數學教學中動手實踐有效性的研究結題報告

一、

指導思想

以全面提高教育教學質量為中心，貫徹黨和國家的教育方針，落實對學生的素質教育，促進學生的全面發展，注重培養學生的動手實踐能力，增強學生學習的興趣，激發學生學習的積極性。倡導探究、合作、自主的學習方式，使學生的數學知識的應用能力得到切實提高。動手實踐不僅可以培養學生學習數學的能力，培養學生學習數學的興趣，通過動手實踐來開發學生的思維，鍛煉學生各方面的能力有效發展，使學生學會學習、學會與人合作，也是為學生的全面發展奠定基礎，使其初步樹立正確的人生觀及世界觀。

二、課題研究的目的意義

研究的目的

1、

本課題所強調的“中高年級數學動手實踐的有效性”，要求課堂教學行為能夠體現正確的學科價值取向和明確課堂教學目標，單位時間內學生素養在課程標準意義獲得的發展與進步。

2、提高中高年級數學教學動手實踐的有效性，真正的使動手實踐在課堂上行之有效。

3、探索“動手實踐活動”有效的教學方法。通過動手實踐活動，讓學生的眼、耳、腦、口、手等多個感官并用，協同作戰，使其發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，從而獲取新知。

研究的意義

動手實踐作為對傳統教學形式的一種補充，已被一線教師越來越廣泛地在課堂教學中所采用，這也是新一輪課程改革所提倡的教學方式。讓學生學會動手，從而培養學生自主探索和大膽實踐的能力是當前小學教育中必不可少的一個環節。新課標中明確指出在小學數學中增設“實踐活動課”，這既是適應教育改革發展的需要，也是小學數學教育改革的必然。我們“小學中高年級數學教學中動手實踐有效性的研究”這一研究課題，旨在通過對人教版教材教學內容的學習研究，以先進的教育理念為指導，科學創造性的設計教學流程，為學生提供動手實踐的學習活動機會，使每個學生在操作活動中學習數學，理解知識、掌握方法、學會思考、懂得交流、獲得情感體驗，使學生的實踐活動發揮真正的有效性。

3、

課題研究的概念界定

“動手實踐”是數學教學的重要教學手段之一，包括學生在理解數學知識，建立概念的數學過程中自己進行的動手，動腦，動口等一系列操作活動。泛指制作學具、使用學具、感知體驗（看、摸、拉、擺、分等）實物測量、畫統計圖表、設計游戲等。

四、本課題研究的重點

1、提高中高年級數學教學動手實踐的有效性，真正的使動手實踐在課堂上行之有效。

2、了解學生現狀：他們的現有水平、學習習慣、學習方式、個體特點。研究形成現狀的原因，提出應對的策略。

3、以本課題研究為突破口，進一步深化學校的整體改革，優化教育教學過程，實現教育教學的創新。

五、課題研究的內容及研究方法

研究內容：

（1）

探索“動手實踐活動”有效的教學方法

1、通過翻閱書籍、查閱網上信息等收集有關“動手實踐”的教育理論知識，教師進行集體學習。

2、選擇適合“動手實踐”的教學內容，集體備課，推選教師上公開課，討論怎樣的動手操作更能有效高學生的數學能力。

3、全體教師觀看課堂實錄，進行課后調查，再次證實動手操作是否真正發揮作用。

4、對不同的課型：數與代數、空間圖形、統計概率、綜合實踐進行研究，概括出有效的教學方法，看看針對相同的內容，哪種設計更具有時效性。

（二）探索怎樣培養學生的動手操作能力

1、教師盡量使用身邊的操作工具，喚起學生活經驗，讓學生感受到生活中許多物體可以當作數學學習的工具，培養學生敏銳的收集“動手實踐”所需的工具。

2、注意培養操作的良好習慣，引導學生動手操作時要眼到，腦到，嘴到：小組合作要先獨立思考，再分工合作，最后評價、小結。

研究方法：

個案研究法：通過教學案例，考察其具體的狀態，發展變化的過程，從中總結出規律性的東西，作為研究的范本或借鑒。并在實際課堂教學過程中及時做出調整，提出改進意見，邊研究便反思，是研究逐步深入，形成具體的操作措施。

調查實驗法：應用調查實驗法來研究動手實踐教學方法的開展對學上參與課堂教學，掌握自主、合作、探究學習方式的影響，并通過一系列來反映。

經驗總結法：在實踐中進行不斷的反思，通過計劃、實踐、觀察、反思四個步驟尋找得失原因，制定出對策、以便指導下一階段的工作，在實踐中研究，在研究中實踐。運用經驗總結來更新“動手實踐”的教學方法提高課堂教學的有效性。

資料積累法：在課題研究過程中，注意認真搜集、整理、分析同類課題的研究信息及理論和實踐成果，提高自身的理論修養和認識水平，促進和改進課題研究工作。

行動研究法：運用行動研究法來研究教師如何開展“動手實踐”的教學方法和學生對新課堂的興趣、態度與參與度。

研究目標：

(1)、通過研究，完善、應用和推廣以往探索出的教學模式與策略，切實提高模式與策略的適用性和實效性。

（2）、通過研究，使學生形成有效數學交流模式，提高學生交流能力。

（3）、通過研究，形成一套行之有效的數學交流活動的有效性策略。

（4）、通過研究，提高學生數學學習質量，促進學生的全面發展。

(5)、培養學生利用信息工具，獨立、自主的學習能力。

(6)、培養一支具有超強教育能力的，具有開拓精神的教師隊伍。

6、

課題研究的過程

（一）學習準備階段

在20**年4月--20**年6月這個準備階段，我們對自己所任教學班的動手實踐性興趣與能力現狀進行了調查、分析。了解到課堂上學生參與度不高，不知從何入手實踐，涉及到每個學生的探究機會非常少，教師指導方法不當，不能把學生的自主權利完全交給學生，教師自己為了完成教學任務存在個人的講解代替學生的思維現像等問題學生的動手實踐能力被束縛，直接導致學生學習積極性不高，只要遇到稍微靈活一點的問題，學生們就無從下手，踐行實踐問題的能力就有所閉塞。這樣就導致了學生只知其所以然，不知其緣由。學生的思維和能力不能得到良好的培養與發展，主體地位也不能得到體現。為此，我們數學課題組不斷學習與研究升本教育理念下的新思想，新觀念充實教育經驗，搜集整理文獻，不斷積累素材選定實驗班制定了研究方案。

（二）、采用的策略及獲得的結果

在20**年7月-20**年12月為研究課題實施階段，主要采用實踐研究法、調查法、經驗總結法、文獻法、個案研究法等方法進行。

1、

充分發揮教師在動手實踐操作過程中的作用，提高有效性

動手操作能力的增強，實踐意識的形成關鍵在于培養，而教師在動手實踐操作過程中應該真正履行“引導者、組織者”的作用。

（1）、有的放矢，注重差異

學生實踐能力的培養是一個循序漸進的過程，在中高年級階段，也離不開教師“扶”著進行操作，由一次完成一步慢慢過渡到一次完成兩步或兩步以上的操作；隨著年級的升高，教師還應根據學生之間的年齡特征、知識結構的差異性作適時引導與點撥，讓學生能互相補充，從而使發現的結論得到升華。

（2）

鼓勵交流，注重合作

生本教育理念下的新課堂提倡放手把課堂還給學生。不論是實踐環節，還是表達交流思維的形成都應該以學生為中心。作為教師的都知道，有些學生會做一道題，但他不會講明白道理。這說明了什么，孩子的語言思維受束縛，所以交流是數學學習過程中非常舉足輕重的環節，鼓勵學生大膽交流，共同分享動手實踐操作過程中的體驗，能讓學生獲得學習的愉悅感。而合作

幾乎與實踐密不可分，一個過程的操作，一個規律的發現，如果只靠一個人，有明顯得片面性，甚至有時任務完成不了，學生在合作中不僅可以商量如何分工，如何動手操作，還可以共同討論實驗結論，使動手實踐操作的有效性得心提高。

例如，在學“圓”這一單元后，周大鳳老師留了這樣一個實踐操作題，準備4個相同的易拉罐和一根繩子，并測量出易拉罐的直徑，按以下步驟操作——

①用繩子把兩個易拉罐綁一周，試求綁在易拉罐周圍的繩子的長度，要求：先嘗試畫出平面圖，然后尋找聯系求周長。

②分別用繩子把3個、4個易拉罐綁一周，其他要求同上。你發現了什么？上面這項實踐若是由一個學生單獨來做很明顯具有一定難度，因此，學生們通過交流、討論發現只有采取合作的方式才能完成基本的操作。從學生的實踐反饋得知，這項實踐人人都參與了合作，基本得到了——

兩個易拉罐，繩子等于一個圓周長加兩條直徑：……

（3）

創設氛圍，激發興趣

小學生在學習過程中，往往不隨意注意占主導，課堂上教師要創設平等、民主、合作的教學氛圍，使學生敢于設疑，敢于動手操作論證，充分調動了學生的主動性和積極性，激發到手操作的興趣。例如，在教學“長方形的面積”一課時。教學時，教師要求學生拿出大小不等的長方形彩色紙卡，利用帶有小格的學具或小正方體試著擺出長方形的面積是多少？想想該怎么擺？看誰的方法最靈活，最有說服力，道理講得最清楚。話音剛落，學生便以小組長為中心，興致勃勃的動起手來。通過動手操作找到兩種不同的擺法，再讓學生分別將自己擺的過程和結論有序地、完整地口述出來。把孩子

們在探究學習中得到

的知識給心足夠的時間炫耀一下，孩子的成就感得以展現。這親，課堂氛圍就會很熱烈，學生交流了多種觀點，收到了多向的反饋信息。

2、深入挖掘教材的設計意圖，提高動手實踐操作的有效性

教師必須對自己的教學目標，學生活動方式等問題有全盤的考慮。在備課時，教師一定要準確把握教材，把握教材的科學體系和邏輯結構：把握教材的難點和疑點，然后才能在忠于教材和尊重教材的前提下，研究相關的學習策略。教學中只有操作是不夠的，教師還要重視對學生操作活動的設計、指導、優化，充分發揮材料作用，使動手操作與思維緊密聯系，這才能達到動手操作的真正目的。例如，在教學三角形邊的規律一課時，我給學生充分準備了不同長短的小棒，讓學生自由地擺出不同的三角形；并作出記錄整理。最后發現總結邊的大小規律：三角形的任意兩條邊之和大于第三邊。這樣設計是根據學生的認知規律，讓學生通過擺，動手對一組數進行有規律的分析，擺得數據多了，學生就自然而然將具體的動作進行心里圖式化抽象，最后總結出：一個三角形中任意兩條邊的和要比第三條邊才能圍成三角形。由此過渡到抽象的語言概括階段。

3、豐富呈現方式，提高動手實踐操作的有效性

課堂上的動手操作并不是“凡課必用”，不應該僅僅局限于課堂上的動手操作，而應該根據知識點的需要巧妙安排，不斷豐富動手操作的呈現方式。

（1）

課前體驗

小學生因為生活經驗的淺薄，對很多事物缺乏豐富的體驗，而數學學習若沒有一定的已有經驗的支撐，讓學生自主參與學習過程那幾乎是一句空話。因此，在學習“24時計時法”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自覺了一次，體驗了鐘的神奇，課堂效果能不好嗎？

（2）課中操作

操作在課堂教學中對新知識的學習起著很大的作用，學生在操作的過程中發現規律、概括特征、掌握方法。例如“長方形面積計算公式”的發現，學生通過擺小正方形的個數發現長方形面積中所包含的單位面積的個數是長里擺的個數與寬里擺的個數的乘積，從而得出長方形的面積等于長乘寬。接著，鼓勵學生通過把平面圖形進行剪拼操作將它轉化成已經學過的平面圖形，從而推導出所學習平面圖形的面積公式。

（3）課后實踐

課后實踐又叫“實踐性作業”，聯系我們的數學實踐，僅僅滿足于課前和課中的實踐是遠遠不夠的，還要用實踐作用的方式安排學生課后的實踐任務，例如教學“長方形的表面積”時，課后布置了這樣的實踐作業：

超市想把6盒牛奶包成一包，進行促銷，請你設計幾種不同的包裝方式，你認為哪種方式最好？通過這一實踐活動，學生的實踐能力得到了培養，有效性有所提高，也使學生認識到，通常情況下表面積越小越好，越省材料。

4、鞏固、利用已有成果，提高動手實踐操作的有效性

語言是思維的外殼，我們常常借助語言把獲得的感覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進行推理。因此，為了促進操作，必須充分地讓學生描述操作的過程和結果、各快報是非題認識。通過傾聽學生的表達，發現學生操作過程中的閃光點與存在

問題。同時，注意組織學生認真聽取同學的敘述，參與評價其操作合理與否，促進和推動了他們積極思維，逐步提高語言表達能力。例如在學習“有余數的除法初步認識”時，我們讓學生用自己手中的小棒擺的圖形，列出算式。有一位學生用5根小棒擺了個五邊形，這時我讓學生猜想他里還有幾根小棒？學生猜想可能剩下1、2、3、4根？我又問：“為什么？”學生就這樣很輕松地自己得出了余數比除數小的結論，并明白了道理。

最后想說，未來的世界是靠下一代來創造的，而動手實踐操作是探索新世界的重要手段與重要方式！而我們作為教育者，要做的是盡我們一切所能為學生提供一切可動手實踐操作的機會，提高它的有效性，最終培養具有實踐意識和動手能力的一代新人！

七、取得的成效

動手實踐能力是一種綜合能力，是與學生的思維品質和智力水平密切相關?？茖W的、有效的動手實踐方法進學生學習數學，理解能力提高的有利途徑。動手實踐方法的教學要結合實踐能力的其他幾種形式進行，想、擺、說三種技能是相互聯系、相互促進的。動手實踐能力是學生自淡定能力的基礎，同時又是培養學生數學綜合運用能力和自學能力的手段。因此我們在日常數學教學中，就應注重對學生動手實踐能力的培養和訓練，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

近二年時間的研究結果表明，通過聽課、上課、評課等深入課堂實踐研究活動，廣泛總結自己及其他教師的教學經驗，加強了經驗總結與實踐的結合，提高了理論的價值與實踐價值的結合，使課題研究取得了一定的成果：探索出了“尊重個性差異，注重學生興趣的培養是提高學生動手實踐能力的根本”；積累了“動手實踐活動中離不開學生語言思維的開發”，總結出了“《讓動手實踐在小學數學課堂教學中發揮作用》《淺析數學教學中動手實踐有效性的途徑》”等經驗文章及案例分析、教案設計及反思等相關文章。形成了具有推廣價值的、具有共性的經驗，提高了自己的教學水平和教學效果。

八、存在問題和反思

在實踐中，我也發現了許多的問題有待改進，希望得到各位同仁指導?？傊?，不同的學生倉皇實踐能力是不一樣的，他們的思維也不一樣，效果肯定不同，教師應根據學生的實際，采用不同的方法，在指導中，還要注意以下幾點：（1）尊重學生知識上的個性差異（2）思維敏捷、靈活（3）注重學生興趣的培養。

現如今，動手實踐不能只有固定的模式中進行，創新也是一種新思路。創新思維是在突破思維定勢過程中形成的，思維定勢是囚禁創新思維的牢籠，只有突破思維定勢，才能產生創新思維。在動手實踐教學中應著重發展好以下四類創新罹難2形式。一是活化思維。動手實踐教學中要有價值的提問和環環相扣的深度提問可以激活學生思維向縱深發展，容易使學生在釋疑過程中獲得知識形成的高峰體驗。因此，我們在提問設計上，須巧用心思，由淺入深，深入淺出，點撥啟發，引導學生思維脈絡，以收學生思維活化之效。二是比較思維。比較動手實踐不僅可以擴充教學容量，更有助于學生準確把握文本，拓展實踐思路，提高鑒賞能力，和探索問題的興趣。三是發散思維。這種思維可使知識產生由點到面、由此及彼的鏈接，既可滿足學生強烈的求知欲，又可充分體現實踐數學與生活的聯系，促使學生多種思維應用，從而拓展了數學學習空間。四是求異思維。與“求同思維”截然相反，這種思維可以培養學生比較、鑒別、分析能力，發展出多元豐富的思維向度和獨立的主體意識。

學生動手實踐能力的培養，是一個漫長而復雜的過程，興趣是動力，通過培養學生的動手實踐興趣，給與學生實踐上科學有效的技巧性指導，培養學生良好的實踐習慣，學生的閱讀能力一定會逐步提高的。新課程標準倡導建立激發學生學習興趣和促進學生自主學習能力發展的評價體系。在行動研究過程中，我充分發揮了評價的激勵性作用，為學生提供展示的舞臺，激發學生實踐興趣，幫助學生形成明確的學習目的和學習動機，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，養成和諧和健康向上的品格。雖然課題馬上就要結題了，但我們課題組的成員將會一如既往的研究和推廣這一課題。

篇2：高中體育排球選項教學的實踐研究結題報告

高中體育排球選項教學的實踐研究結題報告

課題組組長：***

執筆：***

內容提要：體育與健康的新課程理念強調以學生發展為中心，注重學生的興趣激發與培養，關注學生的個體差異性、需求及運動體驗。本文從排球選項教學實踐入手，研究選項教學過程中學生學習方式方法與教師教學方式方法的轉變對學生的整體發展所起到的作用。研究結果表明：排球選項教學調動了學生學習的積極性，增進了同學、師生之間的交往，促進了教師專業化發展，同時使學生的個性得到發展，培養了學生的自學能力、創新能力以及對體育課的興趣。能滿足學生對教學內容、教學組織形式需要，在運動中嘗試到樂趣。使學生掌握運動技能，增強其體質，養成良好的體育鍛煉習慣，從而為終身體育打下堅實的基礎。

關鍵詞：排球

選項教學

實踐研究

本課題20**年7月正式開始進入課題研究的實施階段，經過課題組5名成員的共同鉆研和探討，課題研究進展順利，在理論和實踐上均取得了顯著的成果?，F作結題報告如下：

一、課題的提出

（一）研究背景

1、選項教學是新課改的需要

體育與健康新課程標準的基本理念是堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發運動興趣，培養學生終身體育的意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。新課改對學校體育教學的要求不僅僅是向學生傳授體育知識、運動技術、技能、增強體質，還要培養學生對體育的興趣、體驗運動帶來的快樂,增強對體育的欲望,并養成習慣,使體育生活化,伴隨自己的一生。

20**年9月，高中體育課程改革在浙江省范圍內全面鋪開，高中體育課程改革的啟動，意味著課程改革進入了一個嶄新的階段，是基礎教育課程改革的延伸和發展，為廣大一線教師帶來了機遇和挑戰。教師可充分發揮自己的專項才能，為學生提供最有效的指導。學生將通過選擇自己喜愛的學習項目，來實現自己的學習愿望，學生學習方式的改變，將進一步激發學生學習的主動性，變被動學習為主動學習，對實現每位學生熟練掌握一至兩項運動技能提供有利的幫助，對提高學生的終身體育意識提供有效的途徑。但是，由于傳統體育教學模式的根深蒂固，教師教學觀念的陳舊，學校體育場地器材的緊缺，選項教學模塊的設置，選項分班后學生走向管理，模塊學習的評價機制等等都是制約高中體育課程改革前進步伐的瓶頸問題。因此，進行體育課程高中選項教學的研究是非常有必要的，本課題的研究是以《高中體育與健康課程標準》為理論依據，通過研究為廣大教師提供所需的參考資料，為高中體育課程選項教學的順利進行起著借鑒的作用，對提升高中體育課程教學質量具有深遠的意義。

2、我校的教學現狀

我校高一年級的體育與健康課一直是按照行政班的形式展開教學的。這樣的教學模式管理和組織相對容易，但它有一定的局限性，即很少考慮學生的主體地位及其學習過程中的興趣，教師習慣用統一的方法教授學生體育技術技能，學生總是在老師的指使下被動模仿，這種忽視了學生的個性、特長差異和傳統的教學模式，很難達到鍛煉的目的，更談不上個性發展及培養終身體育鍛煉的意識和習慣。

3、尋求改革之路

針對新課程“以人為本”、“以學生為主體”的教育理念和新課程賦予學生自主選擇學習項目的特點，為改變這種學生喜歡上體育課，而又不喜歡上規定內容的現象，我校決定對新高一年級實施體育與健康課的選項教學。根據我校自身的師資力量及體育場地設施結合學生的興趣愛好，開設籃球、乒乓球、排球、羽毛球、足球、健美操六個項目的教學課程，并對其中選擇排球學習的學生進行研究，欲以促進我校的體育教學發展和學生的課余活動的開展。

（二）研究意義及理論依據

1．研究意義

（1）踐行新課程“以人為本”、“以學生為主體”的教育理念,培養學生的運動愛好和專長，滿足學生個性化的學習和發展。使學生較好地掌握一項或多項體育運動技能,為終身體育打下良好的基礎。

（2）在課堂教學實踐中更能發揮體育教師的專項運動專長，用精湛的技術吸引學生積極參與，用靈活多樣的教法和學法激發學生的學習興趣,使師生共同發展，共同提高。

（3）培養學生端正的學習態度、良好的情意表現、和諧的合作精神、合理的健康行為,積極地適應社會與自然，真正體現“以學生發展為中心”的教育理念。

（4）從注重教師的“教”轉為更加關注學生的“學”，幫助學生學會學習，使學生更多地通過自主學習、合作學習、探究學習，發展其學習能力、運用知識和技能的能力，以適應學習化社會對人的需要。

（5）由單一評價向多元評價轉變，真正體現評價的公平性和教育功能，同時，在一定的范圍內允許學生依照自己的興趣和特長選擇所擅長的項目和內容來參與評價；鼓勵學生自評和互評。

（6）排球在江山算是普及的比較好的一種運動，每年的教育系統排球賽更是引起了廣大群眾的關注，利用這個契機引導學生熱愛排球并加以學習作為自己終身運動的項目，對于開展大眾排球運動也有極大的好處。

2．理論依據

（1）個性教育的理論

個性教育就是在教育過程中重視受教育者的需要、興趣、自由和創造，尊重人的尊嚴、人的潛能和價值，促進人的個性自主、和諧發展的教育。高中學生個性存在著明顯的差異，這種差異提醒我們在教育活動中要注意觀察每個人的特別個性傾向，并給予適當的激發和關懷。選項教學就是為了讓學生的個性得到充分地發揮。

（2）構建主義理論

構建主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。建構主義認為學生參與的活動是一個學生“自主活動’、“智力參與”和“個人體驗”的過程，學生的活動過程應該是自主的、自覺的、自由的、有意義的。選項教學明確了教學活動中學生的主體地位。

（3）認知主義學習理論

人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內部心理過程相互作用的結果。根據這種觀點，學習過程被解釋為每個人根據自己的態度、需要和興趣并利用過去的知識與經驗對當前工作的外界刺激（例如教學內容）作出主動的、有選擇的信息加工過程。教師的任務不是簡單地向學生灌輸知識，而是首先激發學生的學習興趣和學習動機，然后將當前的教學內容與學生原有的認知結構有機地聯系起來。學生不再是外界刺激的被動接受器，而是主動地對外界刺激提供的信息進行選擇性加工的主體。選項教學就是從學生的興趣出發，激發和保持學生的運動積極性，使其自覺、主動、積極的進行體育課程的學習。

二、研究內容及研究方法

（一）研究內容

1、選項教學的概念的界定和相關知識。

2、排球模塊教學與評價內容。

3、排球模塊學習中學習方式的運用。

4、分層教學對教學效果的影響。

5、排球選項學習對改善身體素質、心理素質的作用。

（二）研究方法

1、文獻資料法

翻閱與搜集近年來有關選項教學的有關資料，學習教育部《普通高中課程方案（實驗）》、《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》和《浙江省教育廳辦公室關于調整普通高中課程設置的通知》，領悟作為本課題觀點依托和思路借鑒的內容。

2、調查法

實驗前后對學生進行選項教學相關的問卷調查。研究過程中通過向專家和有經驗教師請教，進一步修正和改進實施方案。

3、行動研究法

制訂實施方案,通過多個單元教學不斷歸納、反思，逐漸發現和總結出優化教學的措施和步驟，將教學與研究結合起來，提高教育科研的應用價值。

4、數理統計法

對實驗前、實驗后學生體質狀況、技能水平的變化運用數理統計檢測分析。

三、研究實施過程

本課題的研究過程共分為四個階段：

第一階段：研究思路的確立及研究成員的分工階段

為了課題研究能夠順利展開，我們課題組經過研究后制定了如下的研究思路：選項教學相關資料的收集與學習→選項實施辦法的制定→排球選項教學、評價內容與學生實際情況的整合→整合成果的案例教學→教學研究的反饋調查→撰寫相應教學案例、研究論文和結題報告。

為保證研究工作有序而高效進行，我們首先明確了組內成員的各自職責和分工：

張順娟：課題組長；課題計劃制定、課題實施過程指導。

董德昕：參與課題研究；研究資料收集、分析、處理；實施案例；撰寫論文、案例。執筆結題報告。

姚戰：參與課題研究；研究資料收集、分析、處理。實施案例；撰寫案例。

王海濤：參與課題研究；研究資料收集、處理。

毛旭罕：參與課題研究；數據分析、處理、調查結果分析統計。實施案例；

撰寫案例。

第二階段：調查研究，確立排球選項的教學與評價內容

組織課題組成員討論制定學生調查問卷，對我校高一年級學生進行問卷調查（見附件一、附件二），調查學生的選項需求、排球的知識技能運動水平等。根據調查結果進行分析，了解學生的體育學習動態和以后學習中可能出現的問題，制定相關的選項教學方案，具體如下：

一、學習目標

排球模塊一

1、主動參與排球運動的學習和鍛煉，激發學習的興趣。

2、較好的掌握并運用排球墊球的基本技術，提高體能和身體的協調性。

3、體驗排球學習帶來的樂趣，培養良好的合作精神和團隊意識。

4、了解排球運動的起源與發展、特點、鍛煉身體的價值和基本比賽規則。

排球模塊二

1．在模塊一學習的基礎上繼續學習排球的基本技術。

2、提高學生自主學習能力和合作學習能力，培養學生互相配合的精神。

3、通過對基本動作的學習，能更好地欣賞排球，進一步提高學習排球的興趣。

二、基本教學內容與學時安排

（一）理論部分

模塊一

（1）排球運動的起源與發展、概念與分類

（2）排球運動的特點及其健身價值

模塊二

（1）介紹排球的基本動作與基本技術

（2）排球的比賽及其欣賞

（3）簡介排球的戰術及比賽規則

（二）實踐部分

模塊一

1、移動與墊球7學時

2、下手發球5學時

3、傳球3學時

4、簡單發、墊、傳教學比賽2學時

5、考核1學時。

模塊二

1、移動與墊球4學時

2、傳球4學時

3、下手發球2學時

4、扣球4學時

5、簡單發、墊、傳、扣教學比賽3學時。

6、考核1學時。

第三階段：排球實踐教學研究過程

1、著力培養與提高學習排球的興趣。

發展學生的學習興趣，讓學生積極主動地有效學習、練習，必須在教學內容、教學方法的精選方面下功夫。

(1)選擇學生感興趣的排球游戲與練習方法，營造積極活躍的課堂教學氣氛。在腳步移動的教學中，我們通常從相關跑跳的游戲開始入手，把排球的技術動作串連到游戲中去，讓學生知道排球也可以這樣來玩。學習墊球技術時，啟發、引導學生運用物理學知識，理解墊球的技術原理，幫助學生盡快掌握技術動作。初期教學注重徒手練習和最簡單的動作練習，使學生快速有效掌握，然后去探索學習高難動作。課堂教學注重鼓勵、表揚的積極教學手段，掌聲是每位教師每節課必須追求的任務，使學生在愉快和諧中體驗與享受排球運動。

(2)給學生更多的有效練習時間，鼓勵以適合自己的學習方式進行學習與體驗。在發球的教學中，啟發學生探究發球的動作要點，通過正誤對比觀察，互相討論互相學習，培養發現問題的興趣、解決問題的能力，形成“理解—體驗—討論—再體驗”的自主、合作、探究的學習模式。改變過去教師滿堂灌的授課形式，給予學生更多的時間、更大的空間去學習、去練習，興趣提高了，積極性變高了，從而使教學效果更加顯著。

(3)適時的教學比賽激發學習的熱情。排球基本技術學練到一定的火候，再繼續下去，就會使教學變得枯燥，這時要引入教學比賽來激發學生學習的熱情。采用適當的比賽刺激，可以體驗到排球運動的魅力，激發學生比賽的求勝欲望及進一步學習的熱情，加強隊員間的合作與交流，培養強烈的團隊精神。安排教學比賽要機動靈活，不僅僅限于戰術比賽，可以結合各階段基本技術教學與游戲比賽，主要是提高學生學習的興趣。比如，學完移動動作技術，可以分組進行比賽移動速度；學完墊球、傳球技術可以比賽看誰做得好、誰做得多；組合技術學完后可以安排隔網對抗比賽。改變一下教學形式旨在提高學生的學習情緒及學習效率。

2、降低標準，降低難度。

（1）降低排球網的高度。尤其是扣球教學，首先要降低網高，使學生跳起來后頭部大體與球網上沿持平或略高，才能順利完成扣球動作。標準網太高，普通學生很難完成技術動作，很快就會失去學習的信心與興致。一般男生網高控制在2.0米—2.2米，女生在1.8米—1.9米為宜。

(2)適當增加比賽人數。初期，比賽隊員控制區域能力稍差，通常采用每隊7—9人分組比賽。這樣可以使每個人能夠照顧好自己領地的球，使球在空中滯留更長時間，保證比賽的連續性，從而增強學生參與比賽的興趣與樂趣。

(3)適當放寬單方連續擊球的次數。根據教學進程適當變通比賽規則，但必須執行規定的規則。允許接對方發球后在4—5次擊球內，將球回擊過網，甚至可以放寬每人連續兩次擊球，但必須要求運用所學的技戰術，合理、有效地組織進攻與防守。

教學后期，隨著運動水平的不斷提高，學生已基本掌握技術動作后，應該增加比賽難度，逐步升高球網的高度，減少每隊出場的人數，減少每人連擊的次數，向正式標準的比賽規則靠攏，才能體驗真正的排球運動的魅力。

3、轉變教師的教學方式和學生的學習方式。

將本校進行的“二七一高效課堂”教學改革模式運用到體育教學中，教師的教學由以前的先教后練轉變成先練后教，學生的學習運用自主、探究、合作的方式，既延續了教室里的教、學方式，又發展了學生的學習能力。

4、實施分層教學。

排球單個基本技術雖然簡單，但如果將發球、傳球、墊球、扣球、攔網連貫起來教學，其難度就比較大了。而且組織排球的游戲和比賽，不像籃球、足球那么容易，特別是學生的技術水平參差不齊，實施教學必須要結合實際情況，從學生的實際出發，進行分層教學，設計出不同層次起點的教學計劃與策略。在技術教學中，合理分配和發揮體育骨干的作用，利用優秀生帶動、幫助后進生，共同學習、共同提高。在教學比賽中，盡量把水平相當的學生分在一組對抗，能夠增強學生參與比賽的競爭性與合作性。

通過以上的努力，排球在我們的運動場上飛了起來，笑聲、歡呼聲響徹每一節體育課堂。在輕松愉悅的教學環境中掌握排球技術，在激烈興奮中發展身體體能，在比賽中錘煉積極健康的心理適應能力。

第四階段：研究成果的反饋和整理

1．研究信息的反饋

排球選項教學給我們的體育教學帶來什么樣的教學效果呢？學生是否認可呢？為了準確的獲得學生的反饋信息，我們在學年之末設計了一份問卷調查，對選修排球的學生實施了問卷調查，問卷具體如下：

排球選項學習問卷調查

1、你喜歡排球運動嗎？（

）

A.喜歡

B.比較喜歡

C.一般

D.不喜歡

2、你喜歡上排球選項課嗎？（

）

A.喜歡

B.比較喜歡

C.一般

D.不喜歡

3、你上排球選項課時學習態度是？（

）

A.非常認真

B.比較認真

C.一般

D.不認真

4、你對老師的教學水平感覺怎樣？（

）

A.非常滿意

B.滿意

C.基本滿意

D.不滿意

5、你在課余時間會去打排球嗎？（

）

A.會

B.偶爾會

C.不會

6、你對學校的排球場地設施與器材滿意嗎？（

）

A.非常滿意

B.滿意

C.基本滿意

D.不滿意

7、下個學年你還會選排球嗎？（

）

A.會

B.不會

8、排球選項學習給你帶來的最大收獲是什么？

9、你覺得排球選項教學應該改進哪些東西？

2．研究成果的整理

20**年7月份，課題研究進入最后的整理階段。課題組成員分工對課題研究中的資料和數據加以整理和分析。最后撰寫相應的教學案例、教學論文以及結題報告。

四、研究取得的成果：

（一）理論成果：

1、學生上課出勤率較實驗前顯著提高，課堂時間的利用率明顯得以改善。很多以前不喜歡體育課的女生都表現出很高的積極性，而且課余時間堅持體育鍛煉已蔚然成風。

2、不僅教師而且大部分學生也參與到有效教學的研究實驗中來。學生能夠主動學習，積極提問。提問的問題不僅涉及到動作要領、技術原理、技戰術意識、身體素質練習和排球裁判法的問題；而且還有心理發展等方面有寬度、有深度的問題。

3、通過選項教學，學生能夠自主組織排球比賽對抗性的練習，進行各種教學比賽，課的練習密度加大了，大部分學生能夠勝任比賽裁判任務。

4、學生的學習方式得到科學完善，自主性學習、合作性學習、探究性學習已成為體育課堂教學的形式主流。

5、通過選項學習，學生的身體素質和心理素質明顯比接受傳統教學方式的學生好得多。（見附件三）

（二）實踐成果：

排球選項教學的實施大大提高了學生學習排球的積極性，使學生產生了情感共鳴，學習熱情高漲，教學效果顯著提高。

案例1：體育學習與學生的運動技能發展

高一一個學年的排球選項課結束了，我從一名排球盲變為具備一定排球技術和了解一些排球常識的排球愛好者。在這一年的時間里，我在排球方面的進步應歸功于我們學校開辦了排球選項課。初中的時候，也有排球課，但很少，因此從中學到的真正有用的排球技術很少。在初中的時候，偶爾會看中國女排的排球聯賽，感覺那些隊員打球很有氣勢，尤其是扣球，那時總在想：要是我能像她們那樣該多好啊。

現在上了高中，當我聽到老師說體育課要進行選項學習時非常興奮，感覺我的想法要實現了，因為我將會受到系統的訓練和指導來達成我的心愿。果然，隨之而來證明了這一點。排球老師了解到我們排球基礎比較差后從最基本的技術開始教我們，并一直鼓勵我們，甚至經常陪我們單練。有了老師的言傳身教，加上自己的刻苦努力，我的排球技術水平有了很大的提高。

看，排球場上，一個女孩在接到隊友的一傳后，一個漂亮的扣球，球落在了對方的空當里，多漂亮??！感謝排球選項教學和體育老師的耐心指導，它們帶給我巨大的喜悅。

——摘自高一（4）班裴**《周記》

【案例點評】

高中體育選項教學的目的是讓學生選擇自己喜歡的體育項目進行系統學習，掌握這項運動的技術技能，為今后的學習、生活及終身體育打下科學鍛煉的基礎。傳統的體育教學也有不少項目是學生喜歡的，但由于學習時間有限，學生難以形成正確的動作技能。而新課改就是要滿足學生的體育興趣，并通過模塊的學習，讓學生盡可能在18學時中更好地掌握體育的基本知識與技能。

案例2：體育學習與學生的身心發展

上高中之前，我沒有學習過排球，因為我是從一所農村初中考到實驗中學來的，以前的學校沒有排球場，也沒有什么運動器材，軍訓的時候老師要求大家選項，我本來第一志愿報的不是排球，可由于我所報項目的人數過多，就按照我第二志愿安排到排球選項了。當時我還很郁悶，因為我怕自己太笨，打不好。

第一次上課時，老師說了一件讓我很安慰的事，就是老師自己是上大學時才開始接觸排球的。這一點讓我感到很安心，我不那么怕了，并開始憧憬自己能像老師那樣打得輕松自如?？墒墙酉聛淼娜兆永?，排球的學習好像并沒有像我期待的那么輕松，自墊老是墊的不好，幾乎到最后才過關，對墊老是把球墊的到處亂飛，害的同伴老要撿球，我羞愧的想放棄改學別的，可是老師鼓勵我說：“沒關系的，別著急，老師相信你行的，只不過要比別人慢一點而已，老師和同伴會幫你的。讓我們來驗證一下吧，如果老師輸了，你就轉項目；如果你贏了，就繼續學習，以后再也不輕易放棄?！?/p>

或許是老師的話激勵了我，也或許是我的付出感動了上天，后來我竟然慢慢厲害起來了，最后考核的時候老師還獎勵了我一個A，全班也沒幾個的，太開心了，耶。

——摘自高一（10）班邵**《周記》

【案例點評】

排球選項教學給學生帶來的體驗不僅僅是學會排球的技術技能，還有身心的發展。從個案中看出，在整個教學過程中，學生從不會到會，不僅在知識、技術、技能上得到發展，在心理歷程上也得到了磨礪。案例體現體育活動在育體的同時也育人，發揮體育的教育功能，為實現體育的教育價值提供了很好的啟示。

案例3：體育學習與學生學習、生活的發展

上高中之前，我只喜歡籃球，因為我是初中?；@球隊的隊員?？墒巧细咧兄?，我發現喜歡籃球的女生并不太多，水平和我想當的幾乎沒有，以前和我一起打籃球賽的學姐現在打得多的竟然是排球，因為她們班有一個完整的排球隊，水平比較高，于是在選項的時候我果斷地選了排球，籃球在業余時間和訓練時加強練習。

盡管老師說球類是相通的，籃球打得好的人球感好，排球也會學的很快，但我還是很認真的學習老師所授的每一個單項技術和比賽知識。因為對我來說排球是一個新穎的項目，我可能會比別人掌握的快一點，但我希望一年的學習之后我收獲的是較高水平。

自覺性加勤奮，給予了我極大地回報：我現在在年級里已經是排球水平比較高的人了，加上我的籃球打得好，我很順利的競選到了校學生會體育部長；不僅如此，我還經常組織排球社團的社員在課外活動課打比賽，每一場比賽都有很多觀眾和啦啦隊在旁邊加油和觀看比賽；而且暑假，在西山健身公園的排球場，我和那些已畢業的學長或社會上的成年人一起打比賽，他們不會特意照顧我這個年齡小的人，這讓我在比賽中得到了技術和心理的磨練，同時認識了很多人，交到了很多朋友。以上這些讓我感到很自豪，我感謝學校的體育課給了我這么好的發展平臺，感謝排球選項給了我提高運動水平的機會。

——摘自高一（9）班嚴**《周記》

【案例點評】

這個學生是我們課堂中的體育骨干，從案例中看出，她在一年的排球選項學習里已深深體會到高中體育與健康課程給她帶來的活力。高中體育選項教學就是要通過學生選擇自己感興趣的項目，在掌握一到幾項體育項目的同時，在心理和社會適應能力方面都得到不同程度的發展。體育活動在培養人的自信心、意志和人際交往能力有著獨特的作用。

案例4：對墊練習

1、學習目標：通過練習，提高排球的墊球技術，培養學生的自主、探究、合作學習的能力和團隊協作精神。

2、學習內容：對墊

3、學習步驟：

（1）激發學習興趣。自由組合搭檔，2人一小組，10人一大組。每一大組實力相當。比賽設最佳拍檔獎，最佳團隊獎，最佳教練獎。

（2）準備活動與分組。根據學生墊球水平，用異質分組的辦法將學生分成若干組，選出組織能力強、認真負責的學生擔任教練。

（3）小組自主練習。組內討論：怎樣搭檔最合適，怎樣才能把球墊好，容易犯的錯誤是什么，怎樣糾正，比賽時怎樣安排順序最合適。統一思想后開始練習。

（4）比賽與討論。練習到一定時間后開始進行比賽。比賽競爭的很激烈，學生的對墊水平超出了老師的想象，而且互相之間鼓勵。最后學生與老師一起評出各種獎項，各小組分析個人與小組取得成功的原因。

【案例點評】

本案例以學生自主學習、小組比賽的形式進行教學，在整個學習與比賽過程中培養學生正確認識與理解他人、自主探究學習、學會幫助與指導、積極參與集體建設、團結協作的能力與精神；在學習與比賽的過程中，每個人都根據自己的基礎與條件，最大限度地發揮潛力，使得學習與比賽完成的很好，達成了我們在教學之前預設的目標。因此，在排球選項教學中，教師只要明確每一節課、每一個單元、每一個模塊的學習目標，就可以根據學習內容的不同階段，對學生施予不同的學習手段，這樣就能比較順利的達成新課標所提出的各種學習目標。

（三）科研成果：

1、本課題在具體實踐基礎上完成了有代表性的案例4篇；（見附件四）

2、本課題在研究過程中撰寫論文2篇；（見附件五、六）

3、本課題在研究過程中撰寫教學設計2篇；（見附件七、八）

4、建立了排球選項教學電子資料庫，收集了多篇與排球選項教學相關的資料。

5、結題報告一篇。

五、經驗總結：

1、

建立合理的課堂管理機制是提高選項教學效果的法寶。

在課堂教學實驗中，我們建立了積極合理的激勵機制。把表揚與批評有機結合起來，以表揚鼓勵為主，批評引導為次。對于大部分學習努力進步較大的學生給予及時表揚與獎勵，同時不失時機地提醒不足之處及努力方向；對于那些進步緩慢的學生在他們稍有提高就給予肯定與表揚，激發其學習的動機，提高學習的熱情。表揚不能只停留在口頭語言上，略施些“小恩小惠”是我經常采用的“伎倆”。對發球成功者再給一次表現的機會，為大家作表演示范，并和學生為他鼓掌致意。這樣既鼓勵大家向優勝者學習，又能讓學生分析成功的原因，鼓動積極學練，爭取趕超優勝者，掀起一個你追我趕的學習氣氛。對于后進生更要精確捕捉進步的閃光點，把握每一次鼓勵的時機，哪怕極其微小，都要微笑著對其表示表示祝賀。誰都樂意受表揚，誰都愿意聽好話，一點不錯?！澳阈械?！”“非常棒！”

“老師相信你！”

這些稍帶夸張的表揚言辭會使他心里無比高興，并且感覺到：老師眼中還有他。會表現得更加興奮和努力，練習激情更高，學習效果自然會更好。對于課堂中發生的不積極現象及時給予批評與制止，合理運用懲罰的手段，營造一種“怠工可恥，違紀必懲”的正義氛圍。對于不積極學習而失敗者，要求其為課堂學習“服務”，如，課前課后準備器材與場地等。

2、創造良好地課堂學習氛圍是取得研究成功的關鍵措施。

新課程目標突出教學鼓勵張揚學生個性，排球教學更能夠給予學生更大的空間，我在教學中盡量最大限度地滿足學生活潑好動的天性，從而較好地調動學習的情緒與心理。過去的教學，為了取得好的課堂授課秩序，常常把學生管得太死，無論什么活動都要按照教師的指令進行，把學生當成“動作機器”“模仿機器”，結果學習沒了興趣，課堂氣氛單一、沉悶。在選項教學研究過程中，我在保證嚴謹的教學秩序的前提下尤其注重把排球技術教材編創成游戲的形式，創設出一定的情景，讓學生進入角色，進而發揮其主動鍛煉的積極性。例如，跑的練習可以用“Z”字形跑、“8”字形跑、圓圈追逐跑、接力跑、運球跑等趣味跑來完成；跳的練習可以用“跳躍的龍”、“看誰蹦得高”“助跑摸高”等競賽形式進行。把趣味和競爭引入課堂會使課堂氣氛活躍，在嚴整的秩序中學生的個性也得到張揚。另外，及時對不適應學生的組織形式和活動氣氛進行調整，爭取充分發揮學習的主體作用。對教材的處理往往是我們規定好的模式讓學生學習，剛開始學習的興趣還好點，過一段時間情緒就不高了，因為單一的形式會使學生很快失去學練的興致。當出現這種情況的苗頭時就果斷調整教法：讓學生自己嘗試不同的練習方法，然后示范給大家看，同學們集思廣益，會做出很多連我都事先沒有想到的好方法，加以規范指導后，由優秀者擔任小老師負責教其他學生，這樣一下子課堂的學習氣氛就活躍起來了，而且學生合作學習的積極性馬上高漲起來，效果不言而喻。

六、討論與思考

在此次的排球選項教學研究實施過程中，總體情況良好，但也存在一些不可忽視的問題：

1、學校場地、器材資源不能滿足學生的需求，尤其是場地。排球是對抗性的運動，學生更喜歡在網前練習，而我們的排球場是和籃球場兼用的，選籃球和排球項目的人數很多，所以經常性是籃球和排球項目的學生混用場地。

2、實施選項教學后,對教師的專項知識、技能提出更高層次的要求。我們的老師工作量比較大，很少有時間去進修相關的專項知識與技能，還是憑著大學里學的那點東西在教，可現在的學生信息了解的來源非常廣泛，老師已經有點跟不上學生的思維。

3、實施選項教學后出現的課堂管理問題。由于學生來自不同的班級,給教學管理造成一定的困難。比如學生之間的凝聚力不強、在項目學習中興趣的不穩定等因素導致串班的現象時有出現。

4、缺乏校本教材,影響其可持續發展性。目前選項教學內容沒有統一的教材,教學內容的選取是開放的、自主的。在實施的課堂教學的過程中,各個學校的具體情況是不一樣的,這就要求教師編寫符合自己學校實際情況的選項教材,制定出全面的、系統的模塊計劃和教學目標,提高課堂教學的有效性和可持續發展性。

綜上所述，在以后的排球選項教學中，建議學校加大場地設施建設，多增加一點移動球場，保證選項教學的順利進行；加強教師的進修學習，提高業務素質，進而提高教學水平；進一步完善教學管理，促進教學質量。

總而言之，排球選項教學極大地提高了高中排球課堂教學的有效性，我們如果能遵循教育教學發展規律對自己的教學實踐進行深入、冷靜地思考與總結，不斷地自我診斷、剖析、調節，提煉、總結成功與失敗的經驗，并善于在積累中發現教學方法，不斷提升自己的教學科研能力，就會將教學實踐推到一個新的高度。雖然課題研究已取得了一點成績，但未來的日子我們還要進一步加深排球選項教學細節的研究，爭取不斷完善本校的高中排球教學教育任務。

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篇3：感恩教育的實踐研究結題報告

　　小學《品德與社會》感恩教育的實踐研究結題報告

　　***縣小學《品德與社會》感恩教育實踐研究課題組

　　一、課題研究的背景

　　感恩不僅是一種品德，更是一種責任。感恩是每個人都應該有的基本道德準則，是做人的基本修養。對于今天的廣大青少年來說，感恩不是簡單的回報父母養育之恩，它更是一種責任意識、自立意識、自尊意識和健全人格的體現。只要我們人人都有一顆感恩的心，就會感到世界原來是那么美好。只要我們人人都有一顆感恩的心，我們的校園、我們的社會也將會更加和諧。

　　隨著社會主義物質文明和精神文明的高度發展，感恩，作為人的一種精神境界，一種高尚情操，一種生活態度和一種人際交往的規范，在當今社會，越來越被現代人所重視，呼喚感恩回歸，呼喚感恩教育，已成為全社會的迫切需求。上海市教委在新版的《中小學生守則》中增加了“學會感恩”條款，這正是教育順應時代要求、服務社會的體現。那么如何喚回曾經已被忽視在角落里的感恩教育呢?如何讓每一個學生“常懷感恩之心”，感恩自然、感恩社會、感恩教師、感恩父母、感恩一切曾經幫助過自己的人，這是未成年人思想道德建設的重要內容，也是值得我們每一個德育工作者深入思考的問題。

　　在對當前中小學生思想道德狀況的調查中我們發現，目前有相當一部分學生的感恩意識淡薄、家庭和社會責任感弱化，他們對父母要求多，替父母分憂少;對老師挑剔多，尊重理解少;關心同學少，對自己考慮多;對社會抱怨多，客觀分析少……這些現象，已成為新形勢下青少年思想道德教育的潛在危機，同時也折射出學校德育工作的欠缺和不足。

　　學校作為青少年道德教育的主要陣地，必須把“感恩教育”作為德育教育的切入點，精心培育學校的“感恩文化”，對學生實施全方位的“感恩教育”。讓學生從愛父母、愛老師、愛同學、愛身邊人的開始，對給予自己關懷和幫助過的人抱有感激之心，使“滴水之恩當報涌泉”的情感在每一個學生心目中生根、開花、結果。并以此增強學生的報恩意識、責任意識、奉獻意識，激發他們奮發進取、刻苦學習、報效祖國、奉獻社會的歷史使命感，培養他們高尚的道德情操，努力提升學生的思想道德素質。

　　二、課題研究的價值

　　目前小學生缺乏感恩意識,他們對周圍的一切熟視無睹,麻木不仁,覺得家長以及他人給予他們的都是理所應當的.不會感激、不會感動、不懂關心;甚至驕橫、自私、懶惰。

　　1、通過研究，探索出新形勢下對學生開展感恩教育的有效途徑及方法。

　　2、通過研究喚醒學生的感恩意識，促進他們相互信任，學會尊重，從生活的點點滴滴之中懂得關愛他人，感激生活。

　　3、通過研究，使學生發自內心感激生活，學會感恩。

　　三、感恩教育的內涵

　　(一)明確感恩教育的內涵

　　“感恩”在牛津字典中的定義是：“樂于把得到好處的感激呈現出來且回饋他人。”感恩教育是一種以人性喚起人性的情感教育，是一種以德報德的道德教育。感恩與“圖報”是社會上每個人都應該有的基本道德準則，也是中華民族的傳統美德。通過感恩教育，讓學生懂得對生活和對別人心存感激，學會理解關愛他人，培養他們與人為善、與人為樂、樂于助人的良好品德。

　　感恩是一種處世哲學，是生活中的大智慧;感恩是結草銜環，是滴水之恩涌泉相報;感恩不是為求得心理平衡的片刻答謝，而是發自內心的無言回報。千百年來，先哲諄諄教誨我們，感激生活，知恩圖報。只有心存感恩的人，才懂得生活、懂得幸福。

　　當人們懷著深深的敬仰之情，詢問當代科學大師霍金，是什么精神使他被困在輪椅上30多年卻始終未停止過深邃的科學思考，并在科學領域創造了輝煌業績時，霍金緩緩抬起手臂，用不靈便的手指，艱難地敲擊著胸前的鍵盤，在寬大的投影屏幕上清晰地顯示出這樣一行字：“我有一顆感恩的心。”美國盲人作家海倫·凱勒一生只享受了19個月的光明，較之一般人，她遭遇了更多的不幸?？伤齾s時時心存感激，感受生活一絲一縷的給予，為人類創造了寶貴的精神財富。

　　感恩之心可以催生理想的火焰和奮斗的精神。感恩之心讓我們常思戒勉，擁有了感恩之心，就擁有了豁達的人生。

　　然而，現實生活中有的人為了名利心神疲憊不堪，怨天尤人，總覺得自己付出的多，得到的少;也還有一些人，惟我獨尊，自私任性，牢騷滿腹，這也看不慣，那也看不慣，冷漠無情，推諉責任……這些人的感恩意識萎縮，自私心理膨脹，帶給社會和家庭的是災難與禍害。

　　心存感恩是一種明朗的心境，是一種人性的光輝。我們要自覺培養和樹立正義、文明、健康、向上的感恩意識，常懷感恩之情、樹立感恩之德、履行感恩之責。做到從細微之處規范自己，對祖國報忠心，對社會獻愛心，對集體要關心，對父母盡孝心，對自我樹信心。

　　(二)探究感恩教育的原則

　　1、針對性原則

　　實施感恩教育要了解學生對感恩的認識和期待，分析他們的心理特點和接受能力，對感恩教育的內容選擇要合理而且要有震撼力，對感恩教育的方法選擇也要適合學生的年齡和心理特點，要以理服人、以情動人，切忌一味灌輸或責備批評。

　　2、系統性原則

　　感恩教育要取得實效，必須充分調動學校、家庭和社會多方面的積極性，共同營造良好的育人氛圍，并促進三者之間的有效整合;感恩教育不應只局限于課堂上老師的言傳身教，更應注意現實生活中尤其是家庭教育中家長的言傳身教。同時，感恩教育不是孤立的，必須與文明禮儀教育、道德教育、民族精神教育等結合起來。

　　3、持久性原則

　　感恩意識和習慣的形成決不是一朝一夕的事情，不能一蹴而就，需要長期的持之以恒的努力。每一位教育工作者都必須樹立正確的教育觀念，把感恩教育有機地融入到日常教育、教學工作之中，貫徹到每一個細節之中。

　　4、情感性原則

　　感恩教育是以情動情的情感教育，在實施感恩教育的過程中，要通過創設情景，做到以情動人、以情感人，動之以情，曉之以理。在激發學生道德情感、增強學生情感體驗的基礎上誘發學生的理性思考，避免空洞、枯燥、無情的說教。

　　(三)探索感恩教育的方法與實踐

　　感恩教育是讓學生深入了解“恩”、深切體會“恩”，記住所受之“恩”，學會施恩。因此，實施感恩教育需要教育者探尋有效的方法。

　　1、積極開展宣傳動員，營造濃烈氛圍，讓學生感受愛

　　首先，為使感恩教育活動扎實有效地開展，我們組織全體教職工學習了《*中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》等有關公民道德建設的相關材料文件，充分認識培養學生感恩意識的重要意義。再結合實際，制訂詳細的活動方案，明確目標，落實任務。

　　其次，為營造濃烈的教育氛圍，我們通過升旗儀式、板報、櫥窗等，向學生積極宣傳本次活動的意義，并充分利用學校廣播播放《感恩的心》、《父親》、《燭光里的媽媽》、《五星紅旗》等感恩歌曲，讓學生浸潤在濃濃的愛的氛圍中。

　　(1)剖析親情理念

　　學校德育部門和班主任利用班會課等形式講親情的理論知識，讓學生認識到做人的基本道理，父母養育了他們，給了他們生活和條件，給了他們受教育的條件，在他們的身上花費了巨大的心血，付出了代價，要使他們理解父母艱辛的關愛，要引導他們學會感恩。鴉有反哺之恩，羊有跪乳之義，鳥獸都能如此，何況人呢?父母的養育之恩當涌泉相報。告訴學生，一個人如果對自己的父母都不能感恩的話，又怎能對他人、對社會感恩?如果連父母都不愛，又怎能愛他人、愛祖國?“子不嫌母丑、兒不嫌家貧”，時代發展的今天，父母的觀念固然與子女有矛盾，但這不是父母的錯，有社會這個大環境的因素。但不管如何，父母對子女的愛是由衷、執著、真誠無私的。我們還要求教師常把自己對子女的愛和感受告訴學生，學生因對教師有崇拜的心理，更容易接受親情教育。此外，教師還可以引用一些尊敬父母的名人、偉人(如岳飛、朱德等)給學生做榜樣，因為榜樣的力量是無窮的。

　　(2)實施親情行動

　　學校的親情教育不能只停留在理論上，更要落實在行動中。我們從以下幾個方面讓學生體驗父母對子女無微不至的愛，并用力所能及的方式回報。

　?、僮饔H情觀察。我們讓學生做生活的有心人，認真發現父母對子女的愛，如：每天早晨的催床，自己生病時的呵護，自己失敗時的鼓勵等無不體現父母的愛。父母那飽經風霜的臉，日益增多的白發，漸變粗糙的雙手，不再挺拔的身軀，無不是為子女付出的見證。讓學生仔細觀察這些，并要求記下來或寫感受，使他們體會到親人乃至人世間的溫暖，激發他們的情感，使他們以飽滿的熱情投入到生活中去。

　?、谧饔H情溝通。父母與子女產生代溝，很大程度上是兩者缺少溝通，教師應有目的地讓學生主動與父母溝通，了解父母的生日、父母的童年、父母的愛好等，了解自己成長的歷程，體會父母對子女的良苦用心。每天跟父母說說學校發生的事，也聽聽父母工作的事，在溝通中積累情感，縮小代溝。

　?、圩饔H情體驗。子女不理解父母，是因為孩子根本不了解父母到底為子女付出了多少，我們讓學生抽機會和父母互換角色，如：在假日開展“今天我當家”活動，讓學生代替父母考慮一天的油鹽柴米問題和家務安排，使學生真正明白：“一粥一飯，當思來之不易;半絲半縷，恒念物力維艱”。使其體會父母持家之不易，真正體會到父母之恩深似海。

　?、茏饔H情回報。“誰言寸草心，報得三春暉”。父母的愛，孩子是永遠報答不了的，但可以為父母做力所能及的實實在在的事，作為對父母親情的點滴回報。如：給父母一份驚喜，在父母生日時送上自己制作的賀卡，用自己的零花錢為父母在電臺或電視臺點歌;寫一封感謝父母的信;為父母做一件他們早已忽略的事;幫父母做家務：每天在家給自己設立一個勞動崗位，分擔家務勞動。另外，讓學生明白，取得優異成績是給父母最好的回報。

　　積累親情并不在于轟轟烈烈，關愛父母要體現在平時的一言一行中，應該從小事做起，從身邊事做起，從現在做起，這也是我們要強調的。

　　(3)進行親情熏陶

　　“德育無閑人，人人都育人。”科任教師也應該在教學中努力挖掘教材，找到切入點，在教學中不斷滲透親情教育。特別是語文教師，語文教材里有許多文質兼美的親情贊歌，應引導學生好好賞析，進行親情熏陶，激發他們的人生感悟，我們非常注意做到這一點。如：《媽媽的賬單》、《可貴的沉默》、《地震中的父與子》等課文。讓學生對照文本談談自己對父母的態度，使學生的心靈受到一次次親情的震撼和洗禮。推薦、引導學生閱讀這樣的優美親情作品，其作用往往勝過老師的循循說教。

　　(4)爭取家長配合

　　親情教育是教師、家長和學生之間的互動，缺乏任何一方的努力都會導致親情的走樣或變異，因此學校的親情教育只有和家庭教育配合起來，才能取得最佳效果?，F實中常出現這樣的情況，學校布置了親情作業，可家長總是以各種理由阻止孩子去做，慢慢地孩子就心安理得地接受父母的愛，卻從未想過回報，這樣學校的親情教育也不能達到預期效果。教師應利用家訪或家長學校等機會，和家長共同商討親情教育的良策，經常和家長溝通，把學生對家長的不滿告訴家長，使家長在教育子女的過程中能引起注意，漸漸縮小代溝，增進親情。另外，對學校布置的親情作業，教師要與家長及時聯系，檢查學生的完成情況，家長的滿意程度，從而使親情教育落到實處。

　　“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”尊老愛幼，是中華民族的傳統美德。愿我們教育工作者積極投身到親情教育中，通過自己的不懈努力，點亮學生感恩的心燈，讓學生從關愛親人做起，進而愛他人，愛家鄉，愛祖國，把中華民族的傳統美德發揚光大。

　　2、組織了豐富多彩的活動，引導主動參與，讓學生體驗愛

　　要讓豐富的感性認識轉化為學生的自覺行為，必須以活動為載體，讓學生在體驗中萌發真情。我們具體開展了“感謝父母養育我，感謝老師教育我，感謝他人幫助我，感謝祖國培養我”的“四感謝”活動。

　　(1)感謝父母養育我

　　活動目標：讓學生體會父母的愛是最無私的、也是天底下最偉大的愛，理解父母對自己的期望，學會孝敬父母、回報父母的愛。

　?、匍_展了《父親、母親，我想對你說——》的征文演講活動;

　?、陂_展“對父母多說知心話，為父母多做孝心事”的活動：一、二年級開展“三送”活動，即在家里向父母長輩送上一句問候、送上一首兒歌、送上一杯熱茶;三至五年級開展

　　“三做”活動，即學做一件家務、學做一回家長、學當一天家。換位體驗父母長輩的辛苦，感激父母的艱辛和不易，培養學生報答父母的養育之情。

　?、劢Y合課文《可貴的沉默》、《媽媽的賬單》等，四、五、六年級開展主題為“算算親情賬，感知父母恩”的班會。發動學生向父母了解從進入小學起家長為自己的經濟投資和精力投資，并談談自己如何以實際行動回報父母的養育恩。

　　(2)感謝老師教育我

　　活動目標：讓學生懂得老師教給了我們知識，教給了我們做人的道理，老師是我們人生旅程的引路人，要以實際行動尊敬老師，報答老師博大的愛。

　?、僖?、二年級開展“我對老師說句感謝話——”活動;在三至五年級開展“征集感謝老師的格言”活動。

　?、陂_展“我當一天班主任”的體驗活動;

　?、垡?、二年級開展“送給老師一句問候、送給老師一張自制的賀卡、送給老師一張滿意的答卷”的活動，中高年級開展《人生路上的領路人——感謝您，老師》的征文演講活動。

　　(3)感謝同學幫助我

　　活動目標：讓學生體會同學是心中最純最真的朋友。朝夕相處，心存感謝，也許從沒表達。通過活動，使大家學會感謝同學，學會表達對同學的感謝之情。

　?、匍_展“我為同學做件事”、“送給同學一句鼓勵話”的活動;

　?、陂_展“牽手同學，共同進步”的征文演講活動;

　?、刍貞泴ψ约簬椭^大、恩情較大的一名同學，然后把他們對自己的幫助和恩情，通過書信的形式表達自己的感恩之情。

　　(4)感謝祖國培養我

　　活動目的：讓學生懂得愛國是國家興旺發達的動力，愛國是當代民眾的精神需求，愛國是每個公民的神圣職責，激發學生從小立志報效祖國的愛國情。

　?、偈占?ldquo;祖國之最”、“祖國的世界之最”以及祖國的自然風貌、人文景觀、經濟發展、科技進步、軍事強大、文化繁榮等有關文字圖片資料;

　?、谝?ldquo;感謝祖國”為題，開展征文活動;

　?、坶_展“緬懷革命先烈，感恩幸福生活”掃墓活動。

　　3、促進家?；?，引導自覺行為，讓學生回報愛

　　感恩習慣的培養不是一朝一夕的事，我們十分注重調動學校、家庭和社會多方面的積極性，共同營造良好的育人氛圍，并促進三者之間的有效整合。通過給家長的一封信、舉辦家長學校等活動形式，讓家長理解當前開展感恩教育的重要意義，引導家長密切配合學校開展此項活動，努力形成齊抓共育的良好局面。

　　在活動中，引導家長注意做好“感恩”的榜樣，讓孩子耳濡目染，去感受效仿。不再一味過度呵護自己的孩子，超越愛的邊界，剝奪孩子應該承擔的責任和表達感恩的機會。同時，要求家長善于將感恩教育與教師節、重陽節、勞動節、國慶節、春節等節慶活動結合起來。如：在教師節到來之際，提醒孩子給老師送一張自制的小賀卡，說聲：“老師辛苦了!”;在重陽節來臨時，讓孩子為爺爺奶奶送上一份小禮物等，將感恩教育于細微之處。

　　四、課題研究成效

　　(一)教師教學

　　公德是人們在社會公共生活中應遵循的基本道德，也是人們為了維護公共生活，調節人們之間的關系而形成的道德行為準則和起碼的公共生活準則，可見公德教育并不是標新立異，也不是圣人之舉，學校培養學生良好的公德行為，首先要教師擺正學生為主體，教師為主導的師生關系，教師以身示范，以言引領，循循善誘，從而培養學生良好的公德行為。

　　(1)提高教師理論素養

　　加強學習研討，促進教師轉變觀念。課題組遵循“課題研究與日常教育實踐相結合”，“課題研究與教研活動相結合”“課題研究與教師的自我提高相結合”的原則，組織各種類型的學習研討活動，如沙龍研討，經驗交流，專題培訓，專家講座等，充實了教師的理論素養，拓展了課題研究的思路。

　　(2)提高教師的實踐能力

　　觀念最終要落實到行為，自課題研究開展以來，課題活動觀摩一直伴隨著我們的研究過程，它是我們行動研究的生命力。每學期每人開放一、二次課題觀摩的制度已成為教師的自覺行為。課題組教師共開放各類課題觀摩活動26人次，每次活動都經歷了觀摩——研討——反思等碰撞的過程，切實提高了教師的實踐能力。

　　(3)提高教師研究水平

　　研討的過程也是教師學會研究的過程，我們課題組教師經常共同研討研究方法，一起找出研究過程中的存在問題，制定調整方案，讓教師親自參與研究過程。鼓勵教師不斷總結，寫好科研論文或課題研究體會。不斷的總結有助于教師的反思，反思的結果能提高教師研究的水平。

　　(二)學生成長

　　1、學生自身道德行為的養成

　　課題活動的開展，使學生的轉變達到明顯化，課題與課程的結合，通過豐富的課程主題活動，學生學得了良好的道德行為習慣，如：待人有禮貌，熱情招呼別人，做好班級小主人;洗手、入廁有秩序;愛護環境，節約不浪費;尊老愛老，關心別人，常懷感恩之心等等，使學生漸漸從“自我”為中心中走出來，做到“心中有他人”。

　　2、培養自信，提高了學生的社會交往能力

　　結合課題我們開展了系列的大型活動，如“三八節”的活動;“道德宣傳日的公德宣傳簽名活動”;“環境日的布袋伴我行”;“讓感恩伴成長愛心募捐活動”等等，讓學生走出校園，走向社會，學會與人交往。學生從剛開始的膽怯，到后來的主動大方;從開始的被動參與活動，到主動參與活動的設計與活動用品的制作，處處體現了學生能力的提升。

　　3、愛心教育，為學生一生發展奠基

　　感恩是做人的支點，我們通過愛心宣傳，愛心募捐等系列活動對孩子進行愛的教育，感恩教育，讓孩子明白，要珍惜自己擁有的一切，感恩自己擁有的一切，心中永遠要有他人，一個不懂得善待別人的人也就不懂得善待自己，不懂感恩的人便沒有快樂……這樣的教育有助于學生良好道德品質的形成，將對學生一生的發展奠定基礎。

　　(三)家庭，社會的影響

　　通過課題活動的開展，受益的不僅僅是我們的老師和孩子，還有更多的家庭和社會人，我們看到的不但是孩子和老師的成長，還有家長自身行為的轉化和家庭教育觀念的變化以及家庭教育行為的轉變，孩子的行為影響了家庭，孩子們的活動觸動了社會，小手的力量不斷強大，強大的力量不段轉化，小手越拉越有力，這正是我們所期望的。

　　五、有關課題的幾點思考與體會

　　1、感恩教育必須納入到學校常規教育之中，要與學科教學、班隊會、課外活動等有機結合，才能得到深化，取得實效。

　　2、感恩教育必須構建全方位、多內容、立體化的教育模式，做到知、情、意、行統一，以情陶冶人、以境培育人。

　　3、感恩教育必須以學校為基點，以家庭為依托，做到家?；?，一以貫之，才能增強學生的感恩意識，讓感恩逐步成為學生的自覺行為。

　　4、感恩教育必須重實踐、重體驗，強化學生的自我教育，自我管理、自我磨練，把被動教育變成主動教育，方能培養學生的感恩品質。

　　通過課題的研究使教師的理論水平得到了提高，認識到了感恩教育對未成年人思想道德建設的重要意義。在學校德育工作中起到了以點帶面的作用，行之有效地將道德教育自然地運用到了各項教育教學工作中。雖然此次課題已經結束,但是各項感恩活動我們仍將繼續開展進行,讓每個孩子懷著一種感恩的心回報社會。

　　三、審查情況

　　審查情況說明

　　審查重點

　　審查人員組成

　　審查時間

　　審查對象

　　(學校、班級)

　　審查的方式及方法

　　查閱資料

　　聽課

　　座談會

　　其它

　　四、結論

　　專家組審閱意見*年*月*日

　　主管部門審查意見

　　單位蓋章：*年*月*日

　　教育局審查意見

　　單位蓋章：*年*月*日