教學設計心得體會
提高教育教學質量，必須從變革課堂教學模式開始。而變革課堂教學模式，又首先取決于我們對“課堂”、“課堂教學”和“學生主體學習”的重新理解。這種理解的核心將學生真正作為教學活動的主體，并以此為依據設計符合學生學習特性和英語學科特性的課堂教學活動，才能提高英語課堂教學的效率與質量。
一、對主體參與式課堂教學的理解
在傳統的意義上，課堂被我們視為一個場所，是教師和學生學習課本知識的場所，是學校進行教育活動的重要場所，是使兒童接受教育的場所，等等。有時，我們又將課堂看成是無形的，如每天每個教師上的每堂課;有時，我們也將課堂看成是有形的，如一定的空間和布局等。這樣，使我們總是把課堂理解為教師權力主宰的、教授知識的、學生被動接受的場所。在這個場所，一切都為著知識而存在，教師為傳授知識而存在，學生為接受知識而存在。這種以知識為中心，以教材為中心，以教案為中心的課堂，是學校課堂的主流形態。這樣的課堂觀也在一定程度上決定了“教師為中心”的教學模式。對于主體參與式課堂教學模式的建構來說，課堂應當是“師生生命相遇，心靈相約的場域”，應當是“學生精神的家園”。它可以被視為這樣的地方：是一個讓學生生命充盈著靈氣、智慧、活力和情感的地方;是一個引導學生自我鼓勵、喚醒、發現的地方;是一個引發學生思維和想象的地方;是一個讓學生展示經驗和形成能力的地方;是一個善待幼稚、點燃創造的地方。
有了對課堂的重新理解，“課堂教學”也就有了其新的含義。以往我們對課堂教學總是在“你教我學”、“先教后學”、“你講我聽”、“你說我記”這樣一個單向度的層面去認識，其結果是，教與學雙方是分離的，教與學的方法是機械被動的。新的“課堂教學”，是在師生真正的雙向互動層面,尤其是在確立學生主體地位的基礎上體現出這樣一些基本含義：教因學而在、教基于學、教為了學、教學生會學。也就是說，教師教的出發點、立足點是學生學的特性、需要和心理規律，教師教的內在根據是學生的學。如果離開對學生學的研究，離開對學生學習的把握，教師的教也就失去了基礎。因此，新的課堂教學必須以學生為主體，必須使學生能夠積極參與。
確立學生在課堂教學中的主體地位，使學生實現從“受教育者”向“主體學習者”的轉變，還要對學生學習的實質予以深層理解。學生的學習不是老師向學生傳遞知識信息、學生被動地吸收知識的過程，而是學生自己主動地建構知識意義的過程，這一過程是不可能由他人所代替的;學生學習也是在自我理解基礎上，在新舊知識經驗雙向相互作用后，才能建構起它的意義;學生對知識的學習還是以自己的經驗為基礎的，因此不宜強迫學生被動地接受知識，不能滿足教條式的機械模仿與記憶，不能把知識作為預先確定了的東西讓學生無條件地接納，而應關注學生是如何利用原有經驗而建構新知識的含義;學生的學習更是思維具體化的過程，學生對知識的理解總是要適應它所應用的環境，為了使學生更好地學習、保持和使用其所學的知識，就必須讓他們在設計的情境中進行活動性學習，才能促進知與行的結合;學生的學習具有個體的差異性，這種差異性本身就構成了豐富的學習資源，所以，要通過與他人的討論、互助等形式的合作學習，學生才能學得更有效。上述對課堂、課堂教學和學生學習的重新理解，為我們在實踐中探索學生主體參與式課堂教學模式奠定了堅實的理論基礎。
二、小學英語主體參與式課堂教學活動設計的實踐嘗試
小學英語是一門實用性和交際性很強的學科，這樣的特點要求教師要樹立好正確的知識觀，不僅僅要教會學生們幾個單詞句型，更重要的是讓學生在學會這些句型，有一定量的詞匯的基礎上進而達到語言交際的語言能力，這也是我們教英語的最終目的。這需要學生在實踐中不斷的感受才能獲得的知識。另外，因為語言是有共通性的，所以在讓學生英語時可以和我門的母語聯系起來，從兩種語言文化的差異和語言的某種共性出發進而幫助學生不斷的學習與實踐，逐步提高對英語語言的應用能力。所有這些，最根本的是在英語課堂教學中要突出學生的主體地位，形成正確的學生觀，同時也要確立教師自己的教師觀。以此為基礎，我們在小學英語教學實踐中，充分突出考慮學生學習的特性，設計使學生能夠積極參與的課堂教學模式。
1.依據小學生的年齡特點和認知特征設計活動。小學生具有潑好動，對新鮮事物易感興趣的特點，對低年級的學生，課堂教學應多設計他感興趣的游戲和角色表演等活動，對高年級學生應多設計具有競爭性的教學活動，如“記憶大比拼”、“誰是強者”、“講演評比”等，這些活動會使課堂教學愉快而有效。
2.依據小學生學習的個體差異性設計活動。學生是有生命、思想、情感和智慧的獨立個體，小學英語課堂教學中學生存在一定程度的差異性，所以要以小學生的不同差異為著眼點，設計課堂教學的活動，充分考慮每個學生不同程度參與課堂教學的可能性，讓不同層次的學生都有鍛煉的機會。如在每個單元的復習課中，我們將全班學生調整成A、B、C三個大組，A組由學習優等的同學組成，B組由學習中等的學生組成，C組由學習較為后進的學生組成。不同小組給予不同的學習內容要求，A組是針對本單元的學習內容進行相互的提問并共同探討答案，B組是圍繞本單元的內容相互背誦、默寫和批改，C組則由教師將本單元最為基本的內容，如單詞、詞組和重點句型進行歸納輔導，并及時考測和批改。這樣，不同層面的學生都參與到課堂學習活動中。
3.依據小學生學習的心理狀態設計活動。小學生具有兒童純真好奇的心理狀態，思維模式是由形象思維逐漸向抽象思維發展，所以要設計多樣性的活動形式，將課堂的教學內容轉化為符合學生心理特點的問題或問題情境，吸引學生積極參與。我們在教學實踐中的做法是，設計形式多樣的游戲活動，面向全體學生，難度適中，讓學生都能參與其中，而且能體會到成功的喜悅。如教學人體部位的單詞時，如果純粹按順序一個個去教，學生就會感覺枯燥乏味，如果設計一個“摸五官”的游戲活動，則能大大提高學生學習的積極性。設計多中形式的表演活動，滿足小學生自我積極表現的年齡需要，給學生提供展示自我的機會。如在每次上課前安排五分鐘的英語會話，可由學生扮演不同角色進行對話，而且每節課前的warming up e*ercise，都設計成表演活動，而且利用最佳表演獎的方式予以鼓勵，能最大限度調動學生積極性。
4.依據學生合作學習的特性設計活動。傳統的班級教學很容易只有少數學生有參與表現的機會，大部分學生也很容易失去學習的興趣。小組合作學習把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，形成組內合作、組際競爭的局面，使學生在相互的合作中交流、啟發和借鑒，增強和促進學生的自主探究的機會提高英語口語表達能力。如在課堂盡量安排一定的時間讓學生進行小組討論，同座二人一組pair work或前后左右四人組group work，并用最佳合作獎的方式，調動學生參與學習的熱情。
5.依據小學生實際的生活經驗設計活動。新課改的小學英語教材更貼近學生的生活實際，內容上更為新穎，如：Talking about hobbies、after-school activities、family
members等等。這些與學生生活密切相關的主題，都能很容易地使學生產生身臨其境的感受，激發學生的學習興趣和動力，促進學生參與教學的主動性。在設計教學活動時，關鍵是教師如何處理好現有的教材內容與學生生活之間的關系，使教學內容更好地成為小學生英語語言學習的載體。如PEP第六冊教材My favorite season那節課來說，為了使學生能夠輕松、自主地掌握小會話：What’syour favorite senson?
Why do you like…?
Because I can…/Because it’s…，我設計了兩個活動，一是“看轉輪，選季節，說原因，得幸運星”的游戲活動，二是“小組辯論賽”活動，四大組進行比賽造句，說明喜歡本組所選季節的原因，句子造得最多組獲勝。這樣的活動，既符合學生的生活經驗，也符合學生的語言水平，使學生享受到“用中學，學中用”的樂趣，不僅體現了學生參與的主體性，而且培養了學生的思維能力和團隊精神。
三、幾點體會與啟示
通過對課堂、教學和學生學習的重新認識，我們對小學英語主體參與式課堂教學模式的設計做了一些初步的探索。在這個實踐和嘗試的過程中，我們也獲得了以下幾點體會與啟示。
1.課堂教學以學生為主體，意味著關注每個學生的發展，意味著學生都是課堂學習的主人，課堂教學要求教師解放學生，把學習主權歸還學生。學生才是學習的主人，自主參與學習是學生的天然權利，任何硬性灌輸和強制訓練都有悖于學生學習的特性與需要。
2.新課程倡導課堂教學“重過程、重體驗、重探究”，主張用自主、合作、探究學習替代傳授、灌輸式教學。真正將這些教學理念和方式落到實處，課堂就勢必在一定程度上要“重心下移”，教學要真正落實在學生的有效學習上。
3.課堂教學中每個學生的學習熱情、學習動力、知識結構、能力水平、參與狀態是有差異的，這種差異性應視為學生積極參與學習的資源，而不是課堂教學的障礙。
4.新課程改革非常關注學生的生活經驗，提倡從學生的生活和情境中引出知識。把課堂教學與學生的生活實際結合起來，是促進學生主體參與的重要基礎。
5.在新課程理念下，課本不是教學的全部內容，教材是可變的、發展和開放的。因此，教師必須摒棄“教教材”的傳統觀念，樹立“用教材教”的教學思想，靈活地、創造性地使用教材和設計活動，才能使學生真正成為課堂教學主體。
篇2：《商務英語寫作》課程教學設計方案
《商務英語寫作》課程教學設計方案
20**.
一、課程概況(課程的性質與目的、教學對象)
本課程是中央廣播電視大學?？朴⒄Z專業商務英語方向的限選課程，供英語專業的?？茖W生學習。
本課程是商務英語專業方向的基礎課程，培養學生掌握商務英語寫作的基礎知識，商務英語書信的基本格式和寫作技能，了解主要的商務英語寫作類型，提高商務英語書面表達能力，為畢業后成為適應社會需要的應用型涉外商務工作者打下良好的基礎。
通過學習有關商務活動的實用語言材料和實際操練，學生應能獨立撰寫一般的英語商務函件(包括電子郵件等)和簡單的業務報告，意思表達清楚，用詞比較準確，無重大語法錯誤。
通過學習，學生應進一步提高基本的聽、讀、說、寫、譯的能力。
同時，本課程還通過提供一些英語國家的文化背景知識、現代技術知識和實用工作技能，幫助學生提高語言的實際應用能力。
二、教材說明和教材內容
“商務英語寫作”總學時為72學時，每周4個學時，一學期完成，共4學分。
主要教學內容為《商務英語寫作》第1-16章。
本課程的教學媒體是文字主教材與輔導教材。文字主、輔教材合一型：《商務英語寫作》(外語教學與研究出版社，20**年12月第1版)教材名：《朗文商務致勝英文書信》，作者：GrahamT.Bilbo.
用書年級、專業：02/03英語。
主教材《商務英語寫作》共16個學習單元，每單元分為6個部分，每個部分都由簡介、個案研究、文體范例、措辭和結構、寫作方法與策略和練習六部分組成。
主教材內容分為兩部分內容：第一部分為寫作指南，幫助學生解決撰寫英語商務信件時遇到的一些最常見的問題;第二部分全面介紹商務英語寫作中所使用的主要書信類型、便箋、商務報告、會議記錄、傳真和電子郵件等文體。
教材提供了大量的英語范例及其中文解釋，并安排了大量練習，實際操練商務英語的寫作技能。
主教材每單元的學習量約為4學時。
具體教學內容主要包括：
一、商業書信的寫作基礎
書信的格式
書信的文體
書信的語氣
語言縱覽
標點符號
拼寫
構思和檢查
二、商業書信寫作
第1章
查詢信
第2章
復查詢信
第3章
銷售信
第4章
定購信
第5章
催款信
第6章
付款信
第7章
投訴信
第8章
復投訴信
第9章
求職信
第10章
查證信
第11章
證明信
第12章
社交信
第13章
便箋和電子郵件
第14章
業務報告
第15章
會議記錄
第16章
通告
三、教學進度建議：第1-2周學習第一部分商業書信寫作基礎,從第3周開始學習第二部分商業書信寫作，全部學習內容在18周內完成。
周次
日期時間
教學內容
學習形式及學時
指導教師
備注
輔導答疑
課程作業
小組討論
課程實踐
其他
1商業書信的寫作基礎/第1章
查詢信
商業書信的寫作基礎/第2章
復查詢信
第3章
銷售信
第4章
定購信
第5章
催款信
第6章
付款信
第7章
投訴信
第8章
復投訴信
第9章
求職信
第10章
查證信
第11章
證明信
第12章
社交信
第13章
便箋和電子郵件
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第14章
業務報告
第15章
會議記錄
第16章
通告
復習
(其中機動一周)
教學輔導：本課程教學采用基于網絡的自學+輔導+實踐教學方式。學生可通過電大自學平臺提供的本課程各種教學資源進行自學，通過網上教學活動等形式與學生進行交流和答疑，以解決疑難問題。
面授輔導應突出學習和實踐之間的關系，具體建議為：
1)突出語言的實用性和應用性。以商務英語寫作知識和技能為主，邊學邊練，反復運用，使學生能學以致用。
2)英語語言基本技能與商務英語寫作知識融為一體，有機結合，以培養學生在商務活動中對英語寫作的應用能力。
3)加強助學與導學，在有效時間內及時對學生的問題做出快速反饋。
4)每一章分為6部分，第1部分是該章寫作文體的簡介，介紹該類文體;第2部是個案研究，對該類文體進行深入的個案研究;第3部分是范例，選取實際使用的范本說明其寫作特點;第4部分是措辭與結構，詳細描述所講解文體的結構，并列出所使用的典型用語;第5部分是寫作方法與策略，對該章介紹的文體進行總結，說明應注意的事項。
5)采用多樣化的練習形式，盡可能地使學生有機會一起學習，一同運用所學知識和技術，練習英文寫作能力。
其他相關教學資源
·《商務英語寫作》教學大綱
·《商務英語寫作》考核說明
·《商務英語寫作》形成性考核冊及學習檔案
·《商務英語寫作》期末復習提要
·《商務英語寫作》直播課堂：1次(由中央電大主辦，時間請關注中央電大的通知)
·《商務英語寫作》網上輔導、答疑
四、考核
本課程的考核采取兩種形式：形成性考核和課程終結考試。課程總成績以百分制計。形成性考核占30%，課程終結考試占70%。
1.形成性考核
形成性考核：滿分100分，占課程總成績的30%(包含形考冊和網上討論等項目)。
形成性考核是對學生學習過程和階段性學習效果的綜合評價，包括學生參與各項教學活動(或網上)和自主學習活動的情況以及階段性的學習進展情況。
本課程的形成性考核內容和方式嚴格按照“形成性考核冊及學習檔案”的具體要求執行。
練習次數：4次
內容：主教材《商務英語寫作》中的練習內容
2.課程終結考試
課程終結考試的內容，包括大綱規定掌握的基本語言知識和技能。具體命題內容及形式參照“商務英語寫作考核說明”。
課程終結考試形式為筆試，閉卷。由中央電大統一命題，在同一時間全國統一考試，考試時間為120分鐘。
試卷結構：試卷分為六部分，卷面分值為100分：
第一、二部分為語言知識，占20分，主要考查學生對商務英語寫作基礎知識的掌握;
第三、四部分為寫作基礎，占30分，主要考查學生運用所學知識解決問題的能力;
第五部分為翻譯，占10分，主要考查學生將商務文件譯成漢語的能力;第六部分為英語信函寫作，占40分，主要考查學生用英語寫作商務信函的能力。
五、學習支持服務
1.中央電大支持服務
1)輔導答疑：中央廣播電視大學每周二、四都有教師值班、輔導答疑，對各地電大師生在教學和自學過程中遇到的疑難問題進行解答。
中央電大課程主持教師——楊啟寧
E-mail：
Tel：
2)在線交流：中央廣播電視大學“電大在線”網頁****上設有“在線討論”區，廣大師生可以通過它與其他在線師生進行廣泛交流。同時，中央電大外語部會安排適當的時間就課程教與學進行實時討論，請留意電大在線網頁上動態信息里的通知。
3.浙江電大在線自學平臺提供教自學教學。
省電大課程責任教師：曹春燕(聯系人：李蘭波)
聯系人李蘭波電話：
Email:
值班日：每周一到周五上午
地點：遠程教學大樓2樓
4.海寧電大責任教師:
郭微川
電話:
Email: