主題，主題可以是研究教師的，如教學的設計、教學內容呈現的先后，教師教學語言、教師的評價語、課堂示范、培養學生的問題意識等等;也可以是研究學生的，如小組學習的意義與價值、學生實驗的有效性、學習積極性的調動、課堂作業的有效開展等等。

　　2、同課同構要突出聽課、評課后的反思和“二度教學設計”。

　　同課同構的課堂教學，后上課的教師要對前面的課堂教學進行反思，同時根據同伴群體對前一節課的評議，進行二度教學設計。針對前面課堂中出現“意外事件”，如學生的回答或發問、解決問題的方式，教師語言的引導等，進行再思考，尋求解決問題的最佳捷徑。在學生出疑處、出錯處、出新處進行二度設計，改進教學策略，不斷提升自己教學水平的好方法

　　總而言之，作為嶄新的校本教研活動方式，“同課同構”的開展和推進，必將對新課程教學方法的探索和教學質量的提高發揮出應有的作用。

　　20**年11月14日

篇2：同課同構活動的反思

　　“同課同構”活動的反思

　　劉康

　　1、同課同構是集體備課和集體教研的最佳呈現。

　　從最初的構思到最后框架的確定，從每個教師個性化的設計到凝聚著全體教師智慧的結晶的最終方案，每一位教師都積極參與其中，通過備課、議課、磨課、分工，真正實現教研，換來了個人和群體專業水平的提升。同課同構也是共享資源、團結合作的過程，每位老師都毫不吝嗇的把自己的精華展現在大家的面前，為提高教學質量獻出了自己寶貴的財富。

　　2、同課同構實現了“教學相長”的合力效應。

　　三位教師共同研究一節課，共同進行課堂教學實踐，彌補了傳統“聽——評”形式中“光說不練”的不足。教師間的直接對話，實踐教學資源共享、教學問題共商，進行實踐層面上的彌補與完善，使大家對課堂教學*同關注的問題，不僅進行理論層面的研討與交流，更進行實踐檢驗與探索，取得較好的“教學相長”效果。實踐證明，此類活動，能促成不同教學風格教師間的互相學習，共同研究，取長補短，達到相互提醒、相互促進、共同提高的教研目的。

　　3、同課同構發揮了點評與反思的最佳功效。

　　“同課同構”式的課堂教學，因為實踐著一份全體共同參與匯總而成的教學設計，所以就沒有真正的旁觀者，對課堂教學設計意圖也有把握，教學實踐效果的理解也就更有深度了。

　　活動的最后環節是進行對比式的點評與反思。教師們在組內發表自己觀點時氣氛格外熱烈，老師們普遍認可這種新的教研模式，有的從教學細節中闡述自己觀點，有的從其他教師的教學機智中反思自己的不足，有的從學生的發言中談感受。

　　我的再認識：

　　1、同課同課更顯教學智慧。三節精彩的課完美地演繹了同課同構的意義，可以毫不夸張地說，同課同構比同課異構更有挑戰性、可比性。變量得到控制，一樣的教案，相同的課件，并非是簡單的三次重復，課堂是一個動態生成的環境，學生是一個動態的主體，師生之間又存在一個相互反饋的過程，所以預設僅僅就是預設，無法調控整個課堂。雖然三位教師的“主流”過程是一致的，但對于細節的處理就得依靠教師個人的教學能力和應變能力。教師的教育智慧主要體現在對預設環節的合理改變，動態生成的細節較多。

　　2、同課同構盡可能更常態化。求真、求實，上課老師不擺花架子，評課老師不做老好人。我們就要這樣的常態化校本教研。作為校本教研，不需要表演，不需要花俏，因此扎扎實實地上好每一堂課，切實提高40分鐘的質量是最終目的。

　　活動的后續

　　我校一直在積極尋找教師成長的新起點，尋找提高教學質量的突破口，開展“同課同構”課堂教學活動是本學期校本教研活動的第一篇章。此次教學研討活動，切切實實地為提高教師的課堂教學能力搭建了平臺，充分展示了每位老師的教學風格，達到了優勢互補、相互切磋與共同提高的目的。對于學校的校本教研及其他教研組活動，起到了拋磚引玉的作用。而如何使這樣有意義的教研活動落實在常態化的教學管理和實踐中，是今后共同努力的方向;本次活動，對我們下階段的同課同構活動起到了拋磚引玉的作用：

　　1、每次同課同構活動開展，該有一個明確的主題。不必過分追求“精品”化，回歸常態全程性的公開，力求教學活動原汁原味、真實、完整，讓大家看得見，學得到，用得上，實實在在進行教科研的交流、切磋。每次活動的展開切口要小，有一定的主題，主題可以是研究教師的，如教學的設計、教學內容呈現的先后，教師教學語言、教師的評價語、課堂示范、培養學生的問題意識等等;也可以是研究學生的，如小組學習的意義與價值、學生實驗的有效性、學習積極性的調動、課堂作業的有效開展等等。

　　2、同課同構要突出聽課、評課后的反思和“二度教學設計”。

　　同課同構的課堂教學，后上課的教師要對前面的課堂教學進行反思，同時根據同伴群體對前一節課的評議，進行二度教學設計。針對前面課堂中出現“意外事件”，如學生的回答或發問、解決問題的方式，教師語言的引導等，進行再思考，尋求解決問題的最佳捷徑。在學生出疑處、出錯處、出新處進行二度設計，改進教學策略，不斷提升自己教學水平的好方法

　　總而言之，作為嶄新的校本教研活動方式，“同課同構”的開展和推進，必將對新課程教學方法的探索和教學質量的提高發揮出應有的作用。

　　20**年11月14日

篇3：公司事故案例學習反思

　　公司事故案例學習反思

　　根據公司從8月份以來對事故案例學習安排，公司開始組織全體員工進行對歷年來的安全事故進行認真學習反思，共收集思故反思材料432份,面對每起事故心情都非常沉痛!使我無比震撼，每一起事故給了我們沉痛的教訓和慎重的警示，充分證明我們的安全工作還沒有做到位。在這些事故中的一個共性是自身的安全意識忒差，安全確認不到位，無視安全，或者說存在教育別人而忽視自己的現象，安全工作是要在工作中和工作效率一樣真抓實干，不能只停留在形式上，但如何把安全工作落到實處，達到真抓實干的效果，是工作的重點，一方面通過說教和傳授學習，另一方面也要依靠管理和監督，要營造一個良好的安全氛圍，這樣不安全因素很難成長。

　　事故，相信誰都會應此痛心疾首!也許這是一時疏忽，只是一不留神，然而，就是這么一次違章!給他，他的家庭和我們的企業帶來了無法彌補的損失，讓原本幸福和睦的家失去笑聲和歡樂，讓原本充滿生機的家頓感悲慘和凄涼，而他也不能像以前養活妻兒老小，還要靠別人來養活他，這是多大的折磨?這是多大的痛苦，他自責，他懊悔!在這里，面對為我們的生命和安全時時牽腸揪心的領導、同事、家人，我不能斷然做出否定的回答，因為之所以會出現疏漏，發生事故，是安全思想教育工作沒有做到位，也是沒有將“安全”二字時刻放在心中，生命無疑是寶貴的，血的教訓是慘痛的。作為一名普通的職工，我們在工作中一定要牢固樹立“安全第一，預防為主”的思想，通過平時的工作和學習不斷提高自身的安全技能和綜合素質，提高安全意識，增強安全責任心，時時刻刻繃緊“安全”這根弦，客服僥幸心理，消除麻痹大意的松懈思想，在工作做到“嚴、勤、細、實”，以踏踏實實的工作作風，將“以人為本”的經營理念深入人心，將“責任重于泰山”的安全生產意識根植于我們的頭腦，以嚴格的要求，嚴謹的態度，高度的責任感，來體現人身的價值，保證人身的安全，實現公司的發展。

　　我們在學習的同時，組織人員認真分析，總結教訓，認真學習事故防范措施，舉一反三，結合自己區域的特點，針對事故發生的原因找自己工作的不足之處，還從在哪些方面的隱患，及自身還有沒有同事故者同樣的違章習慣，通過學習，分析，總結大家從事故中得到的教訓，安全意識有了一定的提高，安全檢查的主動性有了上升，冒險蠻干，僥幸心理，思想麻痹的作業的嚴重后果認識更深了一層，更進一步認識到安全的重要性，造成事故的原因不外乎就是平時工作責任心不強，自我保護意識差，對安全不重視，工作程序不完善，沒有認真開好班前班后會，沒有認真堅持“一個活動，兩個交底”，平時對設備巡視不到位，未能及時發現設備隱患，造成了事故的擴大，不該發生的事情發生了，應該避免的沒有避免，這不僅給當事人造成一生的遺憾，還對企業造成一定的損失?，F在，請大家查查自己，看看身邊的人吧，安全措施完備了嗎?安全帽帶了嗎?安全帶、保險繩系好了嗎?一顆心里帶著警覺嗎?

　　“事故猛于虎”，但更可怕的是每次事故后，我們都會說重視安全，關愛生命，抓重點，搞培訓落實安全責任，防止事故的發生，但事故不久，血的事故教訓就會淡忘，工作中依舊我行我素，置安全與腦后，如果這樣安全從何而談，只有加強對“安全第一，預防為主”的思想把安全這根弦始終貫穿于安全安全管理及生產的全過程，只有通過安全思想教育工作，使每一位職工牢固樹立“安全第一,預防為主”思想，加強安全管理，落實安全責任將違章行為當事故，把事故分析實施“四不放過”強化安全風險意識，真正意義上實現“不傷害自己，不傷害別人，不被別人傷害，不讓別人受到傷害”。完成公司下達的安全生產任務而努力。