20**學年度市教師全員遠程培訓實施方案
一、目標定位
根據宿州市20**-20**學年度教師全員遠程培訓的整體規劃，為順利實施本年度教師遠程全員培訓工作，特制訂本培訓實施方案。通過培訓，擬實現以下具體目標：
(一)緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人為本，遵循學生身心發展規律與教育規律，開展教育教學活動;
(二)理解中國學生發展核心素養的理論和實踐問題，以教師培訓改革為抓手，推動核心素養在教育教學實踐中的落實;
(三)了解新課改動向，了解國家新課改方針政策，以新科課程標準指導教學，培養在教學中主動應用新課改的意識;
(四)善用互聯網和大數據，保存、追蹤和分析學生個體的受教育過程信息，為核心素養的落實和綜合素質評價提供技術支撐;
(五)促進參訓教師掌握運用信息技術提升課堂教學的能力，推動教師在課堂教學和日常工作中有效運用信息技術，形成良好應用氛圍;
(六)提高教師應用技術優化課堂教學、轉變學習方式的能力，促進信息技術與學科教學的深度融合，提高教師應用技術優化教學活動設計，實現教師專業發展。
(七)踐行混合式研修模式，搭建區域研修社區，建立“網絡研修-區域研修-校本研修”一體化的網絡研修平臺，提升網絡支持下的校本研修的質量，強化實踐研修，促進校本研修常態化。
二、培訓階段
按照宿州市教育局的要求，根據教師全員培訓的特點，將培訓過程設計為五個階段：準備階段，網絡研修階段，區域與校本研修暨送培送教階段，項目總
結階段，訓后跟蹤指導階段。如圖所示：
三、內容設計
我們充分考慮項目需求、專家建議、調研結果、學科特點、課程時長等五個關鍵因素來設計課程。培訓課程覆蓋高中、初中各個學科和專業領域，既設置了大量的前沿理論課程，又設置了豐富的學科案例課程，還有針對解決教育教學中的普遍性、典型性問題的講解。教學內容涵蓋了高中、初中遠程培訓各個維度，教師專業標準，國家新程方案與新程標準，教育信息化資源開發與應用、信息技術與學科教學深度融合路徑、策略和評價、學生發展核心素養，考試招生評價改革等。知識點覆蓋課程的各項教學目標，內容的深度與課程的教學目標相適應。適應廣大教師的學習需求，包含要求學員應用新知識進行分析、綜合，解決實際問題的能力;同時，注重與科研院所、縣域教師發展中心、中小學合作與開發，建立高水平的專家團隊，確保課程開發與實施的高質量與培訓實效。
四、研修活動設計
設計多種研修活動，強化任務驅動，突出實踐導向，根據開展網絡研修與線下研修相結合的混合式培訓要求，合理設置線上與線下研修任務，引導教師深入學習《教師專業標準》，激勵教師在課堂教學和日常工作中踐行《專業標準》，提高教育教學水平，促進教師專業成長。研修活動和研修任務貫穿培訓的全過程，強化基于教育教學現場、走進真實課堂的培訓環節，改進教學行為，提升教學能力，促進教師專業發展、促進學生發展核心素養，提高教師培訓的實效性，增強教師的參與度和獲得感。
1.準備階段
活動
主題 創建學習共同體
活動
任務 1.建立教師網絡研修社區，創建個人空間、教師工作坊、學校社區和區域社區，形成學習共同體;
2.參訓教師了解培訓考核方案，完善個人信息，了解培訓課程體系，完成選課，熟悉網絡研修平臺各項操作;
3.發布輔導方案，確定研修內容;
4.培訓者團隊掌握網絡研修平臺具體操作流程與要求，明確工作職責，做好督導準備。
活動
方式 破冰活動+互動交流+實踐操作
活動
時間 訓前1個月
師資
團隊
引領 1.學科輔導專家：發布輔導方案，引領學員深度參與;
2.骨干培訓者：進入教師工作坊，指導學員及時注冊，指導學員選課。
預期
成果 1.培訓者團隊熟悉平臺操作;
2.明確各方職責，初步完成建立學習共同體;
3.提升骨干培訓團隊常態化校本研修引領能力。
2.線上學習階段(網絡研修階段)
活動
主題 理念引領、師德為先，開展專業標準專題研討
活動
任務 以“理念引領、師德為先”為主題，開展專業標準專題研討。在工作坊內開設研討活動，專家專業引領、引導學員參與話題討論，撰寫反思文章，分享研修空間。
活動
方式 專題講座+互動交流+行為反思+成果分享與展示
活動
時間 學習階段內2個月
師資
團隊
引領 1.學科輔導專家：通過視頻答疑、在線討論、專題活動沙龍等形式進行活動指導與引領;
2.縣級骨干培訓者：利用區域研修社區組織引導學員積極參與專題活動，營造活動氛圍，評閱并推薦學員提交的作品，促進作品生成與分享。
預期
成果 1.根據教師專業標準理論與要求，反思自我教學行為，結合自身專業成長，專家引領，更新教育理念，轉變教學實踐;
2.形成一套網絡研修生成性資源;
3.為下一階段區域研修與校本研修做好知識儲備。
3.線下研修階段(區域與校本研修階段)
活動
主題 學生為本、能力為重，開展教師專業標準課例研究
活動
任務 以“學生為本、能力為重”為主題，在校本教研中開展教師專業標準課例研究。通過關注個人已有經驗、關注課程標準新理念的課例設計、更新理念、實踐反思、改善專業教學行為，優化課堂教學行為。
活動
方式 主題研修+案例分析+參與式研修+崗位實踐+班組研修
活動
時間 學習階段內1個月
師資
團隊
引領 1.學科輔導專家：以專業引領與行為跟進為關鍵模式，引導活動開展;
2.縣級骨干培訓者：指導和組織學校開展校本研修活動，并將活動案例通過區域研修社區進行分享，生成優秀教學課例資源。
預期
成果 1.參訓教師應用網絡研修所學知識，指導校本教研，實現教學行為的轉變;
2.收集整理、匯聚優秀教學課例，豐富并建設本地案例教學資源庫。
4.項目總結階段
活動
主題 成果展示、聚焦生成，匯聚實踐智慧
活動
任務 在項目總結階段，以“成果展示、聚焦生成，匯聚實踐智慧”為主題，開展培訓過程生成性資源收集、整理與打磨，搭建生成性資源收集專題頁面，開展評比活動，匯聚實踐智慧。以活動促總結，檢驗研修效果，展示研修成果。
活動
方式 總結反思+資源建設+評比活動
活動
時間 項目總結階段
師資
團隊
引領 1. 學科輔導專家：指導縣級骨干培訓者、參訓學員設計整合生成性資源;
2. 縣級骨干培訓者：組織開展區域內生成性資源建設與提交活動，指導鼓勵學員踴躍參加資源評比活動。
預期
成果 1. 通過生成性資源建設活動，促進教師反思培訓過程，找不足，促改進;
2. 打造系列化的高質量的生成性資源，建設區域生成性資源庫。
5.訓后跟蹤指導階段
活動
主題 提升文化素養、促進終身學習，開展行動研究
活動
任務 以“提升文化素養、促進終身學習”為主題，開展行動研究。繼續將網絡研修階段的知識理論應用于教學，繼續在校本教研中開展實踐研修，將自身專業成長對照《教師專業標準》，找差距和不足，在行動研究中繼續完善自我，不斷提升文化素養，促進終身學習習慣的養成。
活動
方式 課題研究+崗位實踐+行動研究+班組研修
活動
時間 訓后跟蹤指導階段
師資
團隊
引領 1.學科輔導專家：持續引領訓后階段的活動開展，為訓后活動提供咨詢和指導服務;
2.縣級骨干培訓者：繼續開展常態化的校本研修活動，開展小課題研究，善于總結典型經驗，并及時分享推薦優秀成果在區域內共享。
預期
成果 1.通過小課題研究、崗位實踐和行動研究，促進教師在項目后的教學中主動踐行教師專業標準，不斷提升、完善自我，提升文化素養。
2.通過訓后活動的開展，促進校本研修的常態化和教師專業成長的持續化，促進教師持續成長。
五、考核評價
根據多年實施教師培訓項目的經驗和需求調研，我們科學設計考核評價指標，以推動應用為導向，將過程性評價和終結性評價相結合，及時反饋評價信息，確保教師學用結合。評價指標以推動應用為導向。過程性評價與終結性評價指標相結合，激發學員學習積極性。評價對象多元，反映培訓各主體行為。
1.對學員的考核評價。我們設計了思路清晰、指標合理全面的培訓評價方案。評價采取過程性與終結性評價相結合、網絡研修與校本研修相結合、機器評價和人工評價相結合、合格性評價與激勵性評價相結合的綜合評價考核方式，考核評價貫穿培訓全過程，突出績效評價，反映學員學習過程和學習成果，激勵和督促參訓教師參加教研活動，注重發揮參訓教師的主動性和積極性，促進學習成果用于教學，做到訓教合一。
具體考核內容見下表：
考核環節 考核類別 考核項目 評價指標 分值 計分方式 評價方式
網絡研修 過程性評價 課程學習時間 自主選學，觀看視頻課程、閱讀課程文本資料，要求達到648分鐘(占年度培訓24學時的60%,1學時=45分鐘)。 30 必做，學完648分鐘計30分。 自動評價
線上互動交流與分享 1.上傳共享資源
2.上傳學科文章
3.學科論壇發帖
4.教師工作坊發貼 40 1-4每點最高10分，本項至少10分。 自動評價
研修作業一 完成1份學科作業 15 必做，合格9分，優秀15分。 人工評價
校本研修 終結性評價 研修作業二 完成1份崗位實踐評價表 15 必做，審定合格計15分。 人工評價
評價結果應用
(1)合格學員頒發學員結業證書，培訓學時納入當年教師繼續教育學時，并作為職稱晉升、評選先進的重要依據。
(2) 考核提交的優秀生成性成果加工升級，建立本土化的區域和學校資源庫。
(3)考核不合格的學員與師訓部門協商采取相應措施進行補學。
2.對班級輔導者的考核評價。結合集中培訓、網絡研修及校本研修期間輔導情況綜合考量，評價指標如下：
類別 評價指標 指標描述 評價方式 權重
過程性評價 集中培訓 認真參與班級輔導者集中培訓，積極參與討論與交流，提交培訓成果。 人工評價 15%
學員指導與管理辦法 按時、按要求制定學員指導與管理辦法，在工作坊中予以呈現。 平臺自動評價 5%
學員注冊 督促并指導班級學員按時注冊、自主選學，注冊率學習率達100%。 平臺自動評價 5%
活動組織 組織班級學員參與學科視頻答疑活動、網上競賽評比類活動及線下送培送教活動。 人工評價、平臺自動評價結合 10%
主持“教師工作坊” 學情統計 每周在教師工作坊中進行學情通報。 平臺自動評價 5%
作業批閱 及時準確批閱本班學員提交的作業，并積極向學科領域專家進行推薦。 平臺自動評價 10%
研修組織 利用多種方式組織工作坊研修及現場校本研修不少于2次，并按時上報活動材料 人工評價、平臺自動評價結合 15%
工作坊簡報 在教師工作坊中編輯發布工作簡報不少于5期，簡報內容詳實，形式美觀，對學員的學習有積極的指導作用。 人工評價、平臺自動評價結合 10%
資源整合 積極推送學員優秀資源，整合加工培訓生成性資源不少于1件。 人工評價、平臺自動評價結合 10%
終結性評價 學員測評 客觀評定學員培訓成績，配合開展培訓測評及評優工作，合格率不低于98%。 人工評價、平臺自動評價結合 10%
培訓總結 撰寫研修工作總結。 人工評價、平臺自動評價結合 5%
評價結果應用
(1)將評價結果與指導費核算掛鉤，多勞多得。
(2)將評價結果反饋到項目市區縣教育主管部門，作為本市區縣對其工作考核的組成部分。
(3)評價結果作為評選“優秀班級輔導者”的標準，優秀班級輔導者入庫，在后續培訓項目中優先聘用。
(4) 培訓機構建立與班級輔導者的聯系，對其專業發展給予力所能及的支持。
3.對培訓管理者考核評價。對培訓管理者的考核評價結合集中培訓參訓情況、研修期間組織管理情況綜合考量?？己思殑t如下：
評價指標 指標描述 評價方式 權重
集中培訓 認真參與培訓者集中培訓，積極參與討論與交流。 人工評價 15%
區域性教師培訓規劃 按時、按要求制定區域性教師培訓規劃并上傳至區域研修社區。 人工評價、平臺自動評價結合 10%
區域內培訓者團隊管理及活動支持 跟進、督促本區域內學科骨干教師(教研員)及中小學校長工作，并積極為各類研修活動提供組織支持，確?；顒禹樌_展。 人工評價 20%
學員學習管理 區域內學員學習率100% 平臺自動評價 20%
學員培訓
測評管理 衡量區域內學員現場實踐及校本研修等成效，配合項目開展學員培訓測評，區域內學員培訓測評合格率不低于98%。 人工評價、平臺自動評價結合 20%
培訓總結 積極配合項目開展各類評優工作，撰寫研修工作總結。 人工評價、平臺自動評價結合 15%
評價結果應用：
(1)評價結果作為本區縣對培訓管理者工作考核的重要組成部分。
(2)評價結果作為培訓管理者隊伍調整的重要依據。
(3)保存培訓過程管理資料，為培訓管理者上級主管部門評選“年度優秀師訓工作者”等榮譽稱號提供證明材料。
4.對校級培訓者的考核評價。對校級培訓者的考核評價結合集中培訓參訓情況、校本研修規劃、組織管理情況等綜合考量?？己思殑t如下：
評價指標 指標描述 評價方式 權重
集中培訓 認真參與項目區縣組織的集中培訓，積極參與討論與交流。 人工評價 15%
校本研修培訓規劃 按時、按要求制定校本研修規劃并上傳至學校研修社區。 人工評價、平臺自動評價結合 15%
校本研修活動設計與組織 設計校本研修活動并組織學員參與，督促其撰寫課例報告、制作教學案例資源等通過學校社區進行分享。 人工評價 30%
學員學習管理 本校學員學習率100%。 人工評價 15%
學員培訓
測評管理 衡量本校學員校本研修成效，評定其信息技術應用成績，聯合機構開展培訓測評，本校學員培訓考核合格率不低于98%。 人工評價 20%
培訓總結 積極配合項目區縣及培訓機構開展各類評優工作，撰寫研修工作總結。 人工評價 10%
評價結果應用：
(1)評價結果作為本區縣對校級培訓者工作考核的重要組成部分。
(2)評價結果作為校級培訓者隊伍調整的重要依據。
(3)培訓機構將建立與校級培訓者的聯系，對其的專業發展給予力所能及的支持。
六、自主選學
(一)建立運行有序的自主選學機制。訓前，對培訓需求進行問卷調查，分析調查結果;結合培訓需求分析，設計課程研發方案，有針對性的建設課程資源，做好自主選學的資源準備。
(二)通過培訓者培訓會提升骨干培訓者(班級輔導者)的指導能力，指導學員合理選學，確保學員自主選學過程順利進行;省教師網做好學員選學的支持服務和保障工作，制定評價和反饋制度，保障自主選學的科學性與有效性。
(三)研修平臺提供自主選學功能模塊，學員根據培訓要求、個人學習興趣和專業發展需要，通過“個人空間”定制課程，平臺跟蹤、記錄并評價學員的學習行為。
(四)選學課程內容豐富適用，省教師網提供課程遠超過規定網絡研修48學時，供學員自主選學。注重信息技術在日常教學中的實際應用，聚焦學習研究的焦點和難點，有效整合典型案例。同時，平臺及時將各級輔導者和學員在研修社區中生成的優質資源、網絡開放性資源收集整理，打造本土化的生成性資源庫，實現學員動態選學。
七、網絡研修與輔導
(一)專家在線值班
實施專家在線值班制度，每天安排5名專家值班(具體值班安排表將在學科輔導方案中明確)，根據專題內容、以及學員提交的問題等設計討論主題，有效引領學員交流研討，包括主題研討、作品點評、集中答疑、現場示范指導等，激發學員學習興趣，引領學員學習進程。具體包括：
1.通過學科工作坊發起網絡教研活動，引領學員積極參與網上互動交流，并點評、回復學員在交流區的發言。
2.在網上定期發布導學公告，如學科輔導方案、學科教學改革以及課程輔導資料等。
3.利用教師工作坊開展學科(領域)問題研究，引導參訓教師共同研究解決日常教育教學中的問題。
4.結合研修主題、學科教育教學實際和學員的教學實踐，分層次分梯度研制學科作業，對班級輔導者推薦的優秀作業進行及時點評和梳理匯集。
5.指導市、縣、?？茖W設計校本研修等線下的崗位實踐活動，在網絡研修社區通過網上診斷、課例點評等多種方式引領崗位實踐。
6.定期編輯學科簡報，內容包括解答學員關注的共性問題、重難點問題，典型案例評析，前階段學習的總結與反饋，下階段學習的引領等。
7.建立學科培訓生成性資源庫。
(二)集中輔導答疑
1.線上集中答疑
定期組織學員參加在線集中輔導答疑，預先在“答疑區”開展學員問題征集，針對共性問題，通過網絡視頻會議室，采用文字、音視頻等方式進行集中答疑，首席專家主持，學科輔導團隊全程參與，引導學員深度學習。集中輔導答疑每6學時安排1次，每次時間2小時以上。
每6學時編輯1期學科簡報，利用教師工作坊開展學科(領域)問題研究，引導參訓教師共同研究解決日常教育教學中的問題，促進輔導答疑活動的深入開展，指導開展校本研修活動。
2.線下送培送教
組建名師講學團，安排專家開展送培送教等指導活動?；顒硬扇‖F場專題講座、示范教學、主題沙龍等形式，圍繞焦點問題，引領教學活動反思、開展主題研討、進行經驗交流，促進學員合作研究、信息共享、交流互動，達到探討問題、引發思考、發現問題、提高認識、促進發展的目的。
另外，我們將全員培訓的送培送教與國培項目的專家實地指導等活動梳理、提煉，形成了具有安徽省中小學教師教育網特色的線下指導“五環”模式。在培訓開始前，預設活動類型和內容;確定承擔培訓任務后，通過現場會議或網上視頻會的形式與項目單位開對接會，磋商活動細節，撰寫完整的活動實施方案;在落地指導中力求活動形式的多元化，解決共性和個性問題;活動中主動反思活動過程，評價活動效果;注意收集過程材料，匯聚生成性資料，建設本地化的資源庫，共建共享生成性資源，使活動效益最大化。
“五環”模式如圖：
3.訓后跟蹤指導
訓后跟蹤指導常態化。將線下送培送教、專家實地指導、線下校本研修等活動向訓后延伸，項目結束后，根據項目縣區的培訓需求，可以繼續開展線下活動，不拘泥于具體的項目，將訓后跟蹤支持服務常態化，進行問題診斷，固化研修成果。
(三)班級輔導
1.訓前
(1)通過骨干培訓者集中培訓，熟悉該項目特色和要求，科學制定區域學員管理辦法，使其更有針對性、更有指導意義。
(2)積極與市、縣、校聯系溝通，為學員創造必需的學習條件，幫助解決學員參訓的實際困難。
(3)建立或修訂與其他各級輔導團隊及班級學員的聯系機制。
(4)對學員集中進行遠程培訓技能訓練，督促學員在研修平臺及時注冊并自主選學，通過教師工作坊對學員進行分組管理。
2.訓中
(1)全程全員全方位跟進學員的學習，保證每天登錄平臺的時間，主持教師工作坊，及時發布區域公告和各類教學通知，負責班級學員線上學習的組織與管理，對本班學員的參訓率、有效學習率、在線學習時長等進行及時統計與督導;根據培訓進程以年度為單位，編輯并發布學習簡報不少于3期。
(2)引導學員參與工作坊開展的各類教研活動。
(3)引領學員積極交流，提煉學員的典型問題和疑難問題，組織本班級學員認真參與網上集中答疑活動。
(4)認真及時批閱本班級學員提交的作業，并積極向學科(領域)專家推薦優秀作業。
(5)選擇討論主題，組織本區域學員分組開展現場實踐活動，督導并保證活動的實效性，記錄學員參與活動的具體情況，及時整理匯集活動材料。
(6)指導校級培訓者制定校本研修活動主題，引導學員利用學校社區和區域社區參與網絡校本研修活動，督促學員撰寫研修報告。
(7)引導學員善于利用網絡研修平臺貢獻并分享資源。
3.訓后
(1)綜合評定本班級學員培訓成績，配合開展學員評優工作。
(2)整理本班級成員培訓活動成果，整合生成性資源不少于1件。
(3)撰寫培訓總結。
(4)配合項目辦開展訓后跟蹤指導工作等。
八、培訓方式
項目培訓依托“遠程培訓學習+校本研修指導”兩個平臺，實行線上學習與線下學習相結合、必修內容和選修內容相結合、規定任務和個人自學相結合方式組織實施。據此，我們設計了新穎、實用、多樣化的培訓方式，注重學員參與，有針對性，以網絡研修為基點，將網絡研修與校本研修相結合、虛擬學習與現場實踐相結合、線上學習與線下活動相結合、整體規劃與突出特色相結合，以任務驅動為主線，以學員的需求為中心，以典型案例為載體，創設參與式的教學情境，通過專家引領、同伴互助、案例示范、反思與反饋、實踐體驗、成果分享與展示等培訓方式，形成學習共同體，促進常態化學習。
網絡研修與崗位實踐相結合。我們構建了“個人空間-教師工作坊-研修社區”一體化的網絡研修體系，為學員與學員、學員與培訓者和專家之間搭建更加順暢的立體化交互式“立交橋”，將理論性與實踐性有機結合，專題學習與交流研討相結合，觀摩考察與反思體驗相結合，在理論學習中強調崗位實踐，在崗位實踐中突出理論與能力提升，在交流研討中分享經驗，在反思中改善教育教學行為。
線上學習與線下學習相結合。在線上學習階段，學員自主選學，觀看視頻課程、研讀文本材料、瀏覽課程相關案例;學員加入教師工作坊，參與教師工作坊活動，實現學員與學員之間、學員與專家之間的教學互動，撰寫研修日志，分享心得體會;學員可以參加學科集中視頻答疑活動，面對面的與專家進行交流與溝通，解決學習難點，實現答疑解惑，提升網絡研修效果;學科專家根據年度培訓主題，制定學科作業，學員按時完成學科作業，檢驗學習效果，完成階段考核任務;在線下學習階段，推動學員及時將所學內容應用于實踐，實現學用結合，通過名師巡講、主題論壇和現場交流等方式，定期組織學員開展線下集中研修活動，鞏固學習效果。
主題研修與自主選學相結合。在課程資源的建設中，根據學員需求設定研修主題，實行主題研修與自主選學相結合。主題研修階段主要學習必修課程，同時準備了大量的選修課程資源，有效的保證了學員自主選學，實現按需施訓和個性化學習。
專家引領與團隊協作相結合。專家通過網絡輔導和實地指導引領研修。在網絡學習中，學科專家在學科工作坊中根據年度研修主題、課程學習內容、教學實際需求設計工作坊活動，開展學科問題研究，引導參訓教師研究解決日常教育教學中的問題;預先在“答疑區”進行學員問題征集，針對共性問題，通過網絡視頻會議室，進行集中答疑，首席專家主持，學科輔導團隊全程參與，引導學員深度學習;在實地指導中，配合宿州市做好“送培送教”活動，我們采取現場專題講座、示范教學、主題沙龍等形式，圍繞階段研修主題，引領教學活動反思、開展主題研討、進行經驗交流，達到探討問題、引發思考、發現問題、提高認識、促進發展的目的。
我們采用多舉措鼓勵學員間的團隊協作學習，在研修平臺的工作坊中建立學習小組，形成區域社區和學校社區，促進學員合作研究、信息共享與交流互動。在校本研修階段，將網絡研修中的學習小組活動向線下延伸，引導學員積極參與市縣區、校組織的區域與校本研修活動，在線下研修活動中建立學員相互指導和幫扶機制，滿足學員個性化學習需求，建立區域間、學習小組間的有效聯結機制，實現團隊協作學習。
問題解決與案例研討相結合。在網絡研修中，學科輔導專家不僅及時的回答學員的各種教育教學問題，還積極的總結學員提出的各種共性問題，并在研修社區和工作坊活動中進行問題征集，發現個性問題，通過組建工作坊主題活動引領討論，通過定期的階段性的學科視頻答疑解惑，達到問題解決的目的。學科專家根據年度研修主題，以及實際教學過程中生成的典型案例，引領學員進行分析研討，找到問題解決的方法和路徑。
行動研究與成果評價相結合。在網絡研修中，基于年度研修大主題，設立行動研究小課題，以網絡班級為單位、采取小組合作或個體研究方式，理論研究與實踐操作相結合，驅動學員深度學習，在設立行動研究課題時，將網絡研修與線下崗位實踐串聯起來，形成一體化的行動研究鏈條，專家理論引領、學員實踐操作，形成系列學習成果;建立學習成果專家評價與學員互評機制，將數量評價與質量評價相結合，激勵學員積極分享行動研究成果，從定量與定性相結合的角度，進行綜合成果評價。
九、學習過程
(1)網絡研修
學員自主選學，學習視頻、文本等課程資源，獲得與年度學習主題相關的理念和專業知識，通過BBS、答疑室、QQ、微信等交流方式，參與教師輔導和互動交流。
自主選學。學員登錄網絡研修平臺，根據需要選學相應課程;自主觀看視頻課程、研讀文本材料、瀏覽課程相關案例及培訓生成性資源。
主題活動。學員加入教師工作坊，參與各類教研活動，根據活動方案和研修主題，實現與輔導教師或學員間的教學互動，分享培訓成果和教學經驗，進行資源共建共享。
問題答疑。學員參與各級輔導者在“答疑區”開展的問題征集，參與輔導教師文字、視頻等方式的集中答疑。
完成作業和考核。學員按時按質按量完成培訓課程作業和相關考核任務。
(2)區域與校本研修
在骨干培訓者團隊的引導下，將區域網絡班級學員按學段、學科(領域)進行分組，學員根據年度研修主題在小組合作的基礎上，跨校開展現場實踐活動，進行學習、交流、對話、研討和觀摩，生成研修成果利用區域研修社區進行共享，重點關注監督宿州市所轄鄉村學?；顒娱_展，支持鄉村學校開展校本研修。根據學校制定的校本研修規劃，制定個人研修計劃，在骨干培訓者團隊的指導下，學員要積極參與學校開展的校本研修等崗位實踐活動。研修活動可以結合備課、上課、評課和班級管理等日常教育教學工作，采用技能訓練、課例研究、專題研討、同課異構、同行評價等方式，著力提升課堂教學的能力;研修活動也可以采取診斷示范、專題講座、主題研討、行動研究、成果展示等方式，著力解決崗位實踐中的突出問題。通過研修生成研修成果并充分利用學校研修社區展示分享。
十、培訓者隊伍建設與使用
培訓者隊伍建設和管理按照“擇優遴選、集中培訓、明確職責、跟蹤指導、績效考核”的原則來建設。訓前，分學科組建骨干培訓者隊伍，通過扎實有效地集中專項培訓，提升其對校級培訓者的指導能力、研修活動的設計與組織能力、“教師工作坊”主持能力及研修資源的整合加工能力。督促并指導學員按時注冊、自主選學。訓中，主持工作坊，定期組織校際交流研討活動，展示成果，指導校級培訓者組織開展校本研修活動。訓后，客觀評定學員培訓成績，配合機構開展評優工作，匯聚校本研修中生成的優質資源，協助本地優質資源庫建設。具體要求為：
1. 線上研修輔導
?、?全程全員全方位跟進學員的學習，保證每天登錄平臺的時間，負責本區縣學員線上學習的組織與管理。對本區域學員的參訓率、有效學習率、在線學習情況等進行統計與督導，并及時在平臺進行發布。
?、?引導學員積極參與學科教師工作坊活動;通過教師工作坊發起區域特色的教師教研活動并帶動區域學員參與交流研討;梳理學員的典型問題和疑難問題，形成“問題包”，組織學員認真參與學科集中答疑活動。
?、?督促區縣學員及時提交作業，及時、客觀、公正的給予評閱，并積極向學科專家推薦學員的優秀作業;引導學員開展作業互評。
2. 校本研修指導
?、?及時將培訓項目各類通知公告轉發通知到校，確保學員及時參訓。
?、?指導和幫助項目市區縣建設并培訓校級培訓團隊，組織跨校區域研修活動。
?、?指導學校制定校本研修規劃和實施方案，引導學員參與網絡支持下的校本研修活動。
?、?根據研修進程編發區域研修簡報，內容包括近期培訓安排、學情、精品選萃、學員心聲、研討活動實錄、研修心得、階段工作小結等。
?、?做好培訓各類信息的傳遞，努力提高參訓學員的滿意度。
宿州市師訓部門會同安徽省中小學教師教育網加強對骨干培訓者隊伍的管理和考評，建立骨干培訓者考核激勵機制，實行動態調整，激發培訓者的工作積極性。強化過程監測，對培訓者工作進行績效考核，提升管理及輔導效率與水平。
十一、訓后跟蹤指導
我們一直重視培訓后的跟蹤指導工作，采取多項具體措施做好后續跟進，構建培訓對象網絡信息交流平臺，實時跟蹤指導，及時答疑解惑，通過QQ群、微信平臺、短信平臺、電子郵件和電話等形式，讓培訓對象交流培訓所得、共享培訓成果，使培訓可持續、常態化。訓后跟蹤指導具體舉措主要體現在以下四個方面：
1. 持續開放研修平臺
線上學習結束后，我們持續開放網絡研修社區，繼續履行網絡研修支持服務機構的職責，學員可以繼續觀看視頻課程，繼續利用研修平臺開展豐富的網絡教研活動，繼續使用平臺內的研修工具開展協同備課、在線制作課程、下載生成性資源、制作調查問卷等，繼續在平臺內與專家進行互動、接受專業指導，為參訓教師的成長提供開闊的發展空間。
2. 定期進行回訪活動
我們定期開展訓后回訪活動，了解學員的培訓滿意度和訓后指導需求。一是建立訓后跟蹤服務呼叫中心，接聽學員服務需求電話、主動回訪學員，記錄學員需求，為開展各類訓后跟蹤指導活動做好信息收集與反饋;二是以網絡問卷、深入學員所在學校進行實地調研等多種方式了解學員將網絡研修知識應用于崗位實踐的情況;三是建立與項目市縣的聯絡機制，了解項目市縣師訓管理者的培訓管理需求，提高培訓實效。
3. 繼續開展實地指導
我們將校本研修階段的“送培送教”等實地指導活動繼續往崗位實踐、訓后指導方向延伸。繼續分析研究培訓學員在實際教學過程中遇到的新問題、新課題，指導學員進行“微課題”研究，聯合項目市縣開展本區域內參訓教師崗位實踐、行動研究等工作，繼續為學員提供與專家面對面交流的機會。
4. 協助打造生成性資源
我們制定了生成性資源建設規范，提供生成性資源建設案例，為項目縣、校組織建設生成性資源提供規范的指導意見，支持項目市縣、校做好本地化資源的遴選、加工與應用，提供技術支撐。我們協助項目縣通過定向征集、擇優遴選等方式，從參訓學員、班級輔導者、學科專家中收集生成性資源，進行重新整合、打磨與加工升級，匯聚成本土化的生成性資源庫，幫助項目縣做好生成性資源的再利用，打造本地化的生成性資源庫，指導學員自主選學生成性資源，在校本研修中有效利用生成性資源，作為觀課磨課、主題研討、示范教學等校本研修活動的鮮活資料，激活生成性資源。聯合項目市縣及時發掘典型，做好典型經驗、典型案例、先進做法的總結與宣傳推廣。訓后跟蹤指導結構圖：(略)
篇2：縣學年度中小學教師評好課專題遠程培訓實施方案
縣20**學年度中小學教師“評好課”專題遠程培訓實施方案
遠程培訓是中小學教師繼續教育培訓模式的重要組成部分，發展優勢越來越明顯。為貫徹落實《z市20**—20**學年度中小學教師全員培訓“評好課”專題學習指導方案》文件精神，大力推進全縣中小學教師遠程繼續教育工作，確保本年度教師遠程培訓工作深入、規范、有序的開展，逐步構建開放靈活的教師終身學習體系，促進教師專業成長和發展，特制定本方案。
一、培訓目標
以服務“評好課”專題學習為宗旨，積極整合教師教育優質培訓資源，促進教師遠程繼續教育模式和管理方法的更新，利用遠程教育手段，促使參訓教師逐步形成良好的師德行為，基本具備教育教學和課程評價等理論素養，提高學科教學能力和提高自主學習、研究的能力。
二、培訓內容
課堂教學評價與師德行為調整、課程論與課堂教學評價、聽課評課問題診斷與解決、聽課與評課案例研修、學生學業評價中的師德滲透、教學評價論與學生發展性評價。
三、組織實施
1、培訓對象
高中教師必須全員參加；義務教育階段教師具備上網條件的也應參加；暫不具備條件的要克服困難積極創造條件分步實施。義務教育階段規定的遠程培訓學時，如果因客觀條件不具備未完成，可以采用集中培訓模式彌補。
2、培訓形式
學員使用個人學習卡賬號和密碼登錄“z省中小學教師教育網（z）”自行注冊后進入學習平臺，使用項目注冊碼選課學習，在規定時間內完成年度學習任務。本學年度高中教師遠程學習為30學時，義務教育階段教師遠程學習為20學時。
3、培訓流程
參訓教師自主學習網上資源——提出學習和教育教學中的疑難問題——輔導教師收集整理問題后在網上答疑——輔導教師引領和指導參訓教師網上互動——參訓教師結業考核。
4、培訓安排
?。?）時間安排
組織報名：20**年6月26日～20**年7月30日
培訓和考核：20**年7月25日～20**年10月15日
結業發證：20**年10月15日～20**年3月15日
?。?）報名、繳費、發卡
全縣20**—20**學年度中小學教師“評好課”專題遠程培訓所有參訓教師必須重新報名、重新發卡（原學習卡作廢）。遠程培訓報名數據為統一格式的電子表格（報名樣表下載地址：zz）學員如實填寫，以保證準確獲得個人信息。m.airporthotelslisboa.com各校負責匯總學員名單、電子報名表（電子稿和文本稿）和學習卡費，于20**年8月10日前報送縣師訓中心。高中教師學習卡費75元/人；義務教育階段教師學習卡費50元/人。報名確認后，以縣為單位于8月15日前到市師訓中心領取學習卡（征訂單見附件）。
聯系人： 電話： 郵箱：z
5、上網學習
?。?）注冊選課
參訓學員按照“z省中小學教師教育網”首頁上的“學習操作指南”在網上注冊，并根據本人參訓學段和學科選課學習。
?。?）自主學習
根據所選課程認真自學，包括文本閱讀、視頻觀摩等，并按系統提示進行學時保存。
?。?）互動輔導
各科輔導教師將根據本學科特點，組織專題討論和問題研討，引領學員積極參與討論互動。
6、結業考核
結業考核在遠程學習過程中進行，考核方案屆時將在“z省中小學教師教育網”上發布。
考核結束后，省遠程教育中心將組織輔導教師閱卷、統計考核結果、審定學員成績、評選優秀學員和組織證書發放。
四、加強管理
省教育廳師資處、省中小學教師繼續教育中心對全省中小學教師遠程繼續教育工作予以指導、過程評估和遠程學習資源的評審。
省中小學教師遠程教育中心負責遠程培訓的組織實施，規范教學管理，提供優質學習資源和技術支持服務，以切實提高培訓實效。
各校要高度重視中小學教師遠程繼續教育工作，加強遠程教育配套設施建設和管理制度建設，保證遠程培訓工作順利開展。
加強質量監控，落實考核措施。建立科學的檢查和考核辦法，針對遠程學習特點，強調過程考核，使形成性考核和終結性考核相結合。對教師遠程學習中出現的舞弊行為，實行網上公開通報批評制度，并記入教師本人培訓檔案。
篇3：學年度高中教師有效學習內容專題遠程培訓實施方案
20**學年度高中教師“有效學習內容”專題遠程培訓實施方案
為深入貫徹落實《關于z省“十二五”中小學教師培訓工作的實施意見》（皖教師〔20**〕16號）和《20**-20**學年度中小學教師全員培訓指導方案》（皖教秘師〔20**〕21號）文件精神，進一步加強我省高中教師隊伍建設，全面、大幅度提升高中教師課堂教學能力和專業發展水平，提高教師隊伍整體素質，特制定本實施方案。
一、指導思想
遵循遠程教育規律，適應高中教師學習的特點與要求，發揮教師的學習主體作用，以提升教師師德和業務水平為目標，以提高教師有效教學能力為重點，以省、市、縣、校四級培訓體系為支撐，以現代網絡技術為載體，創新培訓模式，優化培訓內容，逐步構建開放靈活的教師終身學習體系。努力建設一支師德高尚、業務精湛、充滿活力、人民滿意的師資隊伍。
二、培訓主題和目標
本年度培訓主題為“有效學習內容”，圍繞該主題對高中教師實施遠程培訓，實現如下目標：
?。ㄒ唬煹滦摒B得到提高，職業發展動力得到進一步激發。
?。ǘ蚀_理解《中學教師專業標準（試行）》的基本概念，全面把握《專業標準》的具體要求。
?。ㄈ淞F代知識觀，轉變教育教學觀念。
?。ㄋ模┦炀氄莆战滩膬热?，構建學科教學知識。
?。ㄎ澹┱莆招录寄苄路椒?，準確診斷和有效解決學科學習內容疑難問題，提高學科教學內容分析能力和研究水平。
?。B成良好的遠程學習、研討習慣，提高遠程學習能力。
三、培訓學科、學時、內容
?。ㄒ唬┡嘤枌W科、學時
培訓學科：語文、數學、英語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、音樂、體育、美術、信息技術、通用技術，共14門學科。
根據省教育廳《關于z省“十二五”中小學教師培訓工作的實施意見》要求，各市結合本地實際情況確定培訓學時。
?。ǘ┡嘤杻热?/p>
根據培訓目標，在對高中教師現狀和培訓需求調研基礎上，圍繞“有效學習內容”主題，設置師德與專業理念、現代知識觀與學生能力培養、教學理念與學科教學知識（PCK）構建3個模塊，每個模塊包括若干專題，其中《教師職業道德解讀與實踐導行》和《<中學教師專業標準（試行）>解讀》為公共課，所有學科教師均需學習（各學科培訓課程設置詳見z省中小學教師教育網）。
四、培訓方式
利用z省中小學教師教育網（z）網絡平臺優勢，采取線上學習、線下集中研討和校本實踐研修相結合的方式開展培訓。
?。ㄒ唬┙虒W組織方式
1、依托市縣教師進修學校構建學習共同體
以市、縣（區）為單位，構建學習共同體，形成學習區域，每個學習區域設區域管理員1名，負責區域內學員學習的管理與監控。區域管理員由市、縣（區）教師培訓機構指派，經各市教育局審批后報送至z省中小學教師教育網。無市級教師培訓機構的，由市教育局指派人員擔任區域管理員（學習區域管理團隊的組建辦法見附件：《z省高中教師遠程培訓學習區域管理團隊組建實施意見（試行）》）。
2、組建網絡虛擬班級
區域管理員本著就近、同學科的原則，將學習區域劃分為若干個網絡虛擬班級（原則上每個班級100人），以班級為單位進行合作式網上、網下的學習、研討、交流活動等。每個班級配備班級輔導者1名，負責跟進班級學員的學習、引領學員交流研討、組織線下學習活動等，班級輔導者由市、縣（區）教師培訓機構選派和管理。
?。ǘW習方式
培訓學員采用線上學習與線下研修相結合的“雙線并行”學習方式，做到理論與實踐結合，專題學習與交流研討結合，在理論學習中強調實踐案例分析，在實踐研修中突出能力提升，在反思中改善教育教學行為，真正做到學以致用。
1、線上學習：自主學習環境下，學員登錄z省中小學教師教育網學習視頻、文本等課程資源，更新教學理念和專業知識，通過BBS、E-mail、短信平臺等交流方式，參與教師輔導和互動交流。
?。?）自主學習。學員登錄網絡平臺自主觀看視頻課程、研讀文本材料、瀏覽課程相關案例。
?。?）主題討論。學員根據專題內容、討論主題等，通過交流平臺的各項交流功能參與互動交流，實現與輔導教師或學員間的教學互動，共享培訓和教學的經驗。
?。?）問題答疑。學員參與問題征集，參與輔導教師文字、視頻等方式的在線集中答疑。
?。?）完成作業。學員按時按質按量完成培訓課程作業。
2、線下學習：學員以學習區域內班級為單位，參與班級組織的線下學習研討活動。學員根據培訓主題、學習內容、討論主題等，結合自身教育教學實際，擬定小組發言提綱，參加小組交流與研討。
3、校本實踐研修：學校圍繞年度培訓專題，以遠程學習資源為重點，組織校內教師進行研討活動，集體備課，結合崗位實踐，展開評課、議課等學習和研討。
?。ㄈ┹o導方式
為增強培訓的科學性、針對性，z省中小學教師教育網根據參訓人數800:1的比例成立學科專家輔導團隊，專家輔導團隊由高校教師、高中教師和教科研機構的專家學者、特級教師、學科帶頭人、骨干教師等組成，負責本學科的培訓輔導，達到名師引領、專家治教的目的。
1、線上輔導
定期組織學員參加學科在線集中輔導答疑。預先在“答疑區”開展學員問題征集，針對共性問題，由輔導教師采用文字、音視頻等方式進行集中答疑，解決學習中的疑難問題，引導學員深度學習。
2、專家訪問式指導
安排學科輔導專家指導組到市、縣進行訪問式指導?；顒硬扇‖F場專題講座加視頻直播的形式，開展學科研討活動，引領探索教學反思，互動交流，優化教學過程，積淀教學經驗。使學員學到新的、先進的教學思想和理念，解決新課改課堂教學中出現的某些新困惑、新問題。
?。ㄋ模┛己朔绞?/p>
采取形成性與終結性評價相結合、線上與線下相結合的考核方式，考核評價貫穿培訓全過程。突出績效評價，促進學習成果用于教學
，做到訓教合一。（具體考核細則和標準屆時將在z省中小學教師教育網上發布）五、時間安排（20**年5月-20**年2月）
?。ㄒ唬蕚潆A段（20**年5月20日-20**年8月20日）
1、開展學員培訓需求調研，制定培訓計劃，完善培訓平臺，整合培訓資源；
2、z省中小學教師教育網成立項目領導小組和管理團隊，組建學科輔導團隊；
3、各市教育局于 8月20日之前將區域管理員、班級輔導者和高中參訓教師名單報送至z省中小學教師教育網；（各項報名表在z省中小學教師教育網公告欄下載）
4、z省中小學教師教育網組織學科輔導教師和區域管理員培訓；市、縣（區）教師培訓機構組織班級輔導者培訓。
?。ǘ┚€上學習與線下集中研討階段（20**年8月21日-10月20日）
1、學員觀看視頻課程、閱讀課程文本資料；
2、通過交流平臺的各項交流功能組織學員參與互動交流，通過文字、視頻等形式開展在線集中答疑，實現輔導教師與學員以及學員間的教學互動；
3、通過線上作業初步檢驗學員學習成效；
4、各學習區域管理員根據實際情況，督促班級輔導者組織本班參訓教師開展線下集中研討；
5. 縣級教師培訓機構參照各項學情數據,管理協調本縣培訓工作。
?。ㄈ┬１緦嵺`研修階段（20**年10月21日-11月20日）
1、參訓教師所在學校利用網絡資源，組織教師開展校本研修活動；
2、參訓教師根據所學知識，結合崗位實踐，反思教學中存在的不足，不斷提高教育教學水平；
3、z省中小學教師教育網對校本實踐研修活動進行總體指導和評估，縣（市、區）教育局指導本地校本實踐研修活動的開展。
?。ㄋ模┰L問式指導階段（20**年11月21日-11月30日）
z省中小學教師教育網組織學科專家到市、縣開展訪問指導活動，通過現場專題講座加直播課堂的形式，開展學科研討，引領探索教學反思，在互動交流中優化教學過程，積淀教學經驗。
?。ㄎ澹┛偨Y階段（20**年12月1日-12月31日）
1、學科匯報交流，學員培訓成績評定；
2、開展優秀學員、優秀輔導教師等各項評選活動；
3、充分挖掘培訓中的優秀成果和典型案例，及時整理匯編；
4、進行項目自評，同時接受第三方評估，及時做好反饋工作；
5、建立學員學習檔案。
?。┙Y業發證（20**年1月1日-20**年2月底）
六、跟蹤指導
培訓結束后，加強后續跟進，構建培訓對象網絡信息交流平臺，實時跟蹤指導，及時答疑解惑，通過QQ群、電子郵件和電話等形式，讓培訓對象交流培訓所得、共享培訓成果。
?。ㄒ唬┏闪⒂柡蠓展ぷ魇遥簩ε嘤栭_展調查摸底，把所有參訓教師的基本情況、所在單位的情況、服務需求信息等匯編成參訓教師信息庫，及時掌握有關情況。
?。ǘ┙⒂柡蟾櫡蘸艚兄行模航勇爡⒂柦處煼招枨箅娫?、主動回訪參訓教師。
?。ㄈ┐罱▽＜曳掌脚_：在輔導教師和參訓教師之間搭建一個交流的平臺，為教學教研提供咨詢服務。
?。ㄋ模┙M織訓后回訪：組織各個層面的培訓工作者和專家教授進行訓后回訪，定期邀請參訓教師開展訓后座談活動。
七、質量監控
?。ㄒ唬﹝省中小學教師教育網對學員的學習數據進行實時監控，并實時通報。將參訓率、在線學習時間、參與互動情況、作業質量等作為定量監控的重要指標。
?。ǘ└魇薪逃謳熡柌块T負責人擔任培訓督導，強化培訓管理，完善培訓督導機制。
?。ㄈ┯嘘P縣級教師培訓機構參m.airporthotelslisboa.com照各項學情數據,管理協調本縣培訓工作。
?。ㄋ模﹨⒂柦處熕趯W校的校本研修領導小組實時掌握參訓教師的研修成果，引導參訓教師有效學習，避免形式化。
?。ㄎ澹┘訌娍己斯芾?，運用平臺的評價系統，采用人機結合的方式對學員的學習情況進行考評。
?。ε嘤栠M展、培訓實施、培訓創新與經驗、培訓問題與績效及時進行自評。建立激勵機制，制定評優獎勵辦法，對優秀學員、優秀輔導教師等進行表彰，并上報省教育廳。
八、組織管理
為確保遠程培訓的順利推進，按照教育廳師資處的總體要求，建立省、市、縣、學?！八募壜搫印迸嘤柟芾砟Ｊ?，堅持“統一組織、分工負責、分級管理、聯合培訓”的管理體制。
?。ㄒ唬﹝省中小學教師教育網負責遠程培訓全過程的組織和管理。制定培訓方案，提供優質學習資源、優秀培訓師資和平臺技術支持服務，切實提高培訓實效。
?。ǘ└魇薪逃重撠熃y籌協調本市遠程培訓工作。制訂具體的實施方案，審定區域管理員和班級輔導者人選，做好參訓學員的報名信息收集、報送和培訓經費的落實；指導、監管和督查本市遠程培訓工作。
?。ㄈ└骺h（區）教育局負責統籌協調本縣（區）遠程培訓工作。督促縣（區）教師培訓機構實施區域管理員和班級輔導者選派工作，組織本地參訓學員的報名，指導遠程培訓線下研修活動，及時向上級教育管理部門報送本地培訓動態。
?。ㄋ模└鲄⒂柦處熕趯W校負責本校參訓教師的管理。組織參訓教師成立線下研修班，校長任班長，在市、縣（區）教育局的指導下落實遠程培訓崗位實踐研修環節，切實把遠程培訓、集中培訓和校本研修結合起來。
?。ㄎ澹└魇?、縣（區）教師培訓機構負責本地遠程培訓的組織實施。對班級輔導者開展業務培訓，并督促其完成班級管理和輔導等任務；協同z省中小學教師教育網做好本地參訓學員的導學促學工作。
九、技術支持和遠程服務
組建技術支持團隊，負責培訓網絡平臺建設和管理工作，根據培訓需求不斷更新改造，構建靈活、高效、開放
的遠程培訓網絡服務平臺，融合學習、輔導、管理、遠程在線視頻課堂等系統功能，實現培訓中“教”與“學”的互動，滿足個性化的學習需求。做好培訓期間的各項技術支持工作，為遠程培訓提供技術保障。提高服務水平，利用現代技術手段建立學習支持服務體系，幫助參訓教師順利進行遠程學習；實行12小時值班服務機制，保證學員的咨詢及時得到答復，提高培訓滿意度。
十、聯系方式
聯系人：z
電話：z
E-mail：z