主題閱讀

　　教研培訓(第九期)：羅曉麗

　　時間：20**.6.12

　　主題閱讀是一種針對同一主題，在一定時間內閱讀大量書籍的方法，它可以有效避免零散閱讀所造成的知識遺忘，思考重復而不深入的問題。同時，由于在短時間內大量閱讀相關內容，可以有效加深記憶，多角度、更全面的理解同一主題思想，最重要的好處是，當完成閱讀之后，有效的形成框架性思考，非常利于將實用性書籍中內容應用到實際中來。

　　一.主題閱讀課型

　　n單元導讀型

　　n課文解讀型

　　n主題閱讀型

　　n口語交際型

　　n習作教學型

　　n回顧拓展型

　　課型解讀：

　　第一課型：單元導讀型

　　n單元導讀型的界定：

　　n按照教材編排的意圖，把從單元導語到集中識字、3-5篇課文、“語文園地”或者回顧?拓展(詞語盤點、口語交際、習作、日積月累、我的發現、展示臺、交流平臺、成語故事等小閱讀)，作為一個整體來設計教學，以發掘主題、明確寫法為切入點，瀏覽3-5篇課文，初步了解編者選材的側重點,感知編者的寫法安排。

　　單元導讀型的教學任務

　　(第一課時)

　　1、明確主題，以主題引領3-5篇課文的閱讀，感悟以主題編寫單元教材的側重點。

　　2、領會表達方法，抓住一單元一方法的規律，瀏覽教材，粗略地感知寫法。

　　3、速度課文，按教材規定的表達方法指導學生自讀批注，初步了解3-4篇課文內容。

　　單元導讀型教學結構與方法

　　一、自讀、教師解讀單元導語，點名本單元主題和寫法;

　　二、提出要求，學生各自輕聲讀或者部分重點段落輕聲齊讀。

　　方法：

　　1、讀完一篇，反饋一篇;鼓勵學生分小組分課文主持反饋;

　　2、啟發學生：本單元編者為突出主題，選擇了哪些材料，各篇的側重點是什么?

　　3、梳理各篇主題的關鍵詞以及表達方法。

　　4、教師板書各篇課題，學生逐篇回答并板書關鍵詞，形成單元框架。

　　5、學生以“讀句子—談體會—做互動”為方式進行矯正反饋。

　　6、學生總結概述單元主題形成的內涵思想。

　　關于朗讀的方式方法

　　n單元導讀和主題閱讀時，高年級一般采用默讀，速讀或者瀏覽。低年級采用輕聲齊讀。

　　n反饋老師的提問或者展示自己的理解所得時采用有感情地讀，邊讀邊談感受。

　　n重難點的反饋可以由教師適當指導表情讀，甚至做出示范。

　　n要認真培養學生的朗讀、速讀和瀏覽的方法和習慣。

　　第二課型：課文解讀型

　　n教學任務

　　(第2-9課時)

　　1、正確流利有感情地朗讀課文;

　　2、識字寫字、識記詞語、上下文理解常用詞語;

　　3、理解課文內容;

　　4、感悟本單元表達方法：

　　5、以文帶文或以讀帶寫訓練;

　　6、作業練習、技能訓練。

　　課文解讀型教學結構及方法

　　n第一課時

　　1、讀通讀順課文，抓住課文內容;

　　2、在預習基礎上組織識字的展示交流;

　　3、指導寫字;

　　4、字詞練習與作業。

　　課文解讀型教學結構及方法

　　n第二課時

　　1、詞的積累與2-4個常用詞的上下文理解;

　　2、理解感悟課文內容，鼓勵并指導學生深讀課文，能夠提出各自不同的感受;

　　教師可以示范教學即先扶，然后按照段落，放手讓學生認真閱讀，上講臺給大家依照老師的方法講讀某一部分。

　　3、感悟本篇課文中單元表達方法的運用。如：五上第六單元“父母之愛”，表達方法：作者運用語言、動作(《地震中的父與子》《”精彩極了“與糟糕透了”》)、外貌(《地震…》《慈母情深》)和心理(《學會看病》《慈母情深》)描寫表現父母之愛;教師指導學生先明確方法，后按照寫法再引導學生找到，讀出，說出體會。

　　4、以文帶文或者以文帶寫訓練;

　　5、句段練習或作業。

　　以文帶文

　　以文帶寫

　　n30+10結構

　　n建議前30分鐘指導學生理解詞語，理解課文內容，后10分鐘做以文帶文訓練，或者以問帶寫訓練，二者選一。

　　n以文代文的訓練是鞏固和提升主題，感悟單元寫法的拓展和延伸。

　　n寫的訓練按單元主題，采用其中一個方法或者手段來選擇一件事或者一個景點、一個人來描寫(百字文)。由小組長評價打出等級。

　　注意事項

　　1、對文章撰寫的時間與我們現在的時間遙遠時，要及時適當交代時代背景(《自己的花是讓別人看的》《“精彩極了”與糟糕透了》《跨越海峽的生命橋》《三個兒子》)

　　2、字詞的技能訓練不宜放在課文講讀過程中，要安排在講完后集中進行。

　　第三課型：主題閱讀型(第10課時)

　　n教學任務：

　　1、通讀3-4篇表現同一主題的閱讀材料;

　　2、感悟編者表現主題而選材的側重點;

　　3、感知幾篇共同的與單元寫法相同或相近的寫法。

　　主題閱讀型的結構與方法

　　1、回顧本單元主題和主要表達的方法;

　　2、逐文閱讀和反饋各篇圍繞主題表達的側重點;

　　3、教學過程：自讀批注—組內議論—全班展示交流反饋;

　　4、回顧單元主題，師生板書課題和關鍵詞。

　　指導學生學會批注

　　n詞的理解;

　　n梳理概況人的品格、精神;

　　n絕好的佳句好詞;

　　n寫法勾畫批注;

　　n勾畫深受啟發的句子;

　　n發表自己的看法或者不同的感受。

　　反饋方法：

　　n有感情地朗讀句子段落;

　　n談自己對單元主題和寫法的簡單理解和感受;

　　n師生互動。

　　困惑解答：

　　n注意事項：

　　1、學有余力的同學可以鼓勵學生全部閱讀材料，鼓勵更多學生閱讀更多文章。

　　2主題閱讀每堂課完成幾篇為宜?

　　至少三篇，爭取四篇;一年后保證4篇;

　　第四課型：口語交際型

　　(第11課時)

　　n教學任務：

　　1、指導學生本次口語交際的要求和方法;

　　2、依照單元主題來選用教材上的素材，或者選擇搜集各自生活中的素材;

　　3、組內口語交際，人人參與，全班不同層次的同學交際，師生補充、拓展、修改、超越、評價。

　　第四課型：口語交際型的教學結構及方法

　　1、教師解讀“口語交際”的導讀與要求;

　　2、學生自我回顧，準備素材;

　　3、組內認真組織逐個交際，組長評價;

　　4、小組整體上臺展示口語交際，還四聲補充評價(如五上八單元“走近*，可以選擇已學的課文素材，可以選擇自己課外掌握的*故事和大家交流互動);

　　注意事項

　　1、口語交際要堅持課前三分鐘訓練，在這一課型中加強，在其他課型中不要太費時間;

　　2、三分鐘口語訓練要保證輪流進行，不要只叫舉手的學生，不要成為能說會道學生的專場。

　　3、口語交際一定要課前按照季節、天氣、校園事件、單元主題和課文內容、校園大事等布置，屆時有準備地交際。

　　4、口語交際課不要占夠一課時，把握到30分鐘即可。其余時間留給“回顧拓展型”的教學。

　　第五課型：習作教學型(第12-13課時)

　　n教學任務：

　　1、引導學生依照單元主題來選擇材料;

　　2、運用本單元學到的方法完成習作。

　　第五課型：習作教學型

　　n習作教學的結構與方法：

　　1、回顧本單元主題既單元重點習作方法;

　　2、教師激發學生思維，搜集素材、列出提綱;

　　3、反饋中等以上學生的初步構思并及時指導;

　　4、打草稿;

　　第五課型：習作教學型

　　5、運用批改符號自己修改，要求輕聲讀，邊讀邊改，先改通句子，糾正錯別字，后修改用詞，修改病句;

　　6、選擇伙伴互改作文：

　　同伴之間習作能力相當;或指定優秀生給學困生面改，注意不要指責。幾個優秀生由教師大體修改。忌差生改差生。

　　7、選擇最多三個中上學生的作文朗讀，大家提出意見或者建議，并且適當送幾句簡短的評語。

　　8、當堂謄清。

　　習作教學注意事項

　　運用”三化四段式“習作教學法：

　　1、三化：

　　生活化--學生所選擇的材料都來自學生的生活;

　　主體化—習作課姓“寫”，主要的時間和精力都還給學生，讓學生充分地寫，而且一定要少說多寫;

　　時效化—一篇作文必須在兩節課中完成，講究效率。

　　2、四段

　　指導：回顧主題、搜集素材、反饋構思

　　(15分鐘)

　　打草稿:

　　一氣呵成，誰都不能大聲說話，不知道的字詞等打完草稿再問同學和老師。

　　(25分鐘)

　　修改：自改互改反饋指導。

　　(25分鐘)

　　謄寫：按修改的稿子認真謄寫在作文本上，教師注意嚴格要求，字體必須美觀。

　　第六課型：回顧拓展型

　　(第14課時)

　　n教學任務：

　　1、詞語聽寫、朗讀識記、日積月累(詞語或者成語);

　　2、指導“我的發現”;

　　3、課前布置，課內完成“交流平臺”、“展示臺”、“小閱讀”。

　　4、指導有條件的學生看書、上網，了解“寬帶網”的要求，并了解更多相同或者相近的故事。

　　回顧拓展型的教學結構及方法

　　1、回顧單元主題;

　　2、盡可能由學生主持完成“讀讀”、“背背”、“寫寫”和“我的發現”。

　　3、教師指導完成“交流平臺”、“展示臺”、“小閱讀”等，鼓勵能力強的“小老師”

　　主持完成。

　　4、綜合性學習在課前布置，屆時在課堂展示，有條件的班級也可以由教師現場網上搜尋相關資料，現場補充。

　　5、指導“小閱讀”時注意與本單元主題的緊密聯系。

　　幾個變化與進步

　　1、取消原來設計的“寫法比較型”，理由是：多節聽課中發現，不少教師超出《課程標準》，學生對寫法十分陌生，互動時很尷尬。與其糾纏寫法，難理解，還不如多練筆，提高寫的能力。寫法的滲透放在第二課型中。

　　2、取消“技能訓練型”，考慮到老師們反映的識字寫字和作業時間緊，效果差，因此，增加了第二課型的教學時間，以夯實基礎知識，應對考試。

　　3、取消了“字詞學習”“語文園地練習””單元測試，可以按照教師們教學的習慣安排在第二課型中扎實完成，解除后顧之憂。

　　4、增加了“回顧拓展型”，低年級的《語文園地》到了中高年級，改為“回顧拓展”，其中“交流平臺”“展示臺”“小閱讀”等都與單元主題有密切關聯，單元教學結束時可再次回顧主題，可以加深理解，提高學習效果。

　　二.注意要點：

　　單元主題教學要訣

　　總敘：單元主題是靈魂

　　各個課型貫始終

　　把握規律做導引

　　提升素養是捷徑

　　單元導讀型：單元導讀含兩層

　　主題寫法接連跟

　　逐篇閱讀悟側重

　　表達方法讀議中

　　課文解讀型：主題切入抓內容

　　識記字詞熟讀文

　　先讀后議悟方法

　　寫字習句練技能

　　拓展閱讀型：強化主題做引領

　　表達方法比較中

　　逐篇展交做反饋

　　閱讀積累負不增

　　單元主題教學要訣

　　口語交際型：

　　單元主題先回顧

　　豐富素材創情境

　　自說互議全參與

　　展示交流廣交際

　　習作訓練型：圍繞主題做選擇

　　運用寫法來練筆

　　三化四段做指導

　　少說多寫講效率

　　技能訓練型：自主探究小組議

　　展示交流做矯正

　　匯報主持快反饋

　　逐文綜合練技能

　　“大單元主題閱讀教學法”是把整個單元作為一個系統，以單元主題為“魂”，將作者的寫作意圖與教材的編輯意圖融合起來，以一個單元的教材為單位組織教學，不再是單篇課文孤立施教。單元主題好比一根藤，課文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進行整體設計，整體施教，用大語文觀統領教學的各個環節，把各個知識點放在一個大的語言環境中學習，將課外閱讀納入課內進行。老師不僅是在“教教材”，更是在“整合課程資源”;學生不僅是在“讀教材”，更是在“學文化”。

　　如于永正老師所言，這一教學法，“解決了長期困擾語文教學的兩大難題：一是解決了學生課外閱讀難以落實、閱讀量不夠、效果不好的問題。大單元主題閱讀，把課外閱讀納入課程內容，切實保證了學生多讀書，讀好書。二是解決了學生自學時間難以保證、自學能力難以提高的問題。大單元主題閱讀在課內指導課外閱讀的方法，有效地減少了過多的提問和繁瑣的講解，而把重點放在引領學生從‘多讀書’向‘會讀書’發展。課內習得，課外運用，符合認知規律”，值得推廣。

篇2：新課程課外閱讀活動實施方案

　　新課程課外閱讀活動實施方案

　　一、指導思想：

　　以新課程理念為行動指南，以全面推進素質教育為根本目的，以建設有品位加特色的“書香校園“為落腳點，樹立大閱讀觀，拓寬學生學習知識的渠道，引領學生閱讀經典、閱讀思想、閱讀文化、閱讀精神，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，培養學生自主學習能力，為學生的終身學習和健康發展奠定堅實基礎。結合我校實際，特制定我校課外閱讀活動計劃。

　　二、基本狀況

　　我校學生在閱讀方面的基本狀況：

　　1、 存在地區差異：和城里孩子相比，我校學生的閱讀資料相對較少，學生閱讀資源相對貧乏。

　　2、 學生按時閱讀，做摘抄，寫讀書筆記等良好的閱讀習慣沒有養成。

　　3、 學生讀書和交流的空間不足，活動相對較少，學生缺少展示的機會。讀書動力不足，興趣低下。

　　三、活動目標

　　1、通過活動的開展，在班級甚至是學校形成熱愛讀書的良好風氣。

　　2、通過活動的開展，使學生養成良好的讀書習慣。

　　3、通過讀書活動，使學生學會讀書、學會學習。促進學生的知識更新，活躍學生的思維。

　　4、通過開展一系列的讀書活動，使學生的讀書落到實處，使閱讀成為我校的特色，逐步形成獨特的校園文化。

　　四、建立組織

　　組長：z

　　副組長：z

　　組員：各科語文教師

　　五、具體措施：

　　1、為了確保閱讀活動的有序實施，高質運轉，我校的小學生閱讀時間從以下幾個方面予以落實：一至六年級，均從每周的“地方”課中安排一節，集中閱讀。每天下午1：50之前的時間均為學生自主閱讀的時間（保證每天不少于半個小時）。鼓勵并指導學生充分利用課間的零星時間，分散閱讀（每天確保15分鐘以上）。各個學科的老師要努力提高課堂教學的效率，嚴格控制學生的課后作業量，確保學生的課外閱讀時間不受影響。保證每天利用早自習或課前談話時間給孩子5分鐘的展示時間，可以讓孩子講一講讀過的故事，童話，讀一讀精彩的片段，背一背積累的詩文等。

　　2、保證閱讀數量。要求一、二年級采取聽讀和自讀結合的做法，每期要保證學生讀1本書；三、四年級學生每期至少讀2本書；五、六年級學生每期讀4本書。

　　3、各班建立班級“圖書角”，組織有條件的同學將自己家里有閱讀價值的書刊捐獻或借給班級“圖書角”，與其他同學共享文化資源。

　　4、學校進一步健全學生圖書室開發借閱體系。每天中午開放一定的時間，讓學生借還圖書。盡量提供學生閱讀的報刊資料，確保學生能夠正常閱讀周轉，各班定時借閱。

　　5、認真上好“閱讀課”。要充分發揮閱讀課的作用，學生的大部分課外閱讀時間應在平時，學校安排的這節閱讀課主要可以做如下幾件事：

　?。?）讓學生進行讀書交流，讓每個學生上臺說說自己最近讀過的書，談談自己的讀書體會，盡量安排每個學生都有發言的機會。一節課如果說不完，下次的閱讀接著進行。

　?。?）班m.airporthotelslisboa.com主任也可以利用這節課向學生推薦優秀的課外讀物，可以給學生閱讀優秀讀物精彩的片斷（當然也可以讓學生來讀），以激發學生的閱讀興趣。課外閱讀指導課要有教案、記錄和小結。中高年級學生要逐步建立課外閱讀記錄本。

　　6、我們定期開展一些班級學生喜愛的活動，使課外閱讀成為一種有組織的集體活，讓盡可能多的學生樂在其中，盡情地展示自己的語文才能?；顒拥男问蕉喾N多樣，如舉行讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書心得交流會，好的讀書筆記的展評等。予以公布表揚表現好的學生，滿足學生的榮譽感，激發其閱讀的積極性。學生通過大量的閱讀，會逐步學會自學，審美、想象、思維、表達等各方面能力也會得到不同程度的提高。

　　7、檢查落實。對課外閱讀是經常檢查、督促、交流、評價。對學生課外閱談的篇目、字數是經常統計，對閱讀筆記是經常檢查，以督促學生形成習慣。

　　8、建立家長聯系卡制度。課外閱讀，就其形式來講，絕大部分時間是在課外讀書。因此與家長配合是很有必要的。當然，這種方法要以適度為準，同時要以學生同意為前提，根據學生的讀書需求來進行，否則，效果則相反。

　　9、開展教師、學生、家長讀書日活動。每期開展一次讀書日活動，通過活動，家長了解學生讀書情況，掌握學生讀書的愛好，學生也在家長面前充分展示了讀書的“才能”，提高了讀書的興趣。

　　10、要開展讀書競賽、閱讀考級等活動。要建立激勵機制，促進活動的開展。要通過多種方式激勵學生積極參加讀書活動，要通過征文活動、“課外閱讀知識競賽”和“讀書之星”評選等活動，激發學生的讀書興趣。

篇3：世界讀書日特別活動方案:愛閱讀愛故事

　　世界讀書日特別活動方案：“愛閱讀愛故事”

　　活動：1、親子閱讀沙龍——3-4周歲家庭

　　2、小小故事會——4-7周歲家庭

　　參與方式：

　　第一階段：（20**年4月）

　　1、親子閱讀沙龍（3-4周歲家庭）

　　A、登陸zz網選取指定繪本書目（也可自選繪本），開展親子閱讀。

　　B、通過手機錄音方式，錄下家長為孩子講述、演繹繪本故事過程，發送到zz網《愛上閱讀》欄目內或指定郵箱，參加海選。

　　C、5月1日前評選結果將在zz網公布。

　　2、小小故事會（4-7周歲家庭）

　　A、登陸zz網選取指定繪本書目（也可自選繪本），開展親子閱讀，練習講故事。

　　B、幼兒園小朋友在幼兒園組織下，開展班級海選活動，評選出優秀選手。

　　C、非幼兒園小朋友可通過孩子講故事，媽媽手機錄音的方式，錄下講述繪本故事的過程，然后上傳到zz網《愛上閱讀》或指定郵箱，以作評選。

　　D、5月1日前評選結果將在zz網公布。

　　第二階段：（20**年5月5日）

　　1、根據海選結果，我們將邀請獲獎家庭參加頒獎大會

　　2、5月5日（周日）9：00，我們將齊聚樂當家職業體驗中心，舉行頒獎活動

　　3、頒獎后所有受邀家庭均可免費在樂當家職業體驗中心游玩（團隊方式體驗指定項目）

　　第三階段：（20**年4、5月份）

　　將分批組織優秀家庭前往常州廣播電臺參觀、并參與錄制《小小故事會》欄目。

　　獎品：

　　1、親子閱讀沙龍（3-4周歲家庭）——獎品由“老約翰繪本”館提供

　　A、金話筒家庭（25人）：繪本書籍1本/人

　　B、銀話筒家庭（25人）：免費閱讀卡1張/人

　　2、小小故事會（4-7周歲家庭）——獎品由“樂當家職業體驗中心”提供

　　A、故事大王獎（20人）：樂當家職業體驗中心親子套票1套/位；獲得前往電臺參觀、錄音資格

　　B、故事之星獎（60人）：獲得前往常州廣播電臺參觀、錄音資格

　　C、以上80人均可參加5月5日在樂當家職業體驗中心舉行的頒獎活動，并免費參與職業體驗

　　小貼士：

　　A、我們將在zz網發布親子閱讀繪本書目名稱及部分電子版書籍，方便媽媽選擇和練習

　　B、我們將在zz網發布親子閱讀沙龍、小小故事會活動講故事等音頻演示資料，以供大家參考

　　C、我們將在老約翰會本館故事屋提供實地免費借閱、講述、演繹繪本故事的機會，方便大家練習。