學生口語交際能力培養和訓練的教學計劃

本人在語文教學實踐中，結合學生和教材的實際情況，學習新《大綱》精神，采取多渠道、有目的地進行口語交際的訓練，使學生能清楚、自然、有條理地進行交際。經過幾年的探索，取得顯著的成效。下面談談我的一些做法：

一、結合推普，培養口語交際意識

所謂口語交際，就是交際雙方運用母語（普通話）完成信息傳遞、交流思想等交際任務的活動。而推普的任務是推廣使用普通話。所以推普工作進展如何會影響學生口語交際能力的培養。據調查了解，城市的學生口語交際能力普遍比農村的強。主要原因是城市推普工作搞得好；以及外來人口多，很多場所須用普通話交談。而農村這方面則截然相反。為此，我結合高年級學生及當地實際，把推普工作做到班里，創設一種以說普通話為榮的環境。鼓勵學生不論上課發言，還是課后交談，一律使用普通話。這就為學生提供一個語言實踐的機會，便于隨時隨地進行訓練。訓練中，使學生既能聽懂別人說普通話，自己也能說普通話。在說話中幫助他們糾正語音，培養說話的語調和語感，達到交談自然大方，并養成口語交際的習慣。

二、創設情境，激發口語交際的興趣

創設情境，是把學生帶入某種假設的情境，使學生如臨其境，從而激發交際的欲望,讓學生在這種情景中產生交流欲望，主動地投入口語交際訓練中。我曾在三年級上了一節《接待客人》的口語交際課開始時就創設了情景:

讓學生看一段接待客人的錄象，錄象中有一位老爺爺和一位叔叔到朋友家做客,一位小朋友接待了他們的場景。身邊熟悉的人和事強烈地刺激著學生的視覺和聽覺，喚起了學生的生活體驗，學生看完了馬上交頭接耳，議論紛紛。

我問：“平時家里人來客往，你有沒有接待他(她)？是怎樣接待的？大家沉默了一會兒，馬上像一滴水掉進油鍋里似的炸開了，七最八舌地說個不停。

一學生說：“一次李爺爺來我家,我泡了一壺茶給她喝,還給李爺爺捶背,李爺爺樂得直夸我是個好孩子!”

另一生說：“上次李叔叔來找爸爸,爸爸不在,我請李叔叔進來坐,端出蘋果請李叔叔吃李叔叔直說我是個聰明的孩子呢!”

學生在不知不覺中敞開心扉，孩子們的爭先恐后發言，教師可以因勢利導問：“同學們講得都不錯，那么怎樣做才能做到接待客人有禮貌？”一下子課堂氣氛熱烈起來了，同學們都興趣勃勃爭著發言，這樣既培養了學生的創新思維，又提高了學生的口語交際能力，取得了意想不到的效果。

三、挖掘課程資源，培養口語交際能力

小學語文教材重視口語交際訓練，在教材中專門編排一些訓練課。但僅靠這些遠遠不夠。高年級教材中有大量內容豐富、文情并茂的課文，這些都是有待教師開發的豐富資源。于是，我在平時的閱讀和習作教學中滲透口語交際訓練內容。下面是我的具體做法：

（一）在演示中訓練。演示直觀形象，讓學生邊演示邊解說，以培養口頭表達的條理性。

如教學《田忌賽馬》一課時，我讓學生用馬的模型演示比賽的場面，邊演示邊解說。首先各小組輪流進行，然后推選代表上講臺演示，按演示過程將兩次賽馬經過有順序地講述。通過演示活動，增強學生口頭表達的條理性，而且加深對課文的理解。

（二）在口頭作文中訓練。

語文新《大綱》要求高年級學生：能圍繞一個意思做兩三分鐘的發言。為此，在每次習作教學中，我首先讓學生口頭作文。指導他們就某個題目，如：《我的煩惱》、《我的小發明》有條理、流利、有表情地講述。如習作教學《春天的發現》，我先讓學生到操場走一走，從看、聽、嗅覺和心靈感受等角度觀察自然景物，找出春天到來的象征兆。然后要求他們把自己的發現流利地講述。從全方位的反復訓練中，學生既言之有物又言之有序，且表情豐富。還能提高作文水平。因此，我把口頭作文作為習作教學的一個重要環節。

（三）在雙向互動中訓練。

新《大綱》指出：口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行?？梢婋p向互動是口語交際的一大特點。因此，本人在閱讀教學中構建師生之間、生生之間的雙向互動交流傳遞信息的模式。具體做法是在閱讀教學中培養學生質疑解惑和開展爭論。這些都能使學生在雙向互動中訓練口語交際。又如在教學《放棄射門》中，我把學生分成正反方，圍繞“福勒放棄射門的做法是否值得”展開辯論，理由充分的一方勝。學生首先聯系實際積極討論。接著，雙方展開唇槍舌戰，各執一詞。有的說值得，他給人們留下美好的印象；有的說不值得，比賽看勝負，勝者為王學生暢所欲言，大膽發表自己的獨特見解。這充分訓練他們的創造性思維，使他們說話清楚流利，又能聽清對方的話。

四、及時反饋，強化口語交際訓練

運用現代化教學手段是世之所趨。因此，在口語交際教學中，我采用錄音記錄的方法，以及時反饋。主要做法是用錄音記錄將學生說話或對語的過程記錄下來，然后現場播放，說者表達的優劣就活生生地展現于大家面前。說者通過聽錄音，跳出自我，站在“第三者”的立場上進行自我評價。教師和其他學生通過討論，指出不足之處，并加以糾正，可糾正說話的語音、語調等。錄音紀錄的優點在于它能通過暫停、重播，讓我們反復分析，利于解決問題，效果極佳。

通過幾年的探索和實踐，成效顯著。學生的口語交際能力明顯提高了；經常能聽他們在課余時間運用普通話進行交際。隨著口語交際能力的提高，學生的作文水平也提高了。

實踐證明：對于高年級學生，在封閉式和開放式相結合的教學中訓練口語交際，效果極佳。語文教師應挖掘課內外教學資源，采取多渠道，創設良好的情境進行口語交際訓練。

黃慧

20**年10月28日

篇2：培養學生英文寫作能力心得體會

　　培養學生英文寫作能力的心得體會

　　按照中小學英語教學大綱的要求，“聽說讀寫”是中學英語教學目的所在，而其中“寫”是學生學習中的難點，非一日只功可就。因此，必須把“寫”的訓練貫徹在整個教學過程中。日積月累，才能有所突破。下面結合本人的教學實踐，就英語寫作訓練談筆者的一孔之見，以拋磚引玉。

　　一、做好“點、線”教學，培養學生正確運用句子的能力。任何語言都有內在聯系。英語也不例外，這種聯系無非就是：詞—詞組—句子。許多學生無從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，詞組不認識，句子不會譯。要攻克這一難點，教師一方面要加強學生對記單詞的監督：另一方面要提高單詞教學的主動性、靈活性、趣味性。激發起學生想學，想記的欲望。筆者在教學中有意進行了這方面的嘗試。在講解高中英語第一冊第四十六課中的Bush House時，筆者問學生現任美國總統是誰，學生回答“George Bush”。接著筆者又問：“如果Bush這個單詞小寫是什么意思”?學生查完詞典說“灌木叢”。這樣做不但拓展了詞義，更重要的是增加了學單詞，背單詞的興趣。當然任何單詞如果不和其他單詞發生聯系，就沒有其真正的使用價值。就像磚塊，石頭一樣，如果不把他們砌在一起蓋房子，再多也沒有用。這就像單詞和詞組的關系一樣，單個單詞如不出現在詞組中其使用范圍就會非常狹窄，使用率就會很低。例如，come“來”這個單詞。他一旦和其他單詞組合到一起構成詞組，其涵義就遠不止“來”。

　　come from出身于，產于，來自

　　come back回來

　　come on（風雨等）開始；舉行，演出；（燈）亮，（花）開；進展；趕快

　　come in進來；到來；存在上市；上臺

　　come across碰到

　　come along跟去；趕快；進行

　　come down下降；病倒；傳下來

　　come first在前面，名列第一

　　come for來拿，來取，來找

　　come forward涌現

　　come out。出來，出版；有…結果；開花；洗掉，褪色；罷工

　　come up?走近，走上前來；出現

　　詞組不但增加了單詞的內涵，也增加了語言表達的生動性。任何詞或詞組離開句子，其涵義是不完整的。come from雖表達了“來自”這一涵義，但他人并不能完全明白你要說什么。只有在句子中，這個詞組的涵義才更生動，更完整。

　　He comes from Ning*ia.他來自寧夏。

　　This word comes from Latin.

　　這個字來自拉丁文。

　　The largest and most delicious peaches come from Fengcheng.最大最好吃的桃產于風城。

　　如何才能把詞、詞組恰到好處地運用到句子中呢?漢語中沒有時態的復雜變化，只借助于助詞“著，了，過”即可。而英語則有復雜的時態和語態變化。而時態和語態的變化則成了學生學習英語的瓶頸。詞—詞組—句子，這三點中由于時態和語態，而不能成為一線。因此，要突破學生英語書面表達上的這個瓶頸，必須要使學生真正弄明白，掌握時態和語態的用法。做到運用自如。

　　漢語中我們說，“他來了?！薄八麃磉^?！焙汀八獊??！边@三句話的動詞都是“來”?！皝怼钡臅r間不同體現在助詞“了”“要”“過”上。而英語的表達則要通過時態的變化來體現的。

　　He has come.他來了。（強調過去的動作對現在的影響）

　　He came.他來過。（動作發生在過去）

　　He will come．他要來。（動作尚未發生）

　　英語中的時態和語態的變化是有規律。首先要幫助學生掌握這些規律，以及同各種時態聯用的時間狀語。例如：

　　用于一般現在時態的時間狀語：every day/week/month/year/summer…often?always? usually? sometimes…

　　用于一般過去時態的時間狀語：yesterday，the day before yesterday…last week /month /year/summer…two days ago…

　　用于一般將來時的時間狀語：tomorrow，the day after tomorrow， next week /month /year /summer…

　　其次，要幫助學生掌握構成時態和語態的動詞的過去式，過去分詞，現在分詞，動詞第三人稱單數形式的規則變化和不規則變化形式。例如：

　　work—worked—worked—working—works

　　study—studied—studied—studying—studies

　　go—went—gone—going—goes

　　cut—cut—cut—cutting—cuts

　　學生只要記住了時態和語態的基本定義，基本形式和標志，再輔之以大量的相關練習，就能隨心所欲地運用。造句子的能力也就基本上具備了。

　　二、注意英漢差異，使用正確的英語表達法

　　許多學生寫英文短文，都習慣用漢語去思考。結果寫出來的句子，讀起來很拗口，句意生硬，令人費解。其原因就在于學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。

　　例如：

　　1.英語中的名詞分（1）可數名詞—單數名詞

　　—復數名詞—規則名詞復數的變化；不規則名詞復數的變化

　?。?）不可數名詞。water,luggage,furniture,advice

　?。?）名詞單復數相同。sheep,deer,fish,swine,salmon

　?。?）既能可數又不可數的名詞。hair,wood,paper,sand,rain

　　2.英語中的代詞（1）人稱代詞—主格人稱代詞we, you, they, he, she

　　—賓格人稱代詞me, your, him, her, us, them

　?。?）物主代詞—名詞性物主代詞mine, yours, hers, his

　　—形容詞性物主代詞?my, your, his, our

　?。?）反身代詞?myself, yourself, himself, ourselves

　?。?）不定代詞?the other, another, one everyone

　?。?）指示代詞?this, that, those,

these

　?。?）關系代詞?that, which ,who, whose, whom

　　另外，學生還常常：

　　1.忽視英語介詞遠比漢語介詞活躍這一特性，用錯動詞短語，介詞短語等一些固定搭配。例如:

　?。?）Suddenly we caught sight （at） a car and some men .（of）

　　2.常忽視漢語中沒有和英語冠詞相對應的詞語這一特性，常常在使用英語冠詞方面缺乏良好的意識和習慣。例如：

　?。?）One does not need to understand the language of （?）other. （the）

　?。?）Today I visited the Smiths—my first visit to （a） American family. （an）

　　3.忽視英語中的一致現象。包括動詞與其主語的一致，稱謂的一致，主從句中時態的一致等。例如：

　?。?）The game speaks for （themselves）. （itself）

　?。?）The new boy or girl in school quickly （become） one of the class after a few games. （becomes）

　　4.忽視英語中的平行結構現象。平行結構中常借助于并列連詞and, or等。

　　由于文化差異，表達方式不同。

　　漢語說：強壯如牛。而英語說：as strong as a horse。

　　漢語稱妻子“糟糠”而英語中則呢稱“better half”。

　　這些差異只有通過不斷的積累，才能在實際運用中應用的恰到好處。英語寫作才能更規范，更標準，更符合英美人的表達習慣。

　　三、掌握一定的寫作技巧，熟悉文體格式，是提高英語寫作的必備條件。

　　習作就像蓋房子一樣，有了材料，要把這些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子組合到一起，就成了寫作成敗的關鍵所在。要想解決這一問題，首先要掌握一定的寫作技巧。比如，給家人寫信或寫求職信，雖然兩者屬于同一體裁——書信。但在寫作上卻有很大不同，家信可以用比較短、比較口語化的句子，用詞也較隨便，而求職信則不然，所用句子則不能太短，也不能太長，不能用口語化的句子，用詞要求嚴謹。以日記的寫作為例：日記的寫作具體分為下面五項：

　　1.標題（title）。這一項主要是注明誰的日記。如：A page from Li Ming’s Diary.如果不公開，這一標題可省去。

　　2.日期和星期（Date and Day）。先寫月，日，年，再寫星期（不用縮寫）1996年9月17日，星期二?September 17,Tuesday,年可以省去。

　　3.天氣。天氣在日期和星期的稍靠右方，常用形容詞來表示天氣，如：breezy微風的，rainy ,fine later雨轉晴，cloudy陰天的，多云的，hot炎熱的等等。

　　4.正文（body）。內容可以抒情，可以議論。

　　5.時態。多用過去時。知道上述幾點，寫作時只要滿足這些要求，基本就是一篇符合標準的日記了。

　　四、運用適當的m.airporthotelslisboa.com訓練方法

　　寫作和任何形式的知識技能一樣都是可以通過課堂訓練加以提高的。筆者在這方面做了如下幾方面的嘗試：

　　1.消除學生對英語寫作的恐懼感

　　很多學生由于種種原因，非常怕英文寫作，總覺得自己水平不到，能力不夠，缺乏自信心。為了避免學生的這種恐懼感，在教學中，筆者從來不搞疲勞戰術，始終按照學生的實際能力去安排教學進度，并在寫作題材安排上注意難易適度。

　　2.訓練方法的有效性，生動性。

　　要克服消除學生寫作的恐懼感，訓練方法的有效性和生動性是非常必要的，筆者在訓練寫作時，很少給學生完整的范文。如果經常給學生范文，很容易讓學生產生依賴性，不愿意自己動手去寫。而是等著老師念范文，自己去背。長此以往學生肯定會背煩的，背煩了就更不愿去寫了。為了避免發生這種現象，筆者要求學生上黑板上去寫。然后加以評改。評改時，一個句子可以多給學生幾種表達方式，使學生有選擇，增加了寫作材料的廣度。

　　3.多鼓勵，多表揚。

　　學生是教學的主體，要想教學有效果，必須發揮學生的主動性。因此在寫作教學中，老師切忌：“你寫得不行”而是應該說：“好，這個句子用得好”。教師對學生的肯定，會使他們更有信心去寫、去練。有了這種主動性，寫作這一教學難題也就迎刃而解了。

篇3：教師科學發展觀心得體會:全面實施素質教育 培養全面發展學生

　　教師***心得體會：全面實施素質教育，培養全面發展的學生

　　學校的服務對象是學生，今天的學生，就是明天的社會建設者，學校要把學生的生存和發展作為學校工作的最高價值目標，要按照新一輪的課程改革的要求，培養全面發展的學生，不斷加強對學生的德育、民主、法制、環保、國情等教育，使學生也深入領會、牢固樹立科學的發展觀，為學生的全面、協調、可持續發展打下堅實的基礎。

　　首先，要育全面發展的人。我國《教育法》明確規定，教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體、美、勞等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。但長期以來，由于各種原因，我國的教育卻存在著以分數至上來評價學生，忽視學生的身心特點和身心發育水平；以學業和升學壓力來束縛學生，以暫時的學業成績成敗論英雄，偏愛偏信少數學業優秀的學生。這有悖于素質教育的育人宗旨，更妨礙了學生的和諧發展。美國教育家、素質教育倡導者詹姆斯·多姆生認為：“一個熱愛生活，熱愛人類，熱愛真理，誠實正直的學生同僅僅是學業突出的百分學生相比，前者更有利于社會”。教師的教育工作必須以科學的發展觀為指導，在教會學生如何做事，如何掌握科學知識，如何為進一步深造和日后工作做準備的同時，不忘滲透人生觀、道德觀、價值觀的教育，使他們成長為有“人性”的人才。不僅具備智慧的頭腦、靈巧的雙手，還擁有善良、美好的心靈和富有遠見、敏銳的雙眼，能對民族、對國家擔負起自己的責任。要使學生既要又好又快地完成學業，又要擁有健康的身心和完善的人格。

　　再者，要關注學生的個體差異。人在智能結構、認知風格、反應速度、知覺方式等方面都存在一定的差異。如果用同一標準與尺度衡量全體學生，不僅不能準確地掌握每一個學生實際情況，甚至還會湮滅個別學生的強勢智能，對個別學生的發展造成教育不公。因此在教育教學中，教師不僅要注意學生個性差異，并且還要滿足其發展的需要。這樣才能激發學生的發展潛能和自信心，也有利于學生更好地融入差異性豐富的多元化社會。