學習思維導圖的心得體會

　　今天有幸聽了楊艷君老師的思維導圖，她從“道、法、術、器”四個層面講解了思維導圖的理念、概念、繪制和模式等基礎知識。通過圓形圖、氣泡圖、樹形圖、流程圖等八種基礎思維模式圖的展示，她指出，思維導圖能夠整理和激發人的思維，促進思維的聚合與發散，具有點、線、面、圖、彩的特點，是可視化的思維工具。其中，“點”是中心，“線”是聯系，“面”代表結構，“圖”講究情景，而“彩”著眼于情感。

　　通過學習我知道思維導圖是一種表達發射性思維的有效的圖形思維工具。它的中央是一個核心概念或者圖像。然后，再沿著幾個代表主要思想的支干探討下去，所有的主要思想都是和中心思想關聯的。思維導圖是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

　　思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，呈現出放射性立體結構，而這些關節的連結可以視為您的記憶，也就是您的個人數據庫。

　　所有的思維導圖都有一些共同之處：它們都使用顏色;它們都有從中心發散出來的自然結構;它們都使用線條，符號，詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則。

　　使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。使學生的學習變的簡單，節省時間，形成一個思維的切面，或全景圖，匯集了所有思維精華，抓取了所有的問題要點，讓問題的分析更加條例性，提高問題分析的效率。

　　在以后的教學中，我會逐步把楊老師的思維導圖和思維圖運用于教學中，提高學生的學習效率，培養學生的思維能力。

篇2：《思維導圖在學科教學中的應用》研究方案

　　《思維導圖在學科教學中的應用》研究方案

　　南京市天景山小學“友善用腦”課題組

　　一、課題提出的背景

　　1、時代發展的需要

　　思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。因此，思維導圖具有推動人類思維的強大功能。隨著研究的深入，國內外專家皆認為：思維導圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能?，F在全球已經有大約2.5億人使用思維導圖。在教育、醫學、農業、工業、氣象、管理等各個領域，思維導圖都發揮過巨大的作用。

　　2、個體發展的需要

　　在當今世界中,個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。但目前學生學習效率普遍比較低,無法適應時代的要求。因此,培養高品質的思維是教育工作者最重要的任務之一。作為一名學生,僅憑個體狹隘的學習經驗和傳統的思維習慣是不行的,只有在學習過程中積極有效地進行思維訓練,提高思維的廣闊性、深刻性、獨到性、辯證性、靈活性,培養求異思維能力,才能真正成為一名聰明的、緊跟時代步伐前進的優秀學習者。

　　3、學校提高教育教學質量的需要。

　　教育質量是立校之本，教育的主體是學生，教育質量的優劣很大程度上取決于學生學習效率。進入二十一世紀，世界各國都在研究學習效率的問題，但由于沒有科學的學習方法引導，造成了學生學習效率低、被動學習的局面。在“友善用腦”教學中,思維導圖是備受老師和學生喜歡的教學方法之一。思維導圖是一個打開大腦潛能的強有力的圖解工具,它同時運用大腦皮層的所有智能,包括詞匯、圖像、數字、邏輯、韻律、顏色和空間感知,幫助學生更有效地學習,更清晰地思維,更容易地記憶?？茖W地提高學習效率。因此，必將成為提高教育教學質量新的增長點。

　　二、課題的界定

　　1、思維導圖：這是英國著名學者東尼·博贊在19世紀70年代初期創立的一種新型筆記方法，它以放射性思考為基礎，是一個簡單、高效、放射性、形象化的思維工具，能夠全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地激發人們的創造性思維能力。

　　2、思維導圖在學科教學中的應用：在學科教學中，通過制作思維導圖幫助學生掌握正確有效的學習方法策略，建立系統完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加的系統、科學、有效。

　　三、理論依據

　　新西蘭教育家克里斯蒂把腦科學、心理學和教育學的知識融為一體，吸納了多元智能、思維導圖、暗示感應教學法、健腦操等教育理論和教育方法，結合自己幾十年的教學經驗提出了友善用腦教育理論。該理論認為：“所有的學生都是天生的學習者”，在學習上要“發展學生所有制”，學校的任務是使學生“學會學習”，在學習上“如果學生無法適應我(教師)的教學方法，則就讓我(教師)教會他們以他們自己的方式學習”。這些思想體現了以學生為本，以人為本的情懷。友善用腦提出的一系列適應孩子身心健康的教學方法，不但遵循了科學規律，而且富有強烈的人性化色彩，極大地吸引了教師、學生和家長的注意力，為實施素質教育提供了切實可行的思路和方法。

　　四、研究的目標和內容

　　(一)研究目標

　　1、通過本課題的研究，培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，保持學生的學習主動性，引導學生由被動學習轉變為主動學習，提高他們的自尊心和自信心。

　　2、通過本課題的研究，幫助學生找到適合自身的學習方法，培養學生的自學能力，提高學生主動探究的質量和程度。

　　3、通過本課題的研究，幫助學生構建知識網絡，明確知識之間的聯系，喚起和強化他們的主體參與意識。

　　4、通過本課題的研究，積極開展思維訓練、提高學生的思維能力、思維深度和思維廣度。

　　5、通過本課題的研究，幫助學生形成良好的思維品質，通過制作思維導圖，培養學生思維的發散性、系統性、流暢性和深刻性。

　　6、通過本課題的研究，提升教師思維導圖教學研究能力，產生一批代表性的思維導圖優秀教學案例，形成我校的教研特色。

　　(二)具體研究的內容

　　1、思維導圖原理及目標的理性探究。

　　2、思維導圖在教學過程中的制作方法及指導的實踐研究。

　　(1)教師在課堂教學中的運用和指導研究;

　　(2)學生制作思維導圖的實踐研究。

　　3、思維導圖促進學生創新能力培養的研究。

　　4、思維導圖促進學生形成良好的思維品質的研究。

　　五、研究方法和手段

　　1、文獻法——主要運用于對相關友善用腦中思維導圖理論的檢索、調查、分析、整理，為本課題研究奠定正確的研究方向和強有力的理論支撐。

　　2、行動研究法——主要運用于各子課題的研究過程當中。在日常教育活動和教學過程中，運用思維導圖進行教育教學，促進學生形成良好的思維品質，培養主動探究和創新能力。

　　3、比較研究法——在課題研究過程當中，通過實施思維導圖和傳統的教育方法進行比較，不斷調整方向，不斷充實內容，讓課題真正來源于教育教學，服務于教育教學。

　　4、個案調查法——在課題研究過程當中，確立重點，以點帶面，全面推進。

　　5、經驗總結法——在課題研究過程當中，依據師生在教學實踐中形成的經驗和總結進行理性高度上的概括總結。

　　六、研究步驟

　　1、培訓準備階段：(20**年7月——20**年10月)

　　成立課題領導小組和課題研究小組，擬訂初步研究方案，申報課題，對相關研究人員開展培訓。

　　2、初期研究階段(20**年10月——20**年12月)

　　各子課題組根據課題研究方案確定子課題，制訂本組研究計劃，并進行相關的理性探究和現狀調查。

　　3、中期研究階段(20**年1月——20**年12月)

　　各子課題組在教育教學實踐中探究思維導圖的特點、規律、繪制方法、指導策略、教學評價等。

　　4、總結階段(20**年1月——20**年6月)

　　收集和整理課題研究資料，并對相關成果進行進一步論證和完善，進行實踐的總結和理論的升華。形成各項研究成果。

　　七、完成的條件分析

　　1、組織保證和領導保證

　　成立由一把手周大行校長為組長的課題研究領導小組，確保各項工作能落實到位。并由具有豐富教學研究經驗和管理經驗的教師擔任課題組核心成員：

　　課題主持人：周大行校長，中學高級教師，曾主持研究過省級規劃課題，取得了豐碩的成果。

　　課題組核心成員：副校長、學校中層領導、江寧區骨干教師，大部分具有本科學歷和較強的科研能力，平均年齡35歲左右。

　　2、經費保障

　　由一把手校長組織課題研究，每年經費投入不少于2萬元，確保經費投入能滿足課題研究的要求。

　　八、預期研究成果

　　1、課題研究報告。

　　2、調查分析報告。

　　3、形成教師、學生的思維導圖優秀案例集。

　　4、有關思維導圖在學科教學中的運用的教學論文。

篇3：參加教師思維導圖培訓學習心得體會

　　參加教師思維導圖培訓學習心得體會

　　開學之初，全市在德州十中組織了德州市思維導圖班培訓學習。我和全校的10名一線優秀教師參加了培訓學習。

　　從早晨5點半起床集合出發，到下午5點半結束，整整12個小時，緊張、有序、高效。每位老師都按時到達，認真聽講，積極記錄，還時不時的用相機記錄精彩瞬間，無論中午的飯間的交流還是回來時車上的激烈探討，都覺得收獲頗豐，真的是不虛此行。

　　當天上午，我們到達德州十中時正趕上下雨，不能說暴雨如注，也可以說大雨級別了，等我們冒雨辦完手續，坐到會場上時，已經接近8點了，我們還沒有真正靜下心來，楊金偉老師精彩報告就開始了。

　　楊老師從自身的親身經歷講起，講了運用思維導圖上課以來的十幾年的收獲，可以說收獲很大，甚至帶動了一所學校的成功，然后從什么是思維導圖，到如何制作思維導圖，尤其是展示了許多自己在教學中的實際運用的例子，下午的會主要是組織教師們參與整個思維導圖的制作，讓一位教師到臺上進行板演，然后有針對性的進行講評，老師們都能從中找到自己的不足和應該改進的地方，大多基本掌握了思維導圖的制作。

　　通過此次培訓，我受益匪淺：

　　1.深刻認識到思維導圖是一種簡單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫”的方法來記錄思考和創作的過程，是一種組織結構性思維工具。用思維導圖的方式去整理思路，層次感強而不累贅、框架清晰且不容易遺漏，簡單明了、快捷縝密。我的思緒可以任意馳騁，所想無不及，因此很難疏忽任何一點想法或者關鍵點。

　　2.用思維導圖的方式，可以摒棄自己言辭窮盡的缺陷，盡情發揮自己涂鴉的本領，將聯想的翅膀盡情打開，記錄點點滴滴的細枝末節，可謂是其樂無窮呢。

　　3.思維導圖提倡的是抓關鍵字、關鍵詞，這將迫使我們思考事物的關鍵點。

　　能夠極大的培養學生對問題的高度概括和理解，這種能力是一種終生受益的能力，思維導圖的恰恰做到了這一點。

　　4.色彩繽紛，圖形多樣，可以讓我們的大腦長時間停留在這個美麗的畫面，增強我們的記憶力。思維導圖像一棵大樹，有很多枝干，枝干可以有很多細小的分支，可以向各個方向延伸，然后掛滿累累碩果。

　　我認為“思維導圖”對于致力于發展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值;這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具;總而言之，思維導圖的應用前景非常光明。

　　思維導圖，使我學到了一種全新的學習方法，體驗到了生動而具有高效率的課堂訓練。以前的課堂是死板的、枯燥的，知識點也是靠自己硬背的，課上的學習也是低效率的。而思維導圖教學法，將枯燥的知識點與色彩鮮明、美麗的圖案、粗細線條相結合，構成了一幅幅醒目的導圖。所有的知識點都歸納其中，且鮮明的色彩對比能刺激你的大腦神經，使人興奮，讓你把學過的知識點印在腦海中。

　　今后我一定要在課堂上積極實踐，以思維導圖的使用為突破點，全面提升自身素質，為全面提高學生的學習成績做出自己更大的貢獻。