“小學低年級開放式識字教學的研究”課題方案

　　一、研究背景。

　　21世紀，人類進入了全球化、信息化的時代，科學技術突飛猛進，社會信息日新月異。面對新的時代，教育面臨著新的挑戰和選擇。教育不僅要使學生成為有知識的人，會思考的人，最重要的是要使學生成為會學習、會探索的創造型人才。而學會學習的基礎和核心就是閱讀能力，只有學會閱讀，才會吸收，有了吸收，才會有創造。而要使學生能夠盡早閱讀，就必須首先解決識字問題。“人生聰明識字始”，是小學語文閱讀教學的起點，是語文啟蒙教育的開端。所以有識之士提出，小學生識字越早越好，越多越好，越快越好。

　　《小學語文課程標準》指出，要充分擴大學生的識字量，教師除了幫助學生掌握教科書上要求的音、形、義都會的生字外，還要巧妙引導學生利用課外學習資源，培養學生自主識字的意識和習慣，讓學生認識更多的字。還要讓學生喜歡漢字，有主動識字的愿望。如何利用教材的優勢，盡可能挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松、愉悅，從而為閱讀奠定良好的基礎，是每一位教師所面臨的新課題。

　　二、課題研究的理論依據

　　1、課程標準：《語文課程標準》對各學段提出了明確的識字要求，明晰地體現出向獨立識字發展的方向。指出：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”。

　　2、美國著名的確心理學家加德納的多元智能理論。多元智能理論告訴我們：只重視課堂學習，忽視了社會實踐是片面的，使學生身上的許多重要潛能得不到確認和開發，成他們當中相當的人雖然學習成績很好，走上社會后卻不能獨立解決實際問題的教育弊端。開放式識字教學以該理論為指導，旨在讓學生在生活中識字，在社會這個大環境中識字。

　　三、

　　課題的界定。

　　開放式識字教學具有鮮明的時代特點和強烈的現代意識，是一種有利于學生發散思維和創造思維的教學模式，它包括空間上的靈活性，學生對活動的選擇性，課程內容的綜合性和積極活躍的。

　　1.從識字的空間、內容上開放。主要是在生活環境中識字,不光在校內指導學生識字，還想方設法鼓勵學生到校外(家庭、社會)去識字。除了教材上的字會認，生活中經?？吹降氖挛镆彩侵笇W生識字的良好途徑。

　　2.識字量開放?！墩n標》提出的量是針對普通的學生，對于那些記憶力好、吸收能力強的學生，我們鼓勵他們在家長、老師的引導下加大識字量。

　　3.識字的學習方法開放。過去學生識字是被動為主，現在老師的帶領下做游戲、搞活動，倡導自主識字，師生互動學習，家長協助學習。符合當代兒童的思維和興趣發展，正在受到社會的極大關注。

　　四、研究的目標：

　　1、遵循兒童認知規律，激發識字興趣，開發學生識字潛能，擴大識字量。

　　2、優化識字教學的各個環節，優化各種識字教學方法，構建科學高速高效的識字教學體系，總結出一套行之有效的識字教學方法。

　　3、培養學生識字的主動性、獨立性、創造性，全面提高素養，鞏固識字效果。

　　五、研究措施。

　　(一)、激發識字興趣。

　　興趣是一種帶有趨向性的心理特征，也是學生最好的老師，學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，產生事半功倍的效果。因此，教師應該通過各種方法激發學生識字的興趣。

　　1、要創設識字情境，激發學生的識字興趣，使學生樂學、會學，以提高識字效率。

　　教師要在教學中創設一種寬松、愉快的環境，使學生心情愉快，樂于思考，敢于探索。特別是低年級學生在學習過程中易受情感因素的影響，教師要根據學生心理特點，巧妙地創設各種有利于學生識字的情境，以調動學生識字的興趣。

　　在長期的實驗教學中，針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點，可以引導學生或者說我們和學生共同創造了多種多樣的識字方法，即加一加、減一減、換一換、猜謎語、拆一拆等等。每次在課堂上當我提出讓學生用自己喜歡的方法識字時，他們就會興奮不已，各抒己見。如：提手旁加“立”就是“拉”用手拉;“松”減去木字旁就是“公”;“服”的月字旁換成提手旁就是“報”;謎語：人在云上走，謎底是“會”字;“最”能拆成“曰”“耳”“又”。在識字教學實踐中，從教學需要出發，依據識字內容創設一些具體場景和氛圍，激發和吸引學生主動識字。讓學生先感知體驗，理解運用。在課堂中，教師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象、直觀的教學手段，如掛圖、投影、多媒體、表演、繪畫、音樂幫助學生識字。比如，在學習“獅”字時可以結合情境圖，讓學生說說生活中見到的獅子的樣子，并表演一下小獅子練功時的神態動作，再學學它的滑稽幽默的動作等。這樣，抽象的“獅”字與學生的生活經驗和好奇心，以及學生的表現欲很好地結合起來，再讓孩子們說說自己見到的獅子當時在干什么，不但鞏固了字形，同時也豐富了孩子們的詞匯，對口頭表達能力的提高也是一大促進。這樣學生在興趣盎然的生活情境中識字，就不感到單調，就會取得事半功倍的識字效果。

　　低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。

　　2、變換形式——“玩”中學

　　心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。

　　3、多表揚鼓勵

　　低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學會‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，我們在教學中，應以表揚為主。

　　(二)、教給識字方法

　　在學完漢語拼音后鼓勵學生嘗試讀一些有趣的拼音讀物，激發學生識字興趣。那么該如何指導學生正確識記字詞呢?教師就要教給學生識字的方法。

　　1、在課堂教學中，引導學生自主學習生字。

　　低年級的語文教學主要任務就是識字，所以課堂是學生最主要的識字途徑，要充分利用課堂40分鐘，引導學生自主學習生字。

　　課前我們認真地進行備課，仔細研究每一節課學生要認識的生字的特點，探究適合學生掌握的識字方法。如：《口耳目》一課中安排了一組象形字，在教學中可以運用生動的識字課件，引導學生在觀察中感知漢字的演變規律，形象而逼真的圖→簡潔而形似的象形字→端正而神似的楷書字，清楚而鮮明的呈現方式，是學生豁然開朗，并且很快記住了本課生字，同時學生也掌握了這種利用事物的形來記住，相對應的象形字的識字方法，在這之后學生能夠發揮想象力，形象的記住了諸如“傘”“鼠”“足”“身”等字。

　　2、在課外閱讀中，認識積累生字。

　　所謂在課外閱讀中識字，就是讓學生在讀課外書時，注意圈畫，積累不認識的字，并通過請教別人、查字典等辦法識記不認識的字。

　　3、在生活實踐中，激發學生對識字的興趣。

　　學生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉，生活就是學生課外識字的源泉活水。

　　(1)利用“用具”識字

　　“用具”識字，包括讓學生利用自己的玩具識字，文具識字，生活用品識字。如：在學習了《在家里》一課后，可以讓學生回家在自己的玩具上，在家具上，在電器上，在生活用品上都相應貼上名稱標簽，每當學生用到或是看到它們時就順便讀一讀，認一認，然后再把這些標簽帶到學校與小伙伴交流。

　　(2)利用“名片”識字

　　一年級新生在入校兩周左右，都能互相叫出對方的姓名，但卻無法準確辨認寫在作業本上的名字，主要是由于他們不認識姓名中的生字。于是，班內開展了“互送自制名片”的活動，讓學生自己動手制作漂亮，精美的名片，上面寫上姓名、地址，然后送給其他的小伙伴，同時細心積攢別人的名片，并會認上面的姓名。結果，孩子們很喜歡這項活動，從中認識了許多姓氏。

　　(3)利用“食品包裝”識字

　　小學生對兒童食品情有獨鐘，為迎合這一心理特點，商家在食品包裝上大做文章，充分刺激了小學生的感官，香甜可口的食品學生愛吃，五彩繽紛的包裝學生愛看，為何不很好的利用它來激發學生識字的興趣呢?可以引導學生收集食品包裝并把上面寫有生字的商標剪下來貼在本子上，并拿出一些時間，讓學生之間相互交流自己所積累和認識的餓各種形形色色的商標，以此來擴展識字的途徑。

　　(4)利用“電視、廣告、門牌和報紙”識字

　　平時多鼓勵學生把在電視、廣告、門牌中認識的字寫下來，以便學生反復識記和積累，這樣學生不但記住了許多生字，而且絲毫不增加學生的負擔。

　　可見，在生活實踐中學生也可以認識更豐富的生字，而且由于有一定的生活基礎，學生認起字來既容易又充滿樂趣。

　　正是因為學生在課堂上、書籍中、生活里認識了許許多多的生字，使他們逐漸的不甘心于只對單個生字的積累，在實驗的后期可以試著鼓勵學生去收集好詞好句，并初步的進行簡單的寫作練習，如看圖寫話、自編故事、周記等，學生能夠較正確的使用自己認識的生字，運用平時積累的詞句，同時與工具書的查找相配合來表達心中想說的話，完全改變了以往一年級的學生在寫作中無話可說，口語連篇，大部分不會寫的字以拼音代替，而是幾乎完全脫離拼音的幫助，并能運用少量的書面語言，我想這就是學生大量識字的結果。

　　(三)、建立大語文觀，家校聯手，拓寬識字渠道。

　　根據課程標準和教材、教參的精神，我們把識字教學從課堂擴展到課外，精心設計了和學生生活密切聯系的各種識字活動。

　　1.利用學校的文化氛圍，使識字教學走出課堂。學校是一個文化氛圍極濃的場所，處處都會展現出漢字的無窮魅力。首先我們讓學生熟悉自己的教室，認識門牌中的“班、級”，然后觀察教室內的板報主題，從醒目的大標題開始認起，由優秀學生領讀、帶學;再讓學生走出教室，認識學校內各種功能用房的門牌，如：舞蹈訓練房、微機室、合唱團、餐廳、廁所等;最后觀察校內的宣傳標語，如：學風“文明勤奮、自立創新”、警句“刀不磨要生銹，人不學要落后”等。因為學生對這些較熟悉，甚至有一部分已經認識了，所以在很短的時間內就能認讀下來。

　　2.調動家長積極性，使識字教學走進家庭。新課程非常重視教師、家長、學生三者合而為一的巨大作用。我們是鎮小，學生家長的文化層次相對來說比較高，他們對孩子的成長也格外關注，所以我們可以利用家長會、家校練習冊、家長開放日等各種形式，調動起家長的積極性，幫助學生進行家庭識字。先讓家長把家里的各種常用的物品名稱制成卡片，分別貼到實物上，然后讓學生每天到家對照實物，讀卡片，這樣字與物相結合，學生容易記憶。然后再認識父母的姓名、單位等，最后擴展到認識親戚朋友的姓名、稱呼、家庭住址、單位等。

　　3.利用母語環境，使識字教學走向社會。學習了拼音后，我們可以布置學生觀察從學校到自己家要經過哪些單位，看見哪些廣告、標牌，運用學到的“看拼音識字”、“看圖識字”和“問—聽—讀”等方法，認識生字，回家后自己說一說，并讓家長寫下來。這些活動，使師生深深的體會到：語文學習的資源和實踐的機會是無處不在、無時不有的，從而逐步建立大語文的學習觀，為學生的終身學習打下基礎。

　　六、成果展示

　　1、驗收學生識字成果。

　　組織學生把實驗過程中，用各種形式認識、積累的生字整理，歸類。包括：教材中的識字，課外書中的識字，用具標簽，名片站臺，商標剪貼，識字剪報等等。

　　2、撰寫實驗報告。

　　(四)、建立識字檔案，不斷積累、總結、提高。

　　兒童識記后，遺忘也隨之開始。遺忘的規律是先快后慢，因此，及時復習鞏固認識的字，才能起到事半功倍的效果。我們計劃把語文課前的五分鐘定為識字交流時間，學生先自己讀一讀昨天認識的生字，同桌再互相檢查，最后小組長檢查或教師抽查。識字的最終目的是閱讀，為了復習生字并讓學生及早進行閱讀。

　　六、課題研究的時間

　　本課題自20**年10月——20**年10月為期一年

　　七、課題研究的步驟

　　本課題分三個階段

　　第一階段：準備階段(20**年10月——20**年1月)

　　(1)、明確本實驗的目的意義、內容、要求、方法及操作步驟，制定實驗方法。

　　(2)、初步建立實驗體系。

　　第二階段：研究實驗階段(20**年2月—5月)

　　修訂完善實驗方案。

　　按實施原則、方法及實驗對象進行實驗。

　　第三階段：總結評估階段(20**年6月——10月)

　?、僬硭械膶嶒炑芯砍晒?。

　?、谧珜懻n題實驗研究的終結性報告。

　　八、課題組成員

　　課題負責人：田小燕

篇2：學校提高課堂教學有效性課題研究結題申請報告

　　學?！叭绾翁岣哒n堂教學有效性課題研究”結題申請報告

　　尊敬的區教科所：

　　20**年10月，我校 “提高課堂有效性課題研究”從確立項到現在已經歷時六個學期的研究。目前我校課題研究已經進入末期結題階段。

　　在過去的六個學期里我們先后制定并落實了《zz鎮中心學校如何提高課堂教學有效性課題研究實施方案》《zz鎮中心學?！慈绾翁岣哒n堂教學有效性〉課題實施細則》（第一階段）《zz鎮中心學?！疤岣哒n堂有效性課題研究‘分層目標教學’”實施方案》《zz鎮中心學?！坝行哉n堂”行動方案》《zz鎮中心學?！坝行哉n堂”教學模式示范班級、達標班級評選辦法》《zz鎮中心學?！坝行哉n堂”課題研究中期方案》《zz鎮中心學校有效性課題研究驗收方案》。依據以上方案或計劃已經完成各項工作并形成比較成熟的教學理念和課堂模式。

　　為此，我們認為“有效性課堂”課題研究已達到預期的目的，現特申請結題。

　　zz鎮中心學校 “如何提高課堂教學有效性課題研究”課題組

　　20**年4月30日

篇3：《初中數學分層教學基本策略細化研究》課題研究方案

　　《初中數學分層教學的基本策略的細化研究》課題研究方案

　　一、課題的提出和背景：

　　中學教育是基礎教育，中學階段所學的知識也屬于基礎知識，因此，要求學生掌握中學階段的內容顯得極為重要。而在目前初中數學學習中，中學數學教材也在不斷更新，新的“數學課程標準”已經實施，但以同樣的教材、同樣的標準、同樣的教學模式來培養不同層次的學生顯然不能取得良好的效果。此時因材施教就顯得極為必要。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式

　　二、課題研究的目標：

　　1、以分層理念為引導，改變學生做數學、學數學、用數學的方式，促進學生深入進行高水平的數學探究活動，并取得更好的數學學業成就。

　　2、探索在分層理念下以學生為主體的教學模式，培養學生可持續的學習能力和實踐能力；

　　3、探索分層理念下有效提高教學效率,改進教學效果的方法；開發與數學新課程整合全方位整合的教學資源。

　　4、探索分層理念下教師專業化成長的新途徑，促進教師形成適應新課程理念的數學觀、學習觀和教學觀，努力提高教師的教學教研和教育科研的能力，提高教師的專業素養。

　　三、課題研究的內容

　　1、總課題的研究：在新課程標準的指導下，探究分層教學方式，促進學生全面發展。

　　2、子課題研究：

　?。?）分層理念下進行學科教學的可行性和必要性的研究

　?。?）分層理念下教案與學案設計的研究

　?。?）分層理念下課堂教學評價的研究

　　四、課題研究的方法

　　本課題以文獻資料分析法、比較法、調查法、實驗法、個案分析法等作為基本的研究方法。

　　1、文獻資料分析法：應用文獻、資料分析法來研究國內外課堂教學方法的發展，采用和發展分層教學理論和實踐依據。

　　2、比較法：應用比較法來研究分層教學的本質、特征、結構和功能

　　3、調查法：應用調查法來研究分層教學對學生學習興趣的培養，科學的學習方法的養成，優良態度品質的形成及效果。

　　4、實驗法：應用實驗法來研究中學數學活動課程的實施對學生認知領域、技能領域的影響，通過綜合、實驗能力題分層測試來反映。

　　5、個案分析法：應用個案分析法來追蹤分析研究學習基礎較好、中等或較差的三類學生在中學數學活動課程實施前后的情感、技能、認知方面的變化情況。