學?！吧俳潭鄬W”科研課題實施方案

　　"以學生為主體，以教師為主導"這是現代教學的指導思想。但是長期以來，人們習慣把教學理解為：以教為基礎，先教后學；教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學。因此，這一僵化的教學思想禁錮了廣大教師的思維，那種在課堂上，教師成為課堂的主角，學生淪為看客的現象依然存在。學生的自主性、獨創性缺失，主體性被壓抑，學生的綜合素養無法得到提高。

　　新課程所倡導的"自主、合作、探究"的學習方式，它要求賦予學習者學習的權力和責任，讓學習者成為學習活動的真正主人，改變以往外在性、被動性、依賴性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發展、提升的過程。因此，相信學生的潛能，挖掘學生的潛能，引導學生進行自主學習，合作探究，實現"少教多學"的目標，也就成為了一種必需。

　　一、課題的界定：

　　1、學生因其年齡的特征和學習習慣的不同，學力處于不均衡的狀態。不少同學厭學，教師的課堂教學效果不佳。"少教多學"對于他們來說，"少教"并不是不教，而是要"精細化"地教，高質量地教；"多學"并不是無序地學，無限制地延長時間學，而是主動地學，有興趣地學，高效率地學。這些都應根據他們的實際水平進行操作。

　　2、什么是"少教多學"？那就是當學習者具有一定的閱讀能力后，盡可能地用學生自己的閱讀學習與交流展示在一定程度上取代'聽講'，在他們閱讀的基礎上展開教學活動，就他們在　閱讀中提出的問題，去講解、答疑、討論、實驗、調查、探究……把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生，教師成為課堂的組織者、引導者，這就是模式的基本內涵，也是多年來中國基礎教育重要的教學改革收獲。

　　3、課堂是學生進行學習的主要途徑和場所，是教育教學改革的立足點與主陣地。而一種模式的構建，其操作性強便于提高教學的效率，便于大范圍內的推廣。"教學有法，但無定法"在教學中還可對其中的某些環節進行修改與調整，靈活運用

　　二、研究的意義

　　1、實踐意義

　　通過對"少教多學"課堂教學模式的研究與實踐，著眼于學生的長遠發展，增強課堂教學的實效性，培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，發展學生的主體意識、集體意識，促進教學質量持續和健康發展。

　　通過研究，使教師的教學業務水平、課堂教學能力有一個質的提升，實現師、生的同步發展，讓老師在教學中提高教學的能力，從而全面提高教學質量。

　　通過研究，促進學校的發展，提升學校的科研水平，提升學校的辦學品位。

　　2、理論意義

　　通過對小學少教多學課堂教學模式的探索與研究，初步形成系統的小學課堂教學改革操作體系，積累與豐富其課堂操作技巧，為我們的課堂教學改革的發展提供理論研究的素材。

　　三、研究目標：

　　1、豐富"少教多學"課堂教學理論，形成比較系統的課堂操作策略與技巧。

　　2、探索提高課堂教學效率的途徑，形成一支開放型的、具有過硬教學素質的老師隊伍，從而全面提升學校教育質量。

　　四、課題研究的子課題

　　根據我校的具體情況，擬成立以下幾個子課題：

　　1、探索"少教多學"課堂教學模式各環節具體操作。

　　2、探索"少教多學"課堂教學的組織形式。

　　3、探索"少教多學"評價辦法。

　　4、探索"少教多學"課堂教學模式與校園文化建設的關系。

　　5、探索校本培訓與"少教多學"課堂教學實驗相結合的途徑。

　　五、課題研究的研究思路、方法、技術路線

　　研究思路

　　1、加強課題的管理。制定切實可行的課題實施方案和相應的研究制度，自下而上，由點到面全面展開研究，研究覆蓋全鎮所有實驗教師。同時加強對課題理論與實踐的學習，引導課題參與者對"少教多學"課堂教學模式進行研究、歸納、總結，然后逐步將這些經驗引入課堂，通過實踐運用，合理篩選、改編，創新"少教多學"課堂教學模式操作辦法，并匯編成冊，進而將實踐成果推廣到其他小學。

　　2、研究采用分工負責制。明確各實驗教師的研究任務，增強研究的針對性與實效性。

　　3、實現螺旋式上升研究的跨越。按照"理論--實踐--再理論--再實踐"的方法開展研究，

　　4、得出行之有效的"少教多學"課堂教學模式。

　　研究方法

　　1、實施"少教多學"課堂教學模式，對各教學環節的具體操作展開深入研究。

　　2、"少教多學"課堂組織形式及課堂評價的相關研究。

　　3、堅持個案研究，選取并提練有代表性的課堂教學案例和學生個案進行研究。

　　技術線路

　　"理論--實踐--再理論--再實踐"的行動研究技術路線。課題實驗準備階段以理論學習與調查研究為主，重在"少教多學"課堂m.airporthotelslisboa.com教學方式的學習及課堂教學模式的構建。課題實施階段以實踐探索為主，通過對"少教多學"課堂教學模式各環節及課堂組織等方面的具體研究，探究課堂教學操作策略。課題總結階段以理論分析為主，通過分析、歸納、總結經驗得失，形成系統的"少教多學"課堂教學模式，然后將理論、經驗進行推廣。

　　六、主要措施

　　第一階段：20**.05—20**.11

　　1、制定研究

計劃，召開課題開體會，確定研究任務。

　　2、開展理論學習培訓。

　　3、研討各年級基本課型。

　　4、研討各年級基本課型教學模式。

　　5、撰寫課型教案和學習心得體會。

　　第二階段：20**.12—20**.06

　　1、實驗教師按模式教案備課上課，開展實踐研究。

　　2、深入指導和觀摩課堂教學。

　　3、集中研討，初步形成研究成果。

　　4、整理研討資料，匯編成冊

　　5、進行課題實驗總結

　　6、撰寫實驗論文和研究報告，申請結題。

　　七、成立“少教多學”的課堂教學范式研究課題研究領導小組

　　組長：z

　　副組長：z

　　組員：z及個教研組長、教師

　　“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。傳統的師本教育，教師是教學的中心，教師擁有教學的絕對權威。少教多學，把教學的重點放在學生的學上：只要學生能學會的，就讓學生去學；只要學生能動手的，就讓學生去動手；只要學生能思考的，就讓學生去思考；只要學生能討論的，就讓學生去討論；只要學生自己能得出結論的，就讓學生自己去得出結論。放手讓學生自主感悟，自主學習，然后教師再根據課堂反饋情況，有的放矢點拔總結，讓課堂教學成為師生共享的過程，讓課堂教學實現教師的教、學生的學的雙贏。

篇2：學校少教多學科研課題實施方案

　　學?！吧俳潭鄬W”科研課題實施方案

　　"以學生為主體，以教師為主導"這是現代教學的指導思想。但是長期以來，人們習慣把教學理解為：以教為基礎，先教后學；教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學。因此，這一僵化的教學思想禁錮了廣大教師的思維，那種在課堂上，教師成為課堂的主角，學生淪為看客的現象依然存在。學生的自主性、獨創性缺失，主體性被壓抑，學生的綜合素養無法得到提高。

　　新課程所倡導的"自主、合作、探究"的學習方式，它要求賦予學習者學習的權力和責任，讓學習者成為學習活動的真正主人，改變以往外在性、被動性、依賴性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發展、提升的過程。因此，相信學生的潛能，挖掘學生的潛能，引導學生進行自主學習，合作探究，實現"少教多學"的目標，也就成為了一種必需。

　　一、課題的界定：

　　1、學生因其年齡的特征和學習習慣的不同，學力處于不均衡的狀態。不少同學厭學，教師的課堂教學效果不佳。"少教多學"對于他們來說，"少教"并不是不教，而是要"精細化"地教，高質量地教；"多學"并不是無序地學，無限制地延長時間學，而是主動地學，有興趣地學，高效率地學。這些都應根據他們的實際水平進行操作。

　　2、什么是"少教多學"？那就是當學習者具有一定的閱讀能力后，盡可能地用學生自己的閱讀學習與交流展示在一定程度上取代'聽講'，在他們閱讀的基礎上展開教學活動，就他們在　閱讀中提出的問題，去講解、答疑、討論、實驗、調查、探究……把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生，教師成為課堂的組織者、引導者，這就是模式的基本內涵，也是多年來中國基礎教育重要的教學改革收獲。

　　3、課堂是學生進行學習的主要途徑和場所，是教育教學改革的立足點與主陣地。而一種模式的構建，其操作性強便于提高教學的效率，便于大范圍內的推廣。"教學有法，但無定法"在教學中還可對其中的某些環節進行修改與調整，靈活運用

　　二、研究的意義

　　1、實踐意義

　　通過對"少教多學"課堂教學模式的研究與實踐，著眼于學生的長遠發展，增強課堂教學的實效性，培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，發展學生的主體意識、集體意識，促進教學質量持續和健康發展。

　　通過研究，使教師的教學業務水平、課堂教學能力有一個質的提升，實現師、生的同步發展，讓老師在教學中提高教學的能力，從而全面提高教學質量。

　　通過研究，促進學校的發展，提升學校的科研水平，提升學校的辦學品位。

　　2、理論意義

　　通過對小學少教多學課堂教學模式的探索與研究，初步形成系統的小學課堂教學改革操作體系，積累與豐富其課堂操作技巧，為我們的課堂教學改革的發展提供理論研究的素材。

　　三、研究目標：

　　1、豐富"少教多學"課堂教學理論，形成比較系統的課堂操作策略與技巧。

　　2、探索提高課堂教學效率的途徑，形成一支開放型的、具有過硬教學素質的老師隊伍，從而全面提升學校教育質量。

　　四、課題研究的子課題

　　根據我校的具體情況，擬成立以下幾個子課題：

　　1、探索"少教多學"課堂教學模式各環節具體操作。

　　2、探索"少教多學"課堂教學的組織形式。

　　3、探索"少教多學"評價辦法。

　　4、探索"少教多學"課堂教學模式與校園文化建設的關系。

　　5、探索校本培訓與"少教多學"課堂教學實驗相結合的途徑。

　　五、課題研究的研究思路、方法、技術路線

　　研究思路

　　1、加強課題的管理。制定切實可行的課題實施方案和相應的研究制度，自下而上，由點到面全面展開研究，研究覆蓋全鎮所有實驗教師。同時加強對課題理論與實踐的學習，引導課題參與者對"少教多學"課堂教學模式進行研究、歸納、總結，然后逐步將這些經驗引入課堂，通過實踐運用，合理篩選、改編，創新"少教多學"課堂教學模式操作辦法，并匯編成冊，進而將實踐成果推廣到其他小學。

　　2、研究采用分工負責制。明確各實驗教師的研究任務，增強研究的針對性與實效性。

　　3、實現螺旋式上升研究的跨越。按照"理論--實踐--再理論--再實踐"的方法開展研究，

　　4、得出行之有效的"少教多學"課堂教學模式。

　　研究方法

　　1、實施"少教多學"課堂教學模式，對各教學環節的具體操作展開深入研究。

　　2、"少教多學"課堂組織形式及課堂評價的相關研究。

　　3、堅持個案研究，選取并提練有代表性的課堂教學案例和學生個案進行研究。

　　技術線路

　　"理論--實踐--再理論--再實踐"的行動研究技術路線。課題實驗準備階段以理論學習與調查研究為主，重在"少教多學"課堂m.airporthotelslisboa.com教學方式的學習及課堂教學模式的構建。課題實施階段以實踐探索為主，通過對"少教多學"課堂教學模式各環節及課堂組織等方面的具體研究，探究課堂教學操作策略。課題總結階段以理論分析為主，通過分析、歸納、總結經驗得失，形成系統的"少教多學"課堂教學模式，然后將理論、經驗進行推廣。

　　六、主要措施

　　第一階段：20**.05—20**.11

　　1、制定研究

計劃，召開課題開體會，確定研究任務。

　　2、開展理論學習培訓。

　　3、研討各年級基本課型。

　　4、研討各年級基本課型教學模式。

　　5、撰寫課型教案和學習心得體會。

　　第二階段：20**.12—20**.06

　　1、實驗教師按模式教案備課上課，開展實踐研究。

　　2、深入指導和觀摩課堂教學。

　　3、集中研討，初步形成研究成果。

　　4、整理研討資料，匯編成冊

　　5、進行課題實驗總結

　　6、撰寫實驗論文和研究報告，申請結題。

　　七、成立“少教多學”的課堂教學范式研究課題研究領導小組

　　組長：z

　　副組長：z

　　組員：z及個教研組長、教師

　　“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。傳統的師本教育，教師是教學的中心，教師擁有教學的絕對權威。少教多學，把教學的重點放在學生的學上：只要學生能學會的，就讓學生去學；只要學生能動手的，就讓學生去動手；只要學生能思考的，就讓學生去思考；只要學生能討論的，就讓學生去討論；只要學生自己能得出結論的，就讓學生自己去得出結論。放手讓學生自主感悟，自主學習，然后教師再根據課堂反饋情況，有的放矢點拔總結，讓課堂教學成為師生共享的過程，讓課堂教學實現教師的教、學生的學的雙贏。

篇3：少教多學課題實施方案及結題報告

　　全國教育科學“十二五”規劃教育部規劃課題

　　閱讀教學中實施“少教多學”的策略與方法

　　課題研究實施方案

　　西安市長安區第六中學

　　一、課題研究的背景和意義

　　《中國教育發展綱要》指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促使學生生動活潑地發展”。然而，目前我校的課堂教學“老師講，學生聽，滿堂罐”現象仍然存在，學生在一種沉悶的課堂氣氛中被動地接受知識，學習逐漸養成了等待、依靠的不良習慣，缺乏主動學習精神，部分學生還產生了厭學情緒，喪失了學習信心。課堂教學日益顯現三大難題：一是課堂教學教師講得的太多，不利于培養學生的自學能力;二是學生作業太多，增加了學生的課業負擔;三是每個班級都有比較多的后進生，許多任課教師和班主任都束手無策。因此，開展課堂教學模式的改革與研究勢在必行。

　　“少教多學”作為一種教學思想，它的出現反映了人們對教與學的關系的深層次思考和對以往教學實踐的反思，并且準確地概括出了當代教學改革與發展的基本趨勢。“少教多學”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么和怎樣教。“少教多學”呼吁教育工作者要激發學生的學習興趣，為學生提供更具彈性的發揮空間，讓學生投入到學習當中去，并強化學生的自學能力，培養積極主動的學習精神，為學生的未來發展做好準備。“少教多學”的教學策略和方法，在學生自主學習能力與思考能力以及創新能力培養上具有明顯優勢，其重要性越來越被人們所認識。在課程改革的背景下，加強對“少教多學”的研究，探索語文教學“少教多學”的策略和方法，具有十分重要的意義。

　　為全面推進素質教育，認真落實國家教育部、省教育廳和市區教育局課程實施的有關文件精神，我校學校領導班子以貫徹落實《國家教育改革與發展規劃綱要》為發展契機，立足實際，銳意進取，本著“依法治校，質量立校，科研興校，管理強校”的辦學思路，學校確立了“以人為本，努力建設師生共享的精神家園”的辦學理念，全面實施并逐步深化課程改革。認真學習教育法規和教育教學理論，學習借鑒身邊或外地經驗，積極探索，力爭形成一套適合學校實際、學科實際的科學、合理、行之有效的課堂教學模式，以保證課堂教學的實效性。向課堂40分鐘要效益，逐步提高教師的課堂教學效率，增強學生自主學習的積極性與主動性，大幅度提高我校的教育教學質量，調動全體師生的參與性、積極性、主動性，培養學生能力，提高學生素質，努力摸索出一套適合我校實際的科學的、行之有效的教學方法，全面提高我校教育教學質量。擬定以“先學后教、少教多學、合作探究”的教學模式，培養學生的自主探究的學習能力。

　　二、本課題的研究目標、研究內容。

　　(一)具體目標：

　　1.通過研究，讓學生掌握學習方法，讓他們學會主動地學習，讓他們在學習活動中具有主動參與、合作交流、自我評價的意識和能力，形成自覺學習、積極思維、主動探索的良好慣，為終身學習和發展夯實基礎。

　　2.通過研究，提煉基本經驗，探索規律，尋找適合高中語文閱讀實效的策略。轉變教師的教學方式，教師由課堂的主宰者變為課堂教學的設計者，組織者和指導者，培養學生自主學習意識和能力，激發學生的發展動機，提高學生的整體綜合素質。

　　3.通過研究，形成符合本校實際的教學模式。

　　(二)主要任務：

　　1.組織教師學習“少教多學”課堂教學模式的相關資料，了解和熟悉“少教多學”課堂教學模式和課堂教學程序;積極探討和本學科相適應的教學結構，基本掌握模式與程序，提高課堂質量，實現思維活躍、收獲豐厚的課堂效果。

　　2.轉變教師角色。改變教師原來的擁有知識的權威者的形象，側重于對學習過程的組織、引導并對自己的教學實踐進行反思、研究，以取得更好的教育教學效果。

　　(三)具體措施

　　(1)根據本課題研究計劃，號召實驗教師必須從每一節課抓起，從每一名學生抓起，力爭使每一個學生都會學習、能學習。

　　(2)靈活運用“先學后教、少教多學、合作探究”的教學模式。推行自主學習課堂教學模式，在語文課教學力爭采用

　　“比讀書、比寫字、比說話”的教學模式，辯證地處理教和學的關系，把學放在首位;辯證地處理學生和教師的關系，落實學生的主體地位。引導學生自主探究，養成學習自主、訓練自主的品質。

　　三、課題研究步驟：

　　結合我校實際，及課題組的有關安排，本課題研究活動分四個階段進行：

　　(一)準備階段(20**年2月—20**年6月)

　　擬定課題方案，確定課題組成員;搜集資料，明確研究方向;學習有關理論知識;并邀請專家作理論指導，對課題組成員進行有關培訓，讓課題研究有理論作依據，用新課程理念來武裝頭腦。初步了解學科多樣的課堂教學模式;熟悉“少教多學”課堂教學程序;完成實施前的準備工作。

　　(二)實施研究(20**年7月—20**年1月)

　　召開課題研究開題會，討論并分工課題開展的一些具體工作;根據研究方案，啟動課題研究，先進行閱讀教學中

　　“少教多學”教學方法的相關理論研究，然后，在部分班級探索使用“少教多學”的教學模式。在實踐過程中，調查分析影響和制約閱讀教學中“少教多學”教學方法實施的有關因素，探索適合農村中學生學習的最佳方式;研究恰當的評價方式來評價學習效果，以此來激發學生學習興趣，鞏固學習成果;將這一階段的實驗成果分析討論，可取的地方繼續實施，不足的地方討論修改。形成本校閱讀教學改革的基本模式和特色。

　　(三)總結階段(20**年2月—20**年6月)

　　撰寫好有關論文，匯集成功教學設計、案例及反思，進行課堂教學展示，將有關教學成果推廣普及。各個年級，各個班級采用“少教多學”教學策略，進行教學比武，論文評比，學生自學成果展示等活動,最終達成學校辦學質量的提升與師生素質的全面提高。

　　(四)結題階段(20**年6月—20**年10月)

　　撰寫課題結題報告。舉辦研究成果展覽，整理課題成果集?？偨Y經驗、驗證并推廣經驗。申請課題鑒定。

　　四、本課題的研究思路、研究方法、研究對象。

　　1.研究方法：

　　(1)調查研究法：調查、了解、分析實驗前后課改班級課堂教學的現狀，為課題研究提供事實依據。

　　(2)行動研究法：在實驗過程中，不斷探索實施有效教學的操作過程、策略、原則，使理論與實踐有機結合起來。

　　(3)經驗總結法：及時總結實驗經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

　　2.研究路徑：本課題的研究沿著兩條路徑進行。一條是理論研究的路徑;另一條是行動研究的路徑。

　　3.研究對象：長安六中高一、高二年級實驗班。

　　五、保障措施

　　1.采取“走出去，請進來”的方式對研究成員進行培訓，并由研究成員負責校本培訓，提高外校全體教師科研水平。

　　2.注重過程管理，細節管理和效益管理，向管理要質量，確保工作落到實處。

　　3.圍繞課題針對性地開展課堂教學競賽活動，保證教研活動的效果。

　　六、實驗成果構想

　　1.通過課題研究，提高教師素質，提高教育教學質量;

　　2.改變學生的學習方式，讓學生自主探究，學會學習。

　　3.改變教學模式，推行“三講三不講”：

　　即講學生通過自學還未解決的問題，講規律、講方法;學生沒有充分預習的不講;學生通過自學能解決的問題不講;學生通過交流能解決的不講。

　　4.培養學生良好的學習習慣：

　　培養學生積極交流與思考，養成學生參與課堂的意識，準確表達自己的觀點。

　　七、課題組研究成員及分工

　　領導：校長董利指導開展工作，提供理論支持和實指導。

　　組長：(副校長趙宏、教導副主任周盈)負責全面工作，并擬訂課題方案，做好課題的實施方案和課題的實驗總結工作。負責全面工作，指導教學模式的開展和組織教師的學習培訓。

　　成員：課題組成員為任課語文老師。課題組全體成員擬從學校教研環境建設、課堂教學、課后輔導等不同視角切入開展研究，分工協作，優勢互補。學校語文教研組負責課題研究的常規管理,學校教務處予以大力支持，負責相關溝通協作工作。

　　雪瑩中學一級搜集資料，教學研究

　　紅利中學一級搜集資料，教學研究

　　明中學一級搜集資料，教學研究

　　曉愛中學一級收集資料，教學研究

　　毅輝中學一級收集資料，教學研究

　　明利中學一級收集資料，教學研究

　　雪盈中學高級搜集資料，教學研究

　　娟英中學一級收集資料，教學研究

　　永紅中學一級收集資料，教學研究

　　麗中學一級教學研究，總結報告

　　瑩中學高級搜集資料，總結報告

　　八、課題研究的成果形式

　　本課題主要成果形式是論文、案例、研究報告等。如：“少教多學”教學思想的理論研究系列論文;中學語文教學“少教多學”的策略與方法研究報告;閱讀教學中“少教多學”的策略與方法研究報告;“少教多學”與語文學習方式的相關性研究報告等。

　　西安市長安區第六中學

　　20**年7月6日

　　全國教育科學“十二五”規劃教育部規劃課題

“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究課題結題報告

　　西安市長安區第六中學

　　一、課題研究的背景和意義

　　《中國教育發展綱要》指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促使學生生動活潑地發展”。然而，目前我校的課堂教學“老師講，學生聽，滿堂罐”現象仍然存在，學生在一種沉悶的課堂氣氛中被動地接受知識，學習逐漸養成了等待、依靠的不良習慣，缺乏主動學習精神，部分學生還產生了厭學情緒，喪失了學習信心。當我們冷靜地審視現實中的課堂教學,卻發現許多教師是“新瓶裝舊水”，在應試教育的指揮棒下，課堂教學還如從前一樣——單調、枯燥、繁瑣與壓抑，學生素養卻沒有得到真正有效的提高。目前的課堂教學仍然普遍存在著一些突出的共性問題：1.平鋪直敘多，創設情境少。2.教師講得多，學生活動少。3.隨意提問多，激發思維少。4.低效互動多，當堂落實少。5.重復作業多，分層布置少。6.課型研究少，課堂效率低。7.題海戰術多，有效延伸少。8.繼續傳統多，自主創新少。因此，開展課堂教學模式的改革與研究勢在必行。

　　“少教多學”作為一種教學思想，它的出現反映了人們對教與學的關系的深層次思考和對以往教學實踐的反思，并且準確地概括出了當代教學改革與發展的基本趨勢。“少教多學”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么和怎樣教。“少教多學”呼吁教育工作者要激發學生的學習興趣，為學生提供更具彈性的發揮空間，讓學生投入到學習當中去，并強化學生的自學能力，培養積極主動的學習精神，為學生的未來發展做好準備。“少教多學”的教學策略和方法，在學生自主學習能力與思考能力以及創新能力培養上具有明顯優勢，其重要性越來越被人們所認識。在課程改革的背景下，加強對“少教多學”的研究，探索語文教學“少教多學”的策略和方法，具有十分重要的意義。

　　為全面推進素質教育，認真落實國家教育部、省教育廳和市區教育局課程實施的有關文件精神，我校學校領導班子以貫徹落實《國家教育改革與發展規劃綱要》為發展契機，立足實際，銳意進取，本著“依法治校，質量立校，科研興校，管理強校”的辦學思路，學校確立了“以人為本，努力建設師生共享的精神家園”的辦學理念，全面實施并逐步深化課程改革。認真學習教育法規和教育教學理論，學習借鑒身邊或外地經驗，積極探索，力爭形成一套適合學校實際、學科實際的科學、合理、行之有效的課堂教學模式，以保證課堂教學的實效性。向課堂45分鐘要效益，逐步提高教師的課堂教學效率，增強學生自主學習的積極性與主動性，大幅度提高我校的教育教學質量，調動全體師生的參與性、積極性、主動性，培養學生能力，提高學生素質，努力摸索出一套適合我校實際的科學的、行之有效的教學方法，全面提高我校教育教學質量。擬定以“先學后教、少教多學、合作探究”的教學模式，培養學生的自主探究的學習能力。

　　二、研究價值

　　本課題的研究，可以從理論層面上深入研究學科特色的含義，便于一線教師準確把握學科本位特征，以更有利于用好教材，發揮自己的優勢，積極探索高效課堂的策略。同時，轉變教師的思考角度。在給教師減輕教學壓力、給學生減輕課業負擔的情況下，提高教師的教學效率，提高學生的學習效率。在實踐方面，本課題的研究，能夠極大的調動教師研究的積極性和主動性，把常態教學研究統一并規范到課堂效率研究上來，是教學方式方法的一次有較大意義的變革，充分挖掘體現學科本質特點的教學資源，充分發揮師生的互動作用，變革教學模式。促進師生和諧發展，最終達到課堂教學效率的最大化。

　　三、理論依據

　　1.建構主義理論。該理論對發展和完善我國的課程和教學理論、指導和促進我國的課堂教學改革具有重要的意義。建構主義教學理論的靈魂就是認為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主動地建構的，指出教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求他們復制知識、疊加知識。強調以學生為中心，強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。

　　2.教學最優化理論。巴班斯基認為：要達到教學最優化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容;二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區別的教學。

　　3.有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。①“有效教學”關注學生的進步或發展;②“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念;③“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為;④“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

　　4.有意義學習理論。邁耶認為，教學必須滿足三個條件：幫助學習者選擇有關信息、組織信息及整合信息才能促進有意義學習。因此，有意義的學習依賴于學習過程中知識的主動建構。促進有意義學習的三種外部條件有：

　　(1)學習材料具有實質的意義。

　　(2)學習者需要幫助。

　　(3)測驗所評估的是有意義的學習。

　　四、課題研究內容

　　有效教學策略按教學活動的進程分為教學準備策略，教學實施策略和教學評價策略三個階段，每個階段都具有一定的策略。

　　1.教學準備策略

　　要實施學習方式的轉變，首先要實施教師角色的轉換，我們教師要主動實施教學方式的轉變。教師不再是課堂的主宰，而應變成導演，成為導學案的精心設計者，成為教學過程的組織者和參與者，成為教學活動的評價者，成為學生心靈的引導者。那么，要實現這一轉變，精心設計導學案這一任務就成為關鍵。首先，我校各教研組根據學校的“兩點三度五環”高效課堂教學模式，設計了各學科教學模式，這類模版從學生自主學到學生展示練、到學生鞏固練，都是以學生學習活動為主，旨在把學習時間還給學生，讓學生多學，教師少教，并且在這個過程中提高學生自主合作探究的學習能力。我們讓大家按照這個模版進行導學案的設計。設計好了以后，交給學校教研領導小組進行評審、修改，最后再投入課堂實驗。進行課堂實驗以后，再根據教學實際，對導學案進行反思和修改完善。我們每月都對老師們撰寫的導學案進行檢查和指導。

　　教學方案必須解決好下列問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備，主要教學行為的選擇、教學組織形式的編制以及教學方案的形成等。

　　教師教案書寫應注意三個“要素”：學習者、學科內容，結構、教學目標，教學方法。有效教學關鍵是能夠了解學生的“需要”以及不同學生之間的差異，教師要考慮“我應該如何傳授知識”，更要考慮“我應如何激發學生學習知識的興趣”，教師的責任在對教材進行“再度開發”，要處理好某個課時內容的安排，要考慮各個課時之間的聯系等。教學目標應該具體，應能夠激勵學生熱情，不僅要考慮具體的教學方法，更要考慮方法組合模式的靈活運用，達到少教多學的目的，使方法成為一個連貫的整體，為實現課堂教學目標服務。

　　2.教學實施策略。

　　內容主要包括有效講授、有效提問、有效傾聽、有效運用教學手段、有效控制課堂紀律、有效布置作業

　　有效講授。(1)講授要能吸引學生的注意。引入話題要新穎簡潔有趣，把目標告訴學生，讓學生知道學習的重點難點。(2)講授要保持一定的節奏，控制在一定的時段內。(3)講授要為學生自學服務。(4)要提供鼓勵性的即時反饋。

　　有效提問。要使問題具有開放性，使問題保持一定難度，避免“滿堂問”。

　　有效傾聽。要讓所有學生都參與提問和對提問的“回應”，讓學生感到老師在傾聽。教師要容忍不同，給予知識上和情感上的鼓勵，必要時教師需要追問、補充和賞識學生的回答。

　　有效運用教學手段。要運用多種教學手段拓展課堂教學容量，激發學生學習興趣，但這種教學手段應該是真實有效的，是為學生思維服務的。

　　有效控制課堂紀律。要有控制課堂紀律的能力，要有控制課堂紀律的策略。

　　有效布置作業。布置作業要科學、合理，作業批改要及時，個別輔導要落到實處;要布置預習作業，課外作業要有趣，作業要呈多元性;作業要體現層次性，更要符合學科特點。

　　3.教學評價策略。

　　教師對學生的評價要客觀公正全面，堅決摒棄唯分數評價的方法;堅持評價的全面性，評價學生的情感、態度;在一定時間內以發展的眼光評價學生，評價以促進學生發展為原則。教學評價中，支持學生對教師的評價;學生對教師評價采用調查問卷形式，設計與教學關系密切的問題進行。

　　五、課題研究的方法

　　本課題研究主要采用行動研究法、調查法、案例分析法、教學敘事法、歸納法。

　　1.行動研究法。教師作為研究者，著重在自然狀態下對教學中存在的問題作現場研究，不以事前想好的理論或強加的結構來限制研究者，從事實本身尋找其意義。通過行動研究法不斷發現問題，改進教學方法和策略。

　　2.調查法。每學期由課題組負責人以調查問卷的方式進行二次課堂教學效果調查。主要調查教師教學和學生學習的態度、策略與效果，掌握教學活動的基本狀況，以不斷調整教學與管理。調查后，由課題組成員一起分析探討存在的問題，尋求解決問題的方法，其結果與任課教師見面，并有整改措施。課題組將組織教師開課、評課，檢查作業、輔導及考試，取得研究的第一手資料。

　　3.案例分析法。教師對自己教學設計、課堂教學、課后作業、輔導等反思合并進行有效改進，比較反思前后的不同點，發揚優點，克服缺點;課題組組織教師開展教學研討，研討中指出對方的優點，道出對方的缺點，提高教學設計水平，增長處理課堂、作業、輔導的能力。

　　4.教學敘事法。教師把自己在教學過程中成功或者失敗的事記錄下來，把教師關愛學生成長、關注學生發展的思想歷程記錄下來，再現師生溝通的畫面，汲取成功經驗和失敗教訓。

　　5.歸納總結法。每一個階段對研究情況進行小結，將研究引向深入。

　　六、課題研究的過程

　　(一)專業引領，分類培訓。

　　1.確定目標，精選內容。我們認為首先應該提高教師對新課程的理解和正確的把握，其次是提高教師對有效教與學的理解和研究能力，再次是提高教師基本的科研能力。因此，我們根據教師的實際情況及課題研究的要求進行選擇：一方面是科研方法的學習，另一方面是新課程理念及各科有效教學策略的理論學習。我們開出了有關書目，讓教師閱讀，讓教師寫心得體會，并進行讀書交流活動;還外請專家到校講座，在校內開設科研論壇。

　　2.明確定位，分層培訓。形成了二級培訓機制：第一級為課題領導小組的培訓。就課題的管理、相關理論及實施策略等方面進行交流探討，領導和推進各子課題的研究。定期組織學習，主要學習課題研究的方法和有效教學基本理論。第二級為面向全體教師的培訓。主要學習新課程理念及有效教學課堂實施策略，更多地利用實例研究開展培訓。

　　3.多種培訓方式結合，提高實效

　　在培訓的形式上，既有以校為單位的教育理論專題學習，還有教研組和個人的分散學習;既有自主學習，講座式的理論學習，又有課題觀摩式的實例學習;安排專題培訓，選派骨干教師出外考察學習;征訂教學研究報刊，以提升課題研究理念和操作技能。

　　同伴合作，相互促進。我們采取以下合作方式：一是尋找課題研究合作伙伴，隨時進行交流對話。每人都有1—2名伙伴協作。二是研究團體結伴，以學科教研組為單位的課題研究合作小組，集中突破研究重、難點。三是師徒結伴，開展校內拜師學藝活動，新老結合，攻克研究難題。四是定期開展教學研究交流和研討，每學期開展二次。五是提倡集體備課、集體評課活動，一人主備，同伴合作，反復實踐，舉一反三;評課暢所欲言，談問題，談修改意見，開展“假如我上這一課”活動。

　　(二)跟蹤指導，及時診斷。

　　有效教學的核心就是教學的效益，體現教學效益好壞的有效部位就是課堂教學。我們堅持每學期每周教師聽課制，突出“三個到位”，教師的理念和認識到位;課堂教學中的亮點和問題點評到位;改進的措施到位。落實“三項檢查”，三個常規檢查，每學期分二次對全體老師的備、講、批、輔、改、聽、思進行統一檢查，并進行記錄。教育教學理論學習筆記檢查。教研組活動記錄和聽課記錄檢查。通過教學流程的跟蹤指導和監測調控，使各項教學研究工作扎扎實實、有條不紊的健康發展。

　　(三)自我反思，有效實踐。

　　為了提高教學實踐反思的針對性和有效性，對教師的教學反思提出具體明確的要求：第一，職業反思，是否熱愛教師工作和自己的學生?自己平時是否把精力用在了研究教學上?自己的教育教學能力和功底是否適應課程改革和課題研究的需求?第二，整體反思，這堂課是否達到了預期的教學目標?成功與失敗在哪些方面，我的教學有效嗎?有沒有比我更有效的教學?第三，專題反思，突出四個問題思考，即特點是什么?精彩在哪里?偶得有哪些?缺失在何處?第四，細節反思，抓住一節課某一個教學細節，加以深刻反思，抓住一節課多個教學細節，加以全面反思，抓住多節課的多個教學細節，以專題形式進行反思。

　　(四)先破后立，整體推進。

　　首先，教師在收集了解學生提出的問題后再制定有效解決問題的教學方案和指導計劃，使教學有的放矢。其二，改“先講后學”為“先學后教”，突出學生在課堂上的主體地位，讓學生在動手操作，合作學習，自主探究中獲取知識。其三，變“知識教學”為“目標教學”，以三維目標為準則，確立準確、簡明、可操作的課時目標，使每節課教師清清楚楚的教，學生明明白白的學。

　　七、課題研究成果

　　1.課題研究體現了全面性。16名專任教師，選題立項，人人承擔了教學有效性策略研究的課題研究任務，特別是學校領導人員帶頭擔任研究和指導任務，增強了廣大教師的堅定信心。

　　2.課題研究體現了規范性。教研組開展磨課研究活動，教師聽課呈現鮮明特點，有記錄課堂教師的提問，有記錄學生提出的問題，有記錄時間的分配，有記錄教學中有效成份的比例……這種聽課形式是有效教學研究的有效方法。

　　3.“少教多學”理念得到落實。教師精心設計每堂課，使學生對所學內容產生濃厚的興趣，于是產生“憤”與“悱”之情，從而津津有味地探索、研究，學會了知識，掌握了技能。

　　4.教學環節得到優化。教師教學目標用不同形式展現給學習者，使學生人人明確學習方向和學習任務。教師的提問具有藝術性，提問對象與提問內容有機結合，注意問題的層次和價值;教師善于傾聽學生回答，并給予必要的指導，使學生具有核心價值觀;教師能有效調控課堂氣氛，課堂紀律維持良好;教師著力于作業的改革，注重作業量的控制和質的提高。

　　5.教研氣氛濃厚。堅持開展專題研討活動，促進教研水平上臺階。幾年來先后舉行了教學能手和骨干教師的示范教學活動，課堂教學有效性的展示活動。通過大規模、小課題、一次一得的教研活動，有力推進校本教研和課題研究的健康發展。

　　6.教師研究水平再上新臺階，教學質量穩步提高。在區綜合考評中居良好之列。

　　7.實現了教師教育觀念的更新。通過多次的外出培訓、教研和校本教研活動，老師們已經轉變了教育觀念，從思想上積極地要求進步，從行動上也開始大膽地進行嘗試研究，并且不斷地反思自己的教學活動。

　　8.實現了教學方式和學習方式的轉變。實驗班級的課桌都是按小組擺放，學生都進行了科學分組。通過“4+3+*”高效課堂教學模式的探究，現在的語文課堂上，不再是教師的“一言堂”，教師基本從形式上把學習時間和學習的主動權還給了學生，學生正在逐步成為課堂的主人。課堂上，學生基本能自覺、主動地朗讀課文，學習課文，并且以小組合作、探究學習的方式積極地進行生生、師生之間的交流互動。學生已經初步形成了自主、合作、探究的學習能力。教師不再是課堂的主角，教師的角色已經逐步演變成導演，成為了導學案的精心設計者，成為了學生學習興趣的激發者，成為了教學活動的組織者和參與者，成為了學習活動的評價者，成為了學生心靈的引導者。

　　9.實現了實驗教師教研能力的提升。通過課題實驗的研究，課題組成員的教研水平明顯得到了提升。在本期的各類教研活動中，他們都取得了很大的成績。20**年9月，在全校中小學教師素養大賽中，課題組成員李永紅老師榮獲中學組全能一等獎、白珺老師在演講、書法、課件、說課競賽中分別獲得了一等獎和二等獎的好成績。在市多媒體教育軟件大獎賽活動中，課題組成員李永紅制作的課件取得三等獎的好成績。20**年西安市小課題研究中，李永紅主持的課題被評為優秀小課題。白珺被評為西安市骨干教師。在學期結束的時候，每一位課題實驗教師都提交了兩篇以上的教研成果(教學設計、教學課件、教學論文、教學總結等)。

　　八、問題與困惑

　　課堂教學行為是一種非常復雜的綜合體，我們不可能也不必要求每一個教師都熟練掌握每一種教學策略，有些能力并非依靠培訓能獲得，它取決于教師本人的課堂經驗與人格素養。教師是一個群體，在共性與個性上如何體現課堂有效教學策略，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格將是我們下一步要研究的問題。

　　1.在教學中，應當遵循學生是學習的主體，也就是主體性原則，給學生最大可能的自學機會，展示機會，勤加鼓勵，善于指導，巧加點撥。而在課堂上，因為經常性的遇到未在預設中的問題，或學生講解的時間較長，節奏緩慢，這一節課的教學任務往往難以進行完。一節課拉成一節半，或兩節，或三節。也就是一個預計5分鐘就可完成的任務，有時要用10分鐘或更多。課堂進程不能很好控制。

　　2.如果有了導學案，是不是可以廢除教案?

　　3.在大班額情況下，如何開展此種教學?比如班額在65人以上。

　　4.班容量大，優秀生少，學困生數量多，如何開展此種教學?

　　在研究過程中，我們發現教師更關注教學的實施策略。選擇教學行為的依據主要有教學的目標、教學內容、學生的準備程度等。那么怎樣從學生的角度來進行教學的準備呢?那是我們正在思考的問題。

　　參考文獻

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　　.西安市長安區第六中學

　　20**年7月6日