中心?！疤岣哒n堂有效性課題研究”分層目標教學實施方案

　　目前，國家教育部頒發了《國家基層教育中長期發展綱要》，教育的體制、觀念、考試及評價標準等都會發生變化。為了提高我校的辦學品位，提高我校的教學質量，構建真正的有效課堂，形成我校教育特色，擬定如下方案

　　一、學生分層

　　在教學中，根據學生的基層、學習能力、學習態度、學習成績的差異和有效學習的要求，遵循初中學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標的教學要求，將學生分為A、B、C三個層次。

　　A層學生的特點：基層扎實，接受能力強，學習方法正確，學習成績優秀。在學習中，他們能掌握教學內容，獨立完成習題，并能幫助和解答B、C層學生的難點。

　　B層學生的特點：基層和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績居中，不穩定，他們在學習中，能基本掌握教學內容，再教師的啟發下完成習題，積極向A層學生請教。

　　C層學生特點：基層、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳學習有困難。

　　二、備課的分層

　　按初中課程標準的要求，將認知能力、情感水平、行為操作三者融為一體，從加強基層、培養能力、發展智力、全面提高素質諸方面考慮，確定與各層次學生學習實際水平相適應的教學目標，目標分層適宜低起點、多層次、有彈性，因而教師在吃透課程標準的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好風層次教學的全過程。對不同層次的學生可以從認識知識的深度和廣度，接受新知識的速度，以及練習、應用的強度等提出不同層次的要求，將課程與每章節的教學目標分層時應做到“下要保底，上不封頂”，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發展。底層學生要求要到課程標準的基本要求；中層學生要求要具有自學、探索、分析、綜合問題的能力，能進行創造性學習和實踐。如對A層學生可設計些靈活性和有一定難度的問題，要求學生能深刻理解基層知識，；靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長；對B層學生設計的問題應略有難度，要求學生能熟練的掌握基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力；對C層學生應多給予指導，設計的問題盡量簡單一些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養基本的能力。

　　當然，根據分層教學目標進行分層備課，并不是每節課要備三個教案，而是在一個教案里要有三個層次的設計，主要體現在目標、例題、練習、作業的分層。同時在教學中，應采取靈活有效的教學方法和有段，使不同層次的學生能夠異步達標。

　　三、上課的分層

　　教學的分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創造性的部分，教師的作用其實就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。因此，在課堂教學中應采取低起點、緩坡度、多層次、立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，課堂分層操作的策略是：

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　　實踐中，把簡單的問題優化給C層學生，同時以鼓勵幫助為主，適中的問題回答的機會讓給B層學生，復雜的問題讓給A層學生。這樣每個層次的學生均能參與課堂活動，有利于激活課堂，學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當的指導。對B、C層學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲，對于A層學生在教學中注意啟發學生思考探索，領悟基層知識，基本方法，并歸納出一般的規律和結論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求，對A層學生以“放”為主，“放”中有“扶”，突出教師的導，重在轉化，妙在開竅。

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　　課堂教學分層是分層教學的核心環節，其意義在于強化各層次學生的學習成果，及時反饋、矯檢測學習目標達到的情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此，教師要在備課時，針對學生實際情況和教材內容精心設計編排課堂練習，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習。在選編三個不同層次的練習時，必須遵循基本要求一致，鼓勵個體發展的原則。在保證基本要求一致的情況下，習題綜合與技巧分三個層次。

　　四、作業分層

　　作業能及時反饋不通層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業應多層設計，針對不同層次的學生，設計不同問題量、不同難度的作業，供不同層次雪舞而生選擇，題型應由易到難呈階梯型。最好教師親自動手，不要把外面的教輔書作為全班學生統一的練習題。C層做基礎性作業，B層以基層性為主，同時配有少量略有提高的題目，A層做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目。使學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。

　　五、批改的分層

　　作業批改通常采用分層遞進的處理方法，優等生的作業“學生互批”，中等生的作業“教師粗批”，學習暫困生的作業“教師面批”，改變傳統的批改符號，對有創造性解法打“★”。在部分錯或全錯的題上打“”，在有錯誤、有問題的地方畫上“？”。打“”的問題要求學生在原題上更正，哪里錯就從哪里改起，不必從頭到尾做一遍，這樣既節省了時間，又對錯出留下深刻印象。學生改錯后，教師就在“”加上“/”構成“√”。這樣作業中避免出現“×”，作業評級上記上“優”，既減少錯誤對學生心理的刺激，又調動了學生訂正錯誤的積極性，這樣及培養了學生的參與意識，提高了學生學習的主動性，使所有學生都能體驗到經過自身努力而獲得成功的喜悅，從而全體學生奮發向上的自信心，并對促進學生形成樂觀、頑強的心理品質起到積極的作用，同時融洽了師生關系，促進了了良好的學風和教風的形成和鞏固。

篇2：中心校提高課堂有效性課題研究中期結題報告

　　中心校"提高課堂有效性"課題研究中期結題報告

　　20**年10月，我們zz中心學校成立了以骨干教師、學科帶頭人和優秀教師為主的課題研究小組，并確立了以"提高課堂有效性"為課題的教研主題。從確立課題研究開始到現在已經歷時四個學期的時間。自20**年9月開始，我校的課題研究處于中期，截止到現在，我校課題研究已經進入中期結題階段。為此，將這兩個學期來的工作總結如下。

　　一、 一年來的工作

　　20**年5月25日，為解決在課題研究過程中存在的一系列問題、開闊教師的教育教學視野、拓寬教育教學思維，促進我校課題研究的深入開展，學校分學科組織了部分課題組成員遠赴河南焦作修武第二實驗中學考察學習，深入分析了修武第二實驗中學現象，汲取了寶貴的經驗，結合我校實際，學校決定將20**-20**學年度定為課題研究的關鍵年，定為課題研究的中期階段。為此，學校做了如下的工作：

　　1、 成立了"提高課堂有效性"課題研究的實驗班。

　　20**年10月下旬，結合我校教育教學實際，在學校領導陳校長的提議和安排下，在學校主管教學的副校長孫校長的親自參入下，將八（3）班確定為"提高課堂有效性"課題研究的實驗班。

　　在學校領導陳校長和主管教學的孫校長的指導下，在實驗班班主任劉友波老師具體組織和各科科任教師具體實施下，實驗班確立了以"德育為第一位"的工作方向，將"讓每個學生接受公正公平的教育"作為班級工作理念，將"小組合作、小組競爭"作為班級管理和班級教學工作的核心。

　　在20**年春，學校決定跟進一個實驗班，將七（1）班作為第二個課題研究的實驗班。

　　2、學校以各種形式，利用各種機會多次組織教師外出考察學習。

　　20**年12月份，學校組織了全體班主任和部分教師到湖北省荊門市象山小學考察學習，觀摩了象山小學的周一的升旗儀式，考察學習了象山小學的德育管理，學習了象山小學的班級自治管理，學習了象山小學的"家校"聯合教育。學習歸來，很多班級在不同程度的仿照象山小學的教育模式參入班級管理，實驗班在學習之后成功的組織了一次家長聯系會。

　　20**年3月，隨州尚市桃花節，學校藉此機會組織學校班主任和部分教師到尚市參觀，并考察學習了尚市一中，通過與兄弟學校的對比，檢查我們自己的不足，改進我們的工作。

　　20**年4月，學校委派教務處的萬主任和劉友波老師前往山東參加北京創新國基教育中心組織的"山東三大經典教學模式對比解讀和課改核心深度研討會"，在這次會上，他們考察學習了山東三大課改名校：山東茌平縣杜郎口中學、昌樂二中和即墨二十八中。在學習中，他們寫下了6000多字的日記，拍攝500多張照片，記錄達5個多小時的攝像，學習歸來，他們又寫下了20000多字的考察報告，針對學校實際提出了十幾條建議。學校領導根據他們的考察報告和建議，確立了今后的課題研究方向，即研究"課堂的參與性"為下一階段課題研究的工作重點和方向。

　　20**年5月，湖北省在武漢組織了初中政治優質課大賽，藉此機會，學校委派了全體政治教師到武漢觀摩了競賽全程，通過觀摩此次全省優質課大賽，他們受益匪淺，歸來后，他們寫下了1000字左右的學習報告，記錄了學習中的種種體會，并在實際教學中運用。

　　3、 扎實開展"課內比教學,課外訪萬家"活動。

　　20**年暑期，省教育廳陳安麗廳長號召全省全體教師參加"課內比教學，課外訪萬家"的活動，學校以此為契機，決定將"課內比教學，課外訪萬家"與"提高課堂有效性"課題研究有機的結合起來，用"課內比教學，課外訪萬家"促進課題研究，用課題研究促進教師的專業成長，從而達到提高教育教學質量的目的。

　　在"課內比教學"中，學校每周的教學計劃中都安排了至少三節公開課，一學年來，學校共組織聽、講公開課達200多節，教師的公開課教案、說課稿等達200多篇，教學反思300多篇。

　　在"課外訪萬家"活動中，全校教師家訪照片達3000多張，家訪手記達1500多篇，字數達50多萬字。

　　4、 扎實開展了"課題研究"論壇。

　　為落實課題研究，為促進課題研究的發展，在成立課題組之初，就成立了zz中心學校課題小組QQ群，20**年春，學校決定在原來的QQ群的基礎上，吸收學校全體老師組建了"課題論壇"，課題論壇每期確定一個主持人，一個主題，針對課題研究中存在的問題進行討論。在本學期，總共進行了10次主題探討，主要有以下幾個主題："如何轉化學困生"、"如何搞好課前預習"、"在教學中怎樣進行小組合作"、"如何組織好期中復習和考試"、"探討我們學校的校訓"、"學習并探討《山東考察報告》"、"談談我們自己課堂上的參與性"、"用教學反思促進我們自己課堂上的參與性"等等。通過這些主題的探討，改變了老師們的教育教學觀念，改變了老師們的教育教學行為，讓更多的老師參入到課題研究中，讓更多的老師能夠通過課題研究促進教育教學能力的提高。

　　5、 真正的開展"大家唱，大家跳"活動。

　　在省教育廳提出每個學校開展"大家唱，大家跳"活動之際，我們學校根據課題研究實際，改變了一些作息時間，將"大課間"納入正常作息時間里，并將每天下午第四節課為學生課外活動時間，在這些時間里，學生參入廣播操、武術操、校園集體舞和太極拳的訓練當中，并且制定了一系列的" 大家唱、大家跳"活動方案，用"大家唱、大家跳"活動促進課題研究的發展，促進學生的全面發展，真正的實行素質教育。

　　二、 取得的成績

　　1、各種教研教改成果

　　20**年秋，我校的何春杰老師取得了省語文課說課比賽一等獎；王書芬老師獲得了隨州市說課一等獎；

　　20**年各種教研論

文獲國家獎一等獎、二等獎達20多人次；

　　20**年春，我校劉友波老師的文章刊登在省級刊物《班主任之友》第4期上；

　　20**年春，隨州市曾都區教育局組織的"課內比教學、課外訪萬家征文"活動，我校20人次分別獲得了區級一等獎、二等獎。

　　2、 實驗班已經初見成效

　　"提高課堂有效性"課題研究，通過實驗班的研究，目前已經初見成效。通過近兩個學期來的實驗，第一個實驗班八（3）班，該班無論是學生的行為習慣還是學習成績都有明顯的不同程度的提高。尤其是20**-20**學年度下學期，該班在學校評選的"綠色班級"活動中， 以絕對的優勢獲得八年級總冠軍。跟進的七（1）班，也有了很不錯的成績，在20**-20**學年度下學期的期中考試中，該班獲得了七年級第一名的好成績。

　　3、 "陽光體育鍛煉"案例

　　由于我校堅持將省教育廳提出的"大家唱、大家跳"和學校提出的課題研究有機的結合，堅持用研究課題提高教師個人教育教學能力，提高學生的學習成績，用"大家唱、大家跳"活動提高學生的素質能力，從而達到素質教育的目的。在我校舉行的"大家唱、大家跳"活動，獲得了區教育局的肯定和贊揚，并推舉我校作為教育部、省教育廳的"陽光體育鍛煉"案例之一。

　　三、 今后的工作

　　1、在我校，還存在不少老師的教育教學思想觀念成舊，還深受原有的教育教學模式的影響，因此迫切需要改變這些老師的教育教學思想。

　　2、需要組織我校部分骨干教師和愿意課改的教師根據我校的實際情況，制定我校"提高課堂有效性"課題研究的課堂模式，和課堂評價標準。

　　3、在全校全力推進實驗班的管理模式，即小組合作模式；全力推進新的課堂模式。

　　4、作為我們學校，為配套新的課改，需要對原有的教學管理制度和教學評價制度進行修訂，從而制定新的教學管理制度和教學評價制度。

篇3：中心校提高課堂有效性課題研究分層目標教學實施方案

　　中心?！疤岣哒n堂有效性課題研究”分層目標教學實施方案

　　目前，國家教育部頒發了《國家基層教育中長期發展綱要》，教育的體制、觀念、考試及評價標準等都會發生變化。為了提高我校的辦學品位，提高我校的教學質量，構建真正的有效課堂，形成我校教育特色，擬定如下方案

　　一、學生分層

　　在教學中，根據學生的基層、學習能力、學習態度、學習成績的差異和有效學習的要求，遵循初中學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標的教學要求，將學生分為A、B、C三個層次。

　　A層學生的特點：基層扎實，接受能力強，學習方法正確，學習成績優秀。在學習中，他們能掌握教學內容，獨立完成習題，并能幫助和解答B、C層學生的難點。

　　B層學生的特點：基層和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績居中，不穩定，他們在學習中，能基本掌握教學內容，再教師的啟發下完成習題，積極向A層學生請教。

　　C層學生特點：基層、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳學習有困難。

　　二、備課的分層

　　按初中課程標準的要求，將認知能力、情感水平、行為操作三者融為一體，從加強基層、培養能力、發展智力、全面提高素質諸方面考慮，確定與各層次學生學習實際水平相適應的教學目標，目標分層適宜低起點、多層次、有彈性，因而教師在吃透課程標準的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好風層次教學的全過程。對不同層次的學生可以從認識知識的深度和廣度，接受新知識的速度，以及練習、應用的強度等提出不同層次的要求，將課程與每章節的教學目標分層時應做到“下要保底，上不封頂”，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發展。底層學生要求要到課程標準的基本要求；中層學生要求要具有自學、探索、分析、綜合問題的能力，能進行創造性學習和實踐。如對A層學生可設計些靈活性和有一定難度的問題，要求學生能深刻理解基層知識，；靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長；對B層學生設計的問題應略有難度，要求學生能熟練的掌握基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力；對C層學生應多給予指導，設計的問題盡量簡單一些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養基本的能力。

　　當然，根據分層教學目標進行分層備課，并不是每節課要備三個教案，而是在一個教案里要有三個層次的設計，主要體現在目標、例題、練習、作業的分層。同時在教學中，應采取靈活有效的教學方法和有段，使不同層次的學生能夠異步達標。

　　三、上課的分層

　　教學的分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創造性的部分，教師的作用其實就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。因此，在課堂教學中應采取低起點、緩坡度、多層次、立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，課堂分層操作的策略是：

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　　實踐中，把簡單的問題優化給C層學生，同時以鼓勵幫助為主，適中的問題回答的機會讓給B層學生，復雜的問題讓給A層學生。這樣每個層次的學生均能參與課堂活動，有利于激活課堂，學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當的指導。對B、C層學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲，對于A層學生在教學中注意啟發學生思考探索，領悟基層知識，基本方法，并歸納出一般的規律和結論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求，對A層學生以“放”為主，“放”中有“扶”，突出教師的導，重在轉化，妙在開竅。

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　　課堂教學分層是分層教學的核心環節，其意義在于強化各層次學生的學習成果，及時反饋、矯檢測學習目標達到的情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此，教師要在備課時，針對學生實際情況和教材內容精心設計編排課堂練習，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習。在選編三個不同層次的練習時，必須遵循基本要求一致，鼓勵個體發展的原則。在保證基本要求一致的情況下，習題綜合與技巧分三個層次。

　　四、作業分層

　　作業能及時反饋不通層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業應多層設計，針對不同層次的學生，設計不同問題量、不同難度的作業，供不同層次雪舞而生選擇，題型應由易到難呈階梯型。最好教師親自動手，不要把外面的教輔書作為全班學生統一的練習題。C層做基礎性作業，B層以基層性為主，同時配有少量略有提高的題目，A層做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目。使學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。

　　五、批改的分層

　　作業批改通常采用分層遞進的處理方法，優等生的作業“學生互批”，中等生的作業“教師粗批”，學習暫困生的作業“教師面批”，改變傳統的批改符號，對有創造性解法打“★”。在部分錯或全錯的題上打“”，在有錯誤、有問題的地方畫上“？”。打“”的問題要求學生在原題上更正，哪里錯就從哪里改起，不必從頭到尾做一遍，這樣既節省了時間，又對錯出留下深刻印象。學生改錯后，教師就在“”加上“/”構成“√”。這樣作業中避免出現“×”，作業評級上記上“優”，既減少錯誤對學生心理的刺激，又調動了學生訂正錯誤的積極性，這樣及培養了學生的參與意識，提高了學生學習的主動性，使所有學生都能體驗到經過自身努力而獲得成功的喜悅，從而全體學生奮發向上的自信心，并對促進學生形成樂觀、頑強的心理品質起到積極的作用，同時融洽了師生關系，促進了了良好的學風和教風的形成和鞏固。