《一剪梅》和《聲聲慢》比較閱讀教學設計方案

　　(本設計教材選用人教版高中語文第三冊第二單元《聲聲慢》及讀背篇章《一剪梅》)

　　【定位】

　　1、課型——多媒體授課

　　2、學情：高二學生已接觸詩歌的基本賞析方法，因此繼續通過朗誦手段，展開想像的翅膀來把握詩歌情感，培養其對詩歌的鑒賞能力和審美情趣。

　　同時進行比較閱讀方法的訓練，讓學生更深切地感受鑒賞作品的意象美、意境美、韻律美、音樂美。

　　3、教材：《一剪梅》和《聲聲慢》是李清照前后期的代表作，都采用從日常生活中提煉生動感人的意象(借物言情)來表現心境方法

　　，是宋詩婉約派的代表作品。

　　4、目標：通過咀嚼、吟誦，學會鑒賞詩歌的音樂美，意蘊美，語言美;充分發揮學生的想像，來感受詩歌的獨特意境，培養學生的審美情趣;基本了解詩歌比較鑒賞的基本方法。

　　5、重點;體味詩歌的意境。

　　難點：通過朗讀、比較、品析，體會兩詞的特點

　　6、教法：聯想法

　　比較法

　　朗讀法

　　分析法

　　7、課時安排：兩節連堂

　　【課前切入】

　　1、走近詩人。

　　學生自行上網查詢李清照生平資料，理解詩歌大意。查找些寫愁的詩作。

　　2、進入情境

　　課前五分鐘播放歌曲《一剪梅》影音文件，創設情境。

　　【課堂探究】

　　一、教學板塊一：目標引路

　　明確學習目標，讓學生心中有數，了解學習重點難點。

　　1、感受意象美和意境美，了解李清照詞的婉約風格。

　　2、體會作者生平遭遇與創作的密切關系。

　　3、學習作者從日常生活中提煉生動感人的意象來表現心境的寫作方法。

　　4、通過比較閱讀體會詞的意境和作者的思想感情

　　5、掌握比較閱讀的基本方法。

　　二、教學板塊二：品讀賞析

　　分三個步驟：

　　(一)一讀詩情(初讀原文，整體感知)。

　　1、欣賞范讀，融入詞中。(借音樂與誦讀基本把握詞的基調)

　　2、把握兩詞基調后，請兩學生朗讀，再集體誦讀。

　　3、分別理解兩首詩的大意。同時思考兩首詩的感情基調是否相同，

　　提問啟發思考：你在朗讀詩歌時有何感觸?說說你的看法。

　　按步驟引導學生掌握比較鑒賞方法去感悟詩歌之情：

　　1、初讀《聲聲慢》和《一剪梅》兩詞后，說說它們基調的共同點。(尋找相似點)

　　明確：①風格上：都是婉約詞，細膩婉轉

　　(李清照藝術主張：詩莊詞媚，詩如《夏日絕句》)

　?、谇楦猩希撼?/p>

　　《聲聲慢》

　　這次第，怎一個愁字了得

　　《一剪梅》

　　一種相思，兩處閑愁

　　2、比較兩詩情感基調相同中蘊含著的不同(同中求異)

　　(引導學生尋找有明確情調的字詞)

　　獨(蘊孤獨之情)：

　　(1)《一剪梅》中的“獨上蘭舟”，其實是有著“雙上蘭舟”的假想的，是對共處時雙雙泛舟湖上的懷想，是一種溫暖感的“喚回”，或者說仍有著“閑情逸致”的;而當然，到得湖中，照見的是只身孤影，自然更增孤單了;

　　(2)《聲聲慢》中，是獨“守著窗兒”，全無閑情可言，且因是苦捱時間(“獨自怎生得黑”)而透露了一種“苦味”。

　　3、找出兩詞中直抒胸臆的詞句，說說它們抒發的情感有何不同。

　　明確：

　　(1)《一剪梅》──此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

　　揣摩此情：離愁別緒，難舍難分，愛之愈深，思之愈切，這是一種甜蜜的相思之愁。

　　(兩處閑愁：可見兩心如一，心心相印)

　　《聲聲慢》──這次第，怎一個愁字了得!

　　揣摩此情：內心之愁苦，一個“愁”字怎能說盡，這是一種難以排解的濃重之愁。

　　(2)《聲聲慢》──尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚。

　　揣摩此情：

　　“尋尋覓覓”四字劈空而來，反映了內心若有所失的精神狀態。這丟失的東西，這無助的追尋讓留在心底的悲哀，充分地顯示出來了。心中如有所失，要想抓住一點什么，結果卻什么也得不到，所得到的，仍然只是空虛，這才如夢初醒，感到“冷冷清清”。四字既明指環境，也暗指心情，或者說，由環境而感染到心情，由外而內。接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內心感覺的描繪，一種沉痛乃至凄厲的感情氛圍已籠罩全詩。這三句十四字，實分三層，由淺入深，文情并茂，被譽為“千古創格”、“絕世奇文”。

　　(二)、二品詩境

　　導入：從上一層次的感悟中，我們知道兩篇中都寫“愁”緒，乍一看是同的，而細細品味，我們便可發現這“愁”的內涵是不同的，正所謂“一般愁字別樣情”。我們現在就來細品兩詩意境，體會兩者之愁的區別是如何表現出來的?

　　1、我們先來找找浸染詞人愁情的景(意象)有何異同?(提示學生：比較的第一步就是尋找可比點。)

　　明確：相同意象

　　花

　　秋

　　獨

　　雁

　　愁

　　不同意象

　　月

　　《一剪梅》

　　梧桐細雨

　　《聲聲慢》

　　2、品味相同意象中的不同意境(學生討論)(同中求異)

　　明確：

　　(1)花：

　　《一剪梅》

　?、偬攸c：“紅藕香殘”、“花自飄零水自流”

　?、诼撓朊鞔_：“紅藕香殘”從色彩上、氣味上寫出了荷花的清麗，即使飄零水上，仍是一幅輕盈雅致的圖畫。

　　《聲聲慢》

　?、偬攸c：“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?”

　?、诼撓朊鞔_：菊花本是秋令之花，令人傷感，雖然滿院盛開，可由于自己憔悴瘦損，也沒有心情去摘花賞花?；ㄏ騺碛髋?，此處菊花愁損容顏，也指詞人如今孤獨寂寞，沒有人欣賞、沒有人守護，正是李清照不幸遭遇的現實寫照。

　　(2)秋(往往是營造凄冷的氣氛)：

　?、偬攸c：《一剪梅》中，“秋”由“紅藕香殘玉簟秋”直接點出。

　　《聲聲慢》未直接點出“秋”，卻可從“滿地黃花堆積”一語斷出(“黃花”即菊花)。

　?、诼撓朊鞔_：前者之秋，只是涼秋(“紅藕香殘”、“輕解羅裳”)。

　　后者之秋，卻是冷秋(“冷冷清清”“凄凄慘慘戚戚”)，秋涼與秋冷，心涼與心冷，略一品嘗，便知況味全異。

　　(3)雁：

　　《一剪梅》

　?、偬攸c：“云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓”

　?、诼撓朊鞔_：明月自滿，人卻未圓;雁字空回，錦書無有，說“誰寄”，即是無人寄也。──相思之情。

　　《聲聲慢》

　?、偬攸c：

　　“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”

　?、诼撓朊鞔_：在這天暗云低、冷風正勁的時節，卻突然聽到孤雁的一聲悲鳴，那種哀怨的聲音直劃破天際，也再次劃破了詞人未愈的傷口。“雁”未必相識，卻說是“舊時相識”，這里寄寓著作者兩層感情：雁足傳書為古詩詞中常用之典，此指夫亡之痛;秋雁北來，寫國破家亡、漂泊南方之苦。

　　3、品味兩詩不同意象中營造的不同意境

　　學生討論，明確：

　　(1)月

　　《一剪梅》中有月，且是“月滿”，月滿本該人團圓，然而卻是兩地相隔，徒增思念與幽怨;

　　《聲聲慢》中無月，且煩人心：“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”。梧桐空心，便可感受詞人亦是空心，了無著落;而細雨空滴，分明就是“苦雨”!點點滴滴，拖泥帶水，一種凄苦之況便郁然而生。如在心情恬適之中，梧桐滴雨，恐是一番美景的。

　　(過渡：而《聲聲慢》中還有哪些意象傳達了詞人這種凄苦的心境?引導學生邊讀邊聯想邊揣摩，然后明確)

　　(2)“三杯兩盞淡酒”──喝酒的不經意;喝酒毫無心緒;所以感覺無味;借酒澆愁愁更愁。

　　(3)“晚來風急”──心境的凄冷。

　　(4)“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”──梧桐一葉而知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。長夜如磐，風雨如晦，細雨綿密不斷，而愁苦也就絡繹不絕。

　　(小結：《聲聲慢》中所有意象，無一不是生愁、牽愁、助愁的，可以說是觸處成愁：薄酒澆愁，淡而無味;晚風勁吹，心境凄冷;征雁南飛，離人傷逝;黃花憔悴，飄零淪落;獨守窗兒，度日如年;雨打梧桐，更添愁苦。通篇寫“愁”，而除結句點明之外，全用所見抽感意象來渲染愁情，有“一重未了一重添”之勢。)

　　4、總結：

　　從以上比較品味，我們可以發現李清照的心緒從《一剪梅》到《聲聲慢》，其實是由“幽怨”到“凄苦”的流變。幽怨，尚有人事可寄托相思，而凄苦，則人事無處尋覓了，因此可說是從相思無限到了相思無地，流露出了李清照人生際遇的變化。

　　點出寫作背景：

　　《一剪梅》本詞大約寫于詞人新婚后不久，丈夫趙明誠外出求學之時，詞中十分細膩地寫出了她獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。

　　《聲聲慢》這首詞所表達的是女詞人晚年寡居時孤獨、凄苦的生活感受。

　　金人南侵后，女詞人連續遭到國破、家亡、夫死的苦難，過著長期的流亡生活。

　　(三)、三悟詩藝

　　學生討論思考：《一剪梅》和《聲聲慢》在藝術特點上的異同。

　　學生自由發言，討論：

　　多媒體展示明確，深入分析：

　　1、音樂美

　?、僭俅握b讀兩詩，簡述兩詩的節奏和韻腳并強調誦讀的輕重緩急。

　?、诜蹲x——和讀。

　?、蹥w結：

　　(1)相同點：

　　音韻和諧，富有節奏——呈現音樂美。

　　(2)不同點：

　　提示：

　　《一剪梅》句式整齊，三個“744”句，如三環相扣，構成循環往復之勢，有一種清閑的雅趣，是一種閨閣“閑愁”。而《聲》句式不再齊整，且多三字短句，有“欲說還休，欲說還休”之感。

　　再從音律上看，《一》押“OU”韻，成開口勢，使全詞能被循環往復地唱出來，有一種浮起來的感覺。而《聲》押“I”韻，氣流下沉，有“嚙齒”之感，再也唱不出來了，比如“尋尋”是有聲音，“覓覓”就沒聲音了，“慘慘”能發出來，“戚戚”就有艱澀幽咽之感，同樣，“將”、“風”、“相”、“堪”、“生”、“點”之后轉入“息”、“急”、“識”、“摘”、“|黑”、“滴”這些氣流短促、下沉的入字，正像《琵琶行》里說的“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”

　　，而恰恰是這“幽咽凝絕”處，“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”。聯系作者生平、背景，這是作者晚年的作品，家國恨、鄉關思、亡夫痛、飄零苦，作者“識盡愁滋味”，個中況味怎一個“愁”字載得動?

　　2、本色美

　　明確要求：①

　　尋找“淺俗之語”。

　?、诶斫?ldquo;清新之思”。

　　如：a：“一種相思，兩處閑愁”中“一種”和“兩處”用語淺俗表意不俗：

　　有同樣的一種思念卻不能相聚，身處兩地，兩心相印，兩情相依。

　　b：“才下眉頭，卻上心頭。”

　　平常之語出新奇之意：化用前人“眉間心上，無計相回避”的詞句，把無形的“愁”化成可以運動的有形之物，又用“才”和“卻”表明運動速度之快。就在這種神奇的化用中給我們無止境的想象，用淺俗之語表達了女詞人的萬千愁緒

　　C：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚

　?、蹥w結：

　　善用口語，推陳出新——顯現本色美。

　　3、意蘊美

　　(1)明確要求：尋找兩首詞中富有表現力的精巧字詞。展開想象和聯想，用精煉的語句表達自己的理解和感悟。

　　如：月滿西樓

　　歸結：詞人用“月滿西樓”描繪了一種懷人抒情的鮮明意境，表達了豐厚的詩意，引起了我們無盡的聯想，真可謂“以一字盡顯風流。”

　　(2)師生共同揣摩

　　花自飄零水自流。

　　雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

　　梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。

　　(3)歸結：

　　煉字煉句，描繪意境——體現意蘊美。

　　三、教學板塊三：方法整合

　　導入：有比較才能有鑒別。

　　在古詩詞鑒賞中，我們往往將兩首詩的意象、情感、表現手法、表達效果(語言)放在一起進行比較，從而使我們能更深刻地理解、分析詩歌的內涵，提高我們的鑒賞能力。所以我們要掌握比較閱讀的方法。

　　明確閱讀中比較鑒賞的運用思路

　　(一)明確比較的基本步驟

　　第一步：

　　明確比較對象：確定可比點。有相似性或相反性且某種關聯。

　　具體說明:

　　在鑒賞中首先便必須考察所比較對象之間的內在聯系：要么相同或者相似，要么相反，只有確定了可比點，才有可能開展比較。

　　第二步：明確比較方法：同中求異、異中求同。

　　具體說明：在比較基礎上要“透過現象看本質”，分析相同點和不同點各自的原因。并且要由此及彼，由表及里，探求更深層的意蘊，從所找原因中總結或概括出事物的規律，從而揭示事物的本質屬性和本質差異。

　　(二)比較的基本點一般在哪些方面

　　1、題材比較

　　題材比較包括同一題材的不同思想感情的比較，同一題材不同主題立意的比較和不同題材之間的比較等。

　　2、形象比較

　　通過同類人物形象比較或異類人物形象比較能更好地理解人物形象性格、思想的成因和發展，以更好地理解文章主旨。

　　3、篇章結構比較

　　主要是從作者選材、組材和安排材料的角度進行比較。

　　4、表現手法比較

　　即可通過求同比較，學會一類文章的一般寫法，也可比較同一體裁的不同寫法。

　　5、語言比較

　　主要比較同一體裁文章的語言或文章中精妙語言改寫前后的不同。

　　(三)思

　　考：現在我們學習的是比較鑒賞相同題材、不同主題的詩詞，側重運用了以上哪種方法分析?是從哪些相同點或相似點著手進行比較鑒賞?

　　討論明確：可從這兩首詩詞的景、人、情、藝術手法四個方面著手找出相關字、詞、句，按同中求異的比較方法

　　四、教學板塊四：知識遷移

　　比較鑒賞

　　蘇軾《江城子·十年生死兩茫?！?/p>

　　李清照《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》

　　寫一篇300-500字鑒賞心得

　　明確方法：尋找異同點，確定可比點

　　明確：

　　同：

　　1、都寫別后的思念之情。

　　2、在風格上都是婉約詞。

　　3、都用了對寫的手法。

　　異：

　　1、蘇詞選景從大出著筆，用粗筆勾勒;而李詞從小處選景，用細膩之筆描繪。

　　2、蘇詞運用了虛實相生的手法;而李詞側重寫實。

　　3、蘇詞寫生死相隔的思念，感情真摯，催人淚下;而李詞寫異地相別的閑愁，描寫細膩，卻少了蘇詞當中蘊含的沉痛的感情。

　　【課后再溫情境】

　　播放兩詞原詞譜曲音樂，讓學生在音樂聲中再次領悟李清照之愁之才之美。

篇2：閱讀與寫作課程教學設計方案

　　《閱讀與寫作》課程教學設計方案(06春啟用)

　　“閱讀與寫作”是教育部“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”小學師資教育專業(?？?的必修課程。為保證該試點項目的順利實施和課程的教學質量，依據本專業的實施方案制定本課程的教學設計與實踐教學改革方案。

　　一、課程概況

　　1.課程的性質和特點

　　“閱讀與寫作”課程是教育部“中央電大人才培養模式改革和開放教育試點”項目小學教師進修高等師范?？菩W教育專業必修的專業基礎課，是培養學生具有一定的文章閱讀與寫作理論水平和較高的鑒賞與寫作能力的課程，具有較強的基礎性、綜合性和實踐性特點。

　　本課程擬通過13章69節構成。其中導論部分的教學要求是：了解學習文章閱讀與寫作的重要意義和相互關系，課程的基本內容和學習方法，理解文章閱讀與寫作活動的各自特點及對人的素質修養的全面要求。課程內容要點是明確學習文章閱讀與寫作的重要意義，即，閱讀與寫作是信息傳播的重要方式、社會交際的基本手段和語文教學的主體內容;閱讀與寫作是語文學習的一體兩面;使學生懂得課程的結構體系與學習方法，把閱讀論與寫作論作為有機整體融通起來;正確把握理論、閱讀與寫作三者的互動關系。文章閱讀論側重文學作品，文章寫作論側重一般文章。課程的重點與難點是：使學生懂得學習文章閱讀論與寫作論的意義與方法;掌握文章閱讀與寫作對人的思維方式、心理結構、審美意識、語文素養、知識技能、文化積淀等方面素質的要求。

　　本課程的教學建議是：正確認識文章閱讀與寫作的融通性和一體性，以及其在信息傳播中的重要地位;通過對經典語文篇章的閱讀，讓學生充分認識人的多方面素養對文章閱讀與寫作的意義。

　　本課程的文字教材分為“閱讀論”和“寫作論”兩編。

　　閱讀論分為“文章閱讀的理論和方法”，“詩詞、散文鑒賞”，“小說、戲劇文學鑒賞”，“童話、寓言和歷史故事鑒賞”，“科學論文的閱讀”和“閱讀教學論”等6章。其教學要求是：了解中西方文章閱讀的不同傳統和各自的長處，詩詞的文體特征和創作要領，小說的文體特征和構思要領，童話、寓言的文體特征和構思要領，閱讀教學的目標和模式;理解文章閱讀的實質含義和重要功能;掌握文章閱讀方法的基本功能、主要局限及其獨特視野，散文的文體特征和寫作要求，詩詞和散文的藝術鑒賞方法和文言文閱讀的一般要領，話劇、戲曲劇本的文體特征和創作要求，小說和戲劇的藝術鑒賞方法，童話、寓言和歷史故事的藝術鑒賞方法，科學論文的閱讀理論和方法以及閱讀教學的方法等。

　　寫作論分為“文章寫作過程”，“記敘類文體寫作”，“議論類文體寫作”，“說明類文體寫作”，“教學應用文寫作”，“電腦寫作”和“作文教學論”等7章。

　　2.課程教學要求

　　了解文章寫作過程的基本階段、主要內容，記敘類文體的主要特征及一般寫作要求，說明類文體的文體特征和一般寫作要求，議論類文體的基本特征和寫作要求，應用類文體的基本特征和一般寫作要求，電腦寫作的獨特語言風格和電腦寫作的新方式和新思維;理解文章寫作構思的步驟、方法和一般規律;掌握文脈貫通、文章起草和文面規范的方法，文章修改的程序和基本方法，消息、文藝通訊、人物傳記寫作的方法和要領、短小文藝評論的寫作，教學論文和讀書札記的寫作，科學說明文的文體特征和寫作要領，解說詞、教案的文體特征和寫作方法，常用教學應用文的文體特征和寫作要領，電腦寫作的新表現手法和結構方式，熟悉電腦寫作的審美要求。

　　3.課程教學建議

　　教學組織形式，可以采取面授、函授、網絡、自學輔導等形式來完成。

　　教學方法與手段，教學過程建議采取講練結合的教學方法?；A理論的教學采取課堂講授節點與學生自學相結合的形式。強調文章閱讀與寫作的一體性，注重兩者的融通和滲透。加強各種文本的閱讀和寫作訓練，包括適當的文學寫作活動。教學手段采用面授輔導、錄音錄像、CAI課件、VBI數據廣播及網絡教學等形式。本課程力爭每半個月組織一次網上導學和考查，同時進行VBI輔導，按學習進度一學期舉行兩次直播課堂學習輔導。

　　4.考核方式

　　本課程采用形成性考核和終結性考試相結合的方式?？己丝偡譃?00分，平時形成性考核占總分的40%，期末終結性考試占總學分的60%。以下6個方面的平時形成性考核的內容，各試點單位可根據實際情況制定具體實施細則，并報中央電大考試中心和師范部備案。

　　1.獨立完成中央廣播電視大學布置的“閱讀與寫作作業與評價”，約占10分。

　　2.階段性學習測驗:作品分析，約占5分。

　　3.教學實踐活動:分析一種體裁的文學作品，撰寫鑒賞文章1篇(1000

　　字左右)，約占10分。

　　4.開展專題研討：原則上在網上進行,以下載的討論發言文字為準,農村及邊遠地區無法上網的學生,按照中央電大主持教師布置的討論題(附在“閱讀與寫作作業與評價”后，活頁)作書面發言，由當地電大責任教師或輔導教師批閱并定成績。約占5分。

　　5.學習記錄：由學生所在地電大通過“紙質記錄袋”或“電子文件夾”掌握學生學習情況。約占5分。

　　6.小組學習：由學生小組討論后形成個人學習總結(1000字左右)。約占5分。

　　根據《廣播電視大學全國統一課程形成性考核實施辦法》的有關規定，特做如下要求：

　　第一，本課程形成性考核成績未達到及格線者(即形考成績未達到24分)，不得參加終結性考試。

　　第二，形成性考核和終結性考試成績均達到及格，方可獲得本課程相應學分，課程綜合成績以合成成績記錄。

　　第三，課程綜合性考試成績不及格，形成性考核及格成績繼續有效，可以重新參加下一輪課程的終結性考試。課程終結性考試成績和形成性考核成績均不及格，則需要重新參加該門課程的形成性考核和終結性考試。

　　第四，如果學生第一次考試成績不理想，提出希望取得更好的考核成績，可以重新參加該門課程的形成性考核和終結性考試。

　　5.課程辦學形式

　　本課程的辦學形式的基本特點是，它作為1999年秋季中央電大首批推出的“開放教育試點”課程，決定了它必須在遠程教育人才培養模式上有所創新，同時又要求它與地方電大必須緊密合作。

　　6.課程學習對象分析

　　(1)學習者狀況：當前根據國家對中小學教師的要求和廣大中小學教師的工作需求統計，全國1000萬中小學教師中近80%需要提升學歷。同時，90多萬幼兒教師中有1/3以上需提升學歷，而現有承擔職后教育的各地教育學院和教師進修學校遠遠適應不了如此眾多的求學者的需求，現代遠程師范教育手段是最合適的手段，能夠在較短的時間內大面積快速高效地完成此任務。

　　(2)學習者需求：全國1000萬中小學教師中近80%需要提升學歷者、90多萬幼兒教師中1/3以上需提升學歷者在學歷教育過程中多數需要學習閱讀與寫作課程，以適應當前中小學語文教學的需要。

　　(3)學習者特點分析：求學者中多數為小學語文教師。他們雖然有著強烈的求學愿望和學習需求，也有一定的語文教學經驗，但他們的困難是顯見的：多數已成家，處理好家庭與學習的矛盾是他們要解決的一大難題。這些學生多數為各個中小學校的中青年骨干，起著承上啟下的關鍵作用，又是畢業班不可或缺的重要教師，處理好工學矛盾又是他們需要解決的難題。此外，本課程的學習對象是我國邊遠地區和廣大農村的中小學管理人員、教育行政干部和小學教師。他們學習動機普遍強烈，愿意通過理論學習解決工作中的實際問題;學習目的明確，渴望管理知識和管理學歷的提高;有著足夠的管理工作經驗;理解問題、分析問題的能力和自學的能力較強。但他們也有著明顯的劣勢，即：文化層次普遍較低;因經濟狀況較差，學習資源亦相對匱乏;工作和生活擔子較重，因而學習時間缺乏;因為年齡較大，記憶力相對減弱。在課程建設及具體實施中，學習對象的這些優勢和劣勢我們都應予以充分的考慮。

　　二、學習模式

　　本課程的學習模式是“五結合”，即——

　　·遠程教學與面授輔導相結合;

　　·印刷文本學習與多種媒體學習相結合;

　　·集中學習與個體自主學習相結合;

　　·系統理論學習與廣泛的藝術賞析和藝術實踐活動相結合;

　　·期末終結性考試與平時形成性考核相結合。

　　作為“開放教育試點”課程，藝術學概論在教學實施過程中應強調以下兩點：

　　作為“人才培養模式改革和開放教育試點項目”課程，“閱讀與寫作”在教學實施過程中應強調以下兩點：一是突出遠程開放教育辦學模式的優勢和特色;二是尋找遠程開放教育人才培養模式的經驗和規律。據此，在教學實施過程中，我們擬將教學與研究共同推進作為一條基本原則，使之展開積極的雙向互動，目的是為“人才培養模式和開放教育試點”作出自己應有的貢獻。

　　1.課程的學習過程模式

　　本課程的學習過程即教學過程，它強調的是從學生的角度來描述教學的一般過程，它是學習本課程的外在程序。學習過程模式更側重于教學管理的指導。包括以下幾個環節：

　　(1)注冊登記，領取學習材料(文字教材、錄音教材、IP課件等);

　　(2)接受學習指導(如學習方法、學習計劃和學習進度)，明確學習目標;

　　(3)接受學習支持服務，實踐學習過程：(自學→小組協同學習→面授輔導)(平時成績考核)+實踐環節(平時成績考核)→期末復習→參加期末考試。

　　(4)畢業或結業。

　　2.課程學習實施模式

　　本課程的學習實施模式即學習實踐模式，它強調從學生學習的內在程序來描述學習過程，是學習過程模式的內化和具體實踐。學習實施模式更側重于學習方法的指導。閱讀與寫作是一門既有較強的理論性，又具有極強的實踐性的課程，這就要求教師要加強輔導、幫助學生自學。

　　在對學生進行自學方法和自學能力的輔導時,應要求學生善于提出問題,帶著問題學習文字教材,對文字教材的知識結構、基本理論與心理規律要在了解、理解上下功夫,認真鉆研,善于分析與概括教材的要點、重點與難點;對基本知識、基本理論、心理規律、原則與方法要做到聯系實際學會應用。

　　3.學生學習的幾個主要環節

　　(1)以自主學習法為核心學習各種學習材料(文字教材、錄音教材、IP課件、期末復習提要等)認真作好學習筆記。

　　(2)以合作學習法為核心參加小組協同學習。

　　(3)參加教師的集中面授輔導。

　　(4)以教育技術為核心充分利用中央電大提供的各種教學服務(如信函、電話答疑、電子語音信箱、直播課堂、VBI、IP課件、電子郵件等)。

　　(5)以實踐學習法為核心參加集中實踐環節的各種活動。

　　三、學習支持服務

　　1.該課程中央電大的主要職責與任務

　　(1)提供本課程的各類指導性文件，包括教學大綱、教學計劃和課程實施方案等。

　　(2)提供本課程的各類學習材料，主要是多種媒體教材。

　　●文字教材(合一型教材，約50萬字)是該門課程的主教材，是教和學的主要依據。認真學習文字教材是學生獲得知識，完成學業的重要途徑。本文字教材為方便學生自學，將教學和導學合一，設計了“學習目標”、“學習方法”、“要點提要”、“本章小結”、“練習與思考”、“練習與思考提示”等內容。學生在學習時首先要清楚文字教材的結構、思路和學習方法，然后根據實際情況確定自己的學習方式。

　　●錄音教材(14學時)是重要的助學教材。使學生進一步明確本課程的學習方法、媒體分配及功能，綜合、科學地使用文字、錄音、錄像教材。同時理清知識要點、提示重點，減輕學生學習負擔，強化自學、指導復習。

　　●錄像教材(IP課件)(14學時)，分為14個專題：導論、閱讀論：文章閱讀的理論和方法、詩詞、散文鑒賞、小說、戲劇文學鑒賞、童話、寓言和歷史故事鑒賞、科學論文的閱讀、閱讀教學論;寫作論：文章寫作過程、記敘類文體寫作、議論類文體寫作、說明類文體寫作、教學應用文寫作、電腦寫作和作文教學論。同時學生在學校管理實踐中可能遇到的問題，根據自己的情況和需求，自主選擇使用。

　　(3)舉辦“閱讀與寫作”課程教師培訓班。為了減輕學習閱讀與寫作課程的難度，在開學初，擬舉辦“閱讀與寫作”課程教師培訓班，聘請教材主編或主講講解教材思路、結構、重點及難點。

　　(4)提供本課程學習過程中的各種指導性意見和交流性信息，如開課前、后及其中間運用直播課堂、VBI、計算機網頁、有關課程教師的業務培訓會等形式對學習過程各個環節進行教學管理、學習方法的指導和交流;

　　(5)對本課程的教學過程進行監督、檢查、評估以及期末考核工作。

　　(6)本課程主持教師：中央電大師范部張瑞麟。

　　聯系電話：

　　(7)文字教材主編:東北師范大學金振邦教授。聯系電話：

　　(8)錄音、錄像教材主講：東北師范大學金振邦教授。聯系電話：

　　2.教學進度及方法提示

　　為便于學生學習,將學習進度和相應媒體及學習方法提示如下,同學們可根據自己的不同情況參考使用。

　　講次

　　篇目

　　標題

　　授課內容

　　講授方式

　　媒體手段

　　制作類型

　　講授人

　　1引言

　　導論

　　專家談“學習《閱讀與寫作》的目的、意義和方法”

　　座談

　　直播課堂(配齊各種樣本、圖片，采用長遠鏡頭、推拉搖移、特寫等手段)

　　金振邦(本課程主編、主講)講授

　　上編“閱讀論”第一章

　　文章閱讀的理論和方法

　　主編講授有關文章閱讀的理論及方法

　　直錄式;精講

　　錄制教室，主講講授，學生現場聽講;兩臺錄像機多場面、多角度切換;活潑、生動。后期編排制作。

　　B

　　金振邦(本課程主編、主講)講授

　　第二章

　　詩詞、散文鑒賞

　　主講講授有關古今中外詩詞、散文鑒賞的理論和方法

　　直錄式;精講

　　錄制教室，主講講授，學生現場聽講。兩臺錄像機多場面、多角度切換，后期編排制作;選取古今中外文學名著中的畫面;全屏展示著名詩詞、散文。

　　B

　　金振邦

　　第三章

　　小說、戲劇文學鑒賞

　　主講講授有關古今中外小說、戲劇文學鑒賞的理論和方法

　　直錄式;精講

　　錄制教室，主講講授，學生現場聽講。兩臺錄像機多場面、多角度切換，再后期編排制作;選取古今中外小說改編的影視場面;選取中外著名戲劇片斷。

　　C

　　金振邦

　　5

　　第四章

　　童話、寓言和歷史故事鑒賞

　　主講講授古今中外童話、寓言和歷史故事鑒賞的理論和方法

　　直錄式;精講

　　錄制教室，主講講授，學生現場聽講，兩臺錄像機多場面、多角度切換，再后期編排制作;選取古今中外童話、寓言和歷史故事改編的影視、木偶劇片斷。

　　編外編

　　談談該課程的“考試”

　　中央電大教務處、考試處有關負責人和本課程組負責人談考試題型介紹、應試技巧、考試準備事項等。

　　座談

　　直播課堂(配齊各種樣本、圖片，采用長遠鏡頭、推拉搖移、特寫等手段)

　　B金振邦

　　16總復習

　　《閱讀與寫作》課程總復習

　　全面總結《閱讀與寫作》課程的課程體系、復習考試的重點和難點，本課程復習與考試的方法。

　　直錄式;精講

　　直播課堂(配齊各種樣本、圖片，采用長遠鏡頭、推拉搖移、特寫等手段)

　　B金振邦

　　四、地方電大的職責與任務

　　在本課程的教學實施過程中，地方電大是執行部門，其職責與任務主要是：

　　(1)根據中央電大閱讀與寫作課程組所提供的各種指導性文件，聯系實際制定本地的實施性教學大綱、課程實施方案并組織招桑

　　(2)提供學習本課程所必須的硬件條件，如多媒體教室、VBI閱覽室、小組討論室、面授輔導教室等。

　　(3)確定本課程的主持教師和輔導教師，其職責為：對本課程學習過程諸環節的介入以及各種教學媒體的使用提出實施性意見，指導學生展開自學、小組學習、參加面授輔導以及運用遠程教育的學習方法使用多種媒體教材和多種教學支持服務手段，定期檢查、批改學生的作業。

　　(4)幫助學生做好期末復習和考試準備工作。

　　五、課程“遠程開放教育人才培養模式”研究方案

　　作為中央電大“人才培養模式改革和開放教育試點”課程，“閱讀與寫作”的課程建設特別強調教學與研究的同步推進。具體說來，就是與本課程的教學實施方案相對應，同時確立本課程的“人才培養模式改革和開放教育試點”研究方案。

　　1.課程研究方案的終極目標和指導思想

　　作為小學師資教育專業的一部分，本課程研究方案的終極目標和指導思想是：通過本課程的學習過程模式、學習實施模式等方面的試點研究，探索運用遠程開放教育手段進行閱讀與寫作教學，培養中小學教師的經驗和規律。

　　2.研究課題的選定

　　教育管理專業的研究課題是：“現代遠程開放教育教與學模式的研究與實踐”。

　　本課程的子課題是：遠程教學教材的編制與學習策略研究

　　3.研究工作的組織

　　研究隊伍將由中央電大和地方電大兩部分人員組成，每部分人員均須主持教師和教務、考務、遠研部門的人員參加，共同研究，形成合力。在中央電大本專業課題研究小組的領導下，對本課程的相關問題展開研究。

　　4.研究階段與方法

　　與本專業的研究相一致，本課程的研究亦分兩個階段：20**年9月-20**年9月為第一階段，20**年9月—20**年9月為第二階段。第一階段確定兩個試點單位為研究基地，將研究人員分成兩組，進行研究。第二階段，將視第一階段的研究情況，決定是否擴大研究范圍，或應用第一階段的研究成果進行第二階段的研究。

　　5.研究成果

　　本課程的研究成果：

　　(1)每個期末由地方電大主持教師寫出本課程的實施情況報告(5000字左右)，然后由中央電大主持教師寫出總報告;

　　(2)根據研究結果，不定期地組織撰寫相關論文并發表;

　　(3)本課程的最終成果將作為子項目進入本專業的課題研究報告，即：《中央電大小學師資教育專業遠程開放教育教與學模式的研究與實踐報告》

　　中央廣播電視大學“閱讀與寫作”課程組

　　20**年3月1