南城中學高中生讀寫狀況調查報告
南城中學
李新
南城中學高中生閱讀現狀：南城中學是處于城鄉結合部的一所C類中學，由于歷史原因，學生家長素質不高，家庭文化底蘊不足，對子女的學習不夠重視。從中學生具體的閱讀情況來看，存在著這樣一些普遍現象：對于課外閱讀的重視程度不高;投入時間不多;不會很好地利用資源來提高閱讀質量;對于寫作存畏難情緒;對一些經典名著敬而遠之。這些現象，不能不引起家長與教育工作者的重視與深思。
一、調查的具體目標和方法
(一)具體目標
良好的素養、淵博的才學從哪里來?從閱讀中來。特別是高中學生，在這個年齡階段，是獲取知識提高自身文化素質、培養健全人格的最佳時期。但是由于受種種主、客觀因素的影響，學生們的閱讀情況還是不盡人意。鑒于此，我們科組對中學生的閱讀情況進行了抽樣調查，希望可以查出毛病，對癥下藥，并嘗試提出可行的建議，以便更好地開拓學生的閱讀視野，提高學生的文化素養。
(二)調查方法
問卷調查：這次調查我們主要是20**年4月份在高一和高二兩個年級進行，共發出問卷518份，調查人數518人，問卷回收率100%。
二、調查結果分析
(一)調查結果分析
課題調查問卷情況統計匯總表(高一年級)共247份
一、選擇題
題號
選A人數
選B人數
選C人數
選D人數
選E人數
選F人數
課題調查問卷情況統計匯總表(高二
年級)共271份
一、選擇題
題號
選A人數
選B人數
選C人數
選D人數
選E人數
選F人數
(二)結果分析
選擇題的結果分析
1.第一個問題是“你最喜歡看的課外書?”
在所調查的人中，百分之70%的人選擇的是娛樂消遣類和文摘類，只有少部分人選擇的是中外名著，而選擇時事新聞類的同學極少，這說明學生沒有習慣和興趣去啃經典，并且不關心國家大事，只注意一些休閑文化，閱讀的品質差，閱讀的目的不明確，不是為了提高自身的文化素養，更多的是關心一些有趣的情節，這和我們電視、網絡傳播媒體的導向有關。不注重時事新聞類，說明學生沒有大志，缺乏社會責任感。
2.第二個問題是“課外閱讀的時間”。絕大部分同學只有在周末才有時間閱讀，每天花固定時間去閱讀的人極少。這一方面說明學生平時課業較重，抽不出時間去閱讀;二是周末去閱讀的人大部分也只有通過上網，看電視以及看娛樂性的書去打發時間。我校由于處于城鄉結合部，學生家長的素質較低，大部分學生家庭缺乏閱讀氛圍，家長對學生的閱讀缺乏有效引導和監管，即使學生的周末閱讀，也只能是打發時間而已。
3.第三個問題是“閱讀時積累素材的習慣”。
72%的學生表示有一定時間在搜集素材，在寫作中偶爾使用，沒有把寫作和閱讀有機地結合在一起，因為他們閱讀的東西大部分是休閑書籍，而缺少有品味的閱讀，所以感覺這些素材很難在寫作中運用。久而久之，缺少有意識的閱讀，自然也就談不上主動搜集素材。
4.第四個問題是“閱讀時積累語言的習慣”。
大部分同學會積累一些語言，有時也會運用，但從具體的教學過程來看，很多同學的作文口語化非常厲害，網絡語言在作文中時有運用，語言不規范，這是沒有看經典文章的結果。
5.第五個問題是“閱讀中學習寫作技巧的習慣”。
大部分同學在寫作中尤其是受一些雜志的影響，在文章的結構方面變成四不象，沒有固定的文體結構，很多文章寫得隨意，這在高一高二年級相當普遍。這可能和學生喜歡看《讀者》《意林》《青年文摘》以及一些口袋書有關。
6.第六個問題是“閱讀過后回味作品的習慣”。大部分同學是很少寫一些鑒賞或評論的文字，僅僅是想一想。
同學很少寫，是因為閱讀材料對他們來說很少有人生的思考的內容，材料中的啟發性不夠，另一方面是長期以來動手少。由于課業的繁重，老師的功利性較強，學生很少寫練筆，即使寫也沒有真情實感。
7.第七個問題是“閱讀后有沒有模仿讀過的作品寫些東西”。
60%的同學回答是有時模仿，對于這個結論，我們認為從學生的寫作實際來看，很多同學的作文水平停留在初中和小學水平，就是對一件事進行一個簡單記敘，閱讀量少，并且閱讀的質量不高，這是造成學生總是低水平作文最主要原因。
8.第八個問題是“你怎樣看閱讀對于寫作的影響”。
調查的結果是百分之七十的同學認為閱讀對寫作有很大的影響，但這種影響必需建立在大量的閱讀基礎之上，而且不會在短時間見效。說明同學們都能認識到閱讀對于寫作的重要作用，也知道要多閱讀，多積累才能寫好文章。認識正確，但為什么做不到呢?關鍵是沒有有意識、有目的地閱讀，這和老師和家長的引導有直接聯系。
9.第九個問題是“閱讀什么樣的文章才會對寫作有幫助”。
30%的學生認為文摘類的書對寫作有直接的幫助。這個問題，和老師的引導有關系，由于學生的課業繁重，讓學生花大量時間去閱讀經典名著已不現實，在寫作中，我們更多地要求學生讀一些文摘類書，多積累一些寫作素材。在調查中，我們發現學生看時事新聞類的書極少，這和學生平時住校有關，也和學生長久養成的習慣有關。今后我們要多向這方面引導，讓學生多看新聞，多看時評，多關心時事，不脫離實際。
10.最后一個問題是“閱讀教材中的文章對寫作有幫助嗎?”。大部分同學認為有，認為教材中的文章會為寫作提供語言、素材和寫作技巧方面的幫助。但同時也有部分同學認為只有閱讀散文和記敘文才對寫作有幫助。這說明學生在閱讀時是有選擇性的，并且能有針對性閱讀。
問答題的結果分析
高一年級
?、俣嘧x課外書、多摘抄、積累好詞句、文章技巧、并與同學討論。
?、诙嗨伎?、多練筆、堅持寫日記或博客，培養良好的語感。運用閱讀中積累的詞句、技法等。
?、圩x作文選，學習別人的成功之處。
?、懿粌H要多閱讀好書籍，還要多與社會接觸，開拓視野。例如看新聞，聽廣播。
議論文：①審題立意難，沒有寫作靈感。
?、诜e累的素材太少了，所以沒有材料可以寫，事例太陳舊。
?、壅也坏胶线m的素材作論據，積累的素材不懂如何與話題聯系，不知如何做到立意新穎，推陳出新，突破框架。
?、芩悸凡磺逦?，結構混亂，容易跑題。
散文：無法準確地運用語言表達情感。
小說：環境描寫難
時評：沒有新鮮的素材。
?、儆薪话氲膶W生認為自己讀得比較多，有一半的學生至少讀了20本課外書。有十幾位同學讀過近100本書。
?、诶蠋熞笞x的書基本上都讀了，尤其是初中時;高中的時間少，看書明顯少了，多數學生表示高中讀不到2本書，多讀雜志，如《讀者》《意林》《青年文摘》。
?、劢^大多數學生認為閱讀對寫作有明顯幫助，個別學生感覺影響不大。
多數同學閱讀了《藥》、《阿Q正傳》、《項鏈》、《拿來主義》。
個別同學閱讀了《師說》《季氏將伐顓臾》《阿房宮賦》《與妻書》《棋王》《朝抵抗力最大的路徑走》《北大是我美麗羞澀的夢》《再別康橋》《等待退場》。
極個別同學閱讀了《理想國》《阿長與山海經》《挪威的森林》《復活》《追風箏的人》《了凡四訓》《少年夏不安》《時光機》《欲火焚禪》《異世風流大法師》《斗破蒼穹》。
60%有。原因：
?、傥恼掠辛咙c或老師的點評。
?、趯υ掝}有所感觸或有興趣，有靈感，能寫出真情實感。
?、鄢晒Φ剡\用了平時積累的素材。
?、苓\用了較好的寫作技巧以及舉了一些新穎的事例，有獨到的見解。
?、菽苣７潞鸵脤W過的文章里的寫作技巧。
?、尬恼碌恼Z句或引用了積累的好語句。
?、呶恼掠欣碛袚?，思路清晰。
?、吲R考時突擊積累素材并在考試中成功引用。
?、俣嘤“l作文范本給同學們讀，并點評文章的成功之處。
?、诙鄮椭瑢W們積累素材，最好是歸類好印發給同學們讀、記。
?、弁扑]一些好書，尤其是對寫作幫助比較大的課外書。指導和規范同學們的閱讀習慣，指導如何在閱讀中積累素材。
?、芏嗄昧曌髦械暮梦恼陆o同學們評講，指出優缺點。
?、菹Ｍ恐艹橐坏絻晒澱Z文課作為專門的閱讀課。
?、拗笇懽骷记?，如立意、結構、開關、結構、開頭、結尾、過渡等。
高二年級
?、俣嘧x，多積累，多寫。(占65.71%)
(多讀的書包括課外書、優秀作文、新聞等，其中多讀優秀作文的占10%)
?、诙嗦犞v、多練習。(占10%)
?、鄄恢?。(12.86)
?、芷渌?/p>
?、匐y寫的作文類型：
議論文30.95%,散文18.5%，都難寫17.14%，記敘文10%，不知道9%，其他14.29%
?、趯懽魑淖畲蟮臒溃?/p>
缺乏素材55.24%，思路不清晰12.38%，不會審題8.1%,不會擬觀點和分論點7.9%
語言、字數、時間等原因12.86%,不知道9.52%
?、僮x課外書很多或較多22.86%,讀了一些的22%,幾乎沒有讀34.76%
?、谏细咧幸院笞x得較多13.33%,讀得比原來更少的15.24%,幾乎不讀44.76%
?、圩x書對寫作幫助很大27.68%,有一點幫助的35.71%,沒幫助的15.71%
(幫助大小和閱讀量大小基本成正比)
?、賹δ称n文、某課外書、某雜志印象深的有65%(其中課文主要是名家經典篇目,課外書名著較少,雜志種類不多,限于《讀者》《意林》《青年文摘》等兩三種)
?、跊]有印象的26.43%,③不知道的27.13%
?、儆谐晒w驗48.1%
其成功原因：
15%認為是有素材和借鑒了優秀作文的寫法
26%認為是審題對、有感情、思路清晰、用心寫、分數高等各種原因
59%不知道和其他
?、跊]有成功體驗的31.9%
?、鄄恢?1%
?、俨恢?，全都需要指導的49.52%
?、谙Ｍ谀骋环矫?如結構、審題、講例文、語言、論證方法、寫作技巧、考場應變等)進行指導的27.14%
?、巯Ｍ笇绾畏e累和運用素材的16.19%
?、芟Ｍ嗵峁﹥炐阕魑漠斪鞣独?0%
從問答題調查的結果來看，大部分同學都明白閱讀對寫作有很大的幫助，最難寫的文體是議論文，相當部分同學很少讀課外書，學生寫作上最大的煩惱是缺乏素材?！蹲x者》《意林》《青年文摘》等雜志對學生的影響很大，有近一半的學生能從閱讀中體會到成功，大部分同學都需要在老師的指導下閱讀。
三、對調查結果的思考
課外閱讀無疑是重要的，正如蘇霍姆林斯基曾說的：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。”他的話形象地告訴我們，課外閱讀是開拓學生視野，開闊學生思路的一條重要途徑。從閱讀熱情和重視課外閱讀，語文成績也相對較好的學生的個例中，我們也明顯地感覺到了他們對課外閱讀重要性的認識。而針對現階段中學生閱讀情況的狀況，我們科組對中學生課外閱讀還有以下這些建議和想法：
(1)把學?；顒雍妥x書結合起來，開展讀書月，設立書角等。建議學校增加報刊欄，讓學生養成看時事的習慣，學習時評的寫法。
(2)把讀書和寫作結合起來，改變觀念，讓老師明白學生閱讀面廣，那么他的閱讀能力也會較強，開設固定的閱讀交流課，并且要有意識地引導學生如何針對主題進行積累。
(3)培養學生在固定時間閱讀課外書籍的習慣，培養學生仔細閱讀書籍，并做讀書筆記的習慣。
(4)積極指導學生上網正確瀏覽網頁，讓學生在浩如煙海的互聯網中迅速尋找自己需要的知識。
(5)家長應改變以往錯誤的觀念，支持孩子博覽群書。在經濟條件和時間允許的情況下，最好能夠與孩子們多交流，支持孩子購買課外書籍，并與孩子一起探討閱讀帶來的樂趣。
以上只是本次調查結果的一些分析以及思考，希望通過以上的調查研究，能夠對開拓學生的閱讀視野，提高學生的文化素養等提供一些依據與方法。
附件：調查內容
《高中語文“一比二練三仿”讀寫結合的研究與實踐》
課題研究調查問卷
南城中學高中學生讀寫狀況的調查問卷
為了比較全面地了解大家的閱讀和寫作的狀況，使我們的教學更有針對性，同學們的語文素養和語文成績有較大提高，希望大家認真閱讀，如實填寫，謝謝!
一、選擇題(請您在備選項中選一個最符合自己實際情況的項)
1、最喜歡看的課外書()
A、中外名著類
B、娛樂消遣類
C、文摘類
D、優秀習作類
E、時事新聞類
2、閱讀課外書的時間()
A、每天有固定的閱讀時間
B、每天都抽時間閱讀
C、周末回到家才閱讀
D、很少閱讀
3、閱讀時積累語言的習慣()
A、經常抄摘、背誦、積累語言，并能靈活運用
B、有時抄摘、背誦、積累語言，有時也運用
C、有時抄摘、背誦、積累語言，但不運用
D、隨便看看，從不抄摘、背誦、積累語言，也不運用
4、閱讀時積累素材的習慣()
A、經常搜集素材，并能在寫作中有意運用
B、有時搜集素材，在寫作中偶爾使用
C、有時搜集素材，在寫作中使用不上
D、從不搜集素材，寫作中憑記憶拼湊
5、閱讀中學習寫作技巧的習慣()
A、閱讀時經常思考文章的寫作技巧，并能在寫作中模仿使用
B、閱讀時有時思考文章的寫作技巧，有時也能在寫作中模仿使用
C、閱讀時有時想到文章的寫作技巧，但沒想到在寫作中模仿使用
D、閱讀時不想文章的寫作技巧，更沒想到如何使用
6、閱讀過后回味作品的習慣()
A、有，并能堅持寫一些鑒賞或評論的文字
B、有，有時寫一些鑒賞或評論的文字
C、有，很少寫一些鑒賞或評論的文字，僅僅是想一想
D、沒有
7、閱讀過后有沒有模仿讀過的作品寫些東西()
A、經常模仿
B、有時模仿
C、想過，但從未付諸行動
D、沒想過
8、你怎樣看閱讀對于寫作的影響()
A、閱讀對寫作有很大影響，能堅持閱讀就能寫出好的文章
B、閱讀對寫作有很大影響，但這種影響必需建立大量閱讀基礎上，而且不會在短時間內體現出來
C、閱讀對寫作有影響，但這種影響很小
D、閱讀對寫作沒有影響
9、閱讀什么樣的書才會對寫作有幫助()
A、中外名著類
B、娛樂消遣類
C、文摘類
D、優秀習作類
E、時事新聞類
F、寫作素材類
10、閱讀教材中的文章對寫作有幫助嗎?()
A、有，教材中的文章會為寫作提供語言、素材和寫作技巧方面的幫助
B、有，但是僅限于教材中的某些現代散文或議論文
C、沒有，老師也沒提到過
D、說不清
二、問答題(用一兩句話回答)
1、如何才能提高寫作能力?請談談自己的看法。
2、什么文體的作文比較難寫?寫作文最大的苦惱是什么?
3、你讀過多少課外書?上高中以來讀了多少?閱讀對你的寫作有幫助嗎?
4、上高中以來哪一篇課文(或課外書)給你印象深刻?
5、你寫作文有成功體驗嗎?你覺得成功的原因是什么?
6、在閱讀和寫作方面，你希望老師提供怎樣的指導?
篇2：農村語文閱讀教學情況調查匯報
農村語文閱讀教學情況調查匯報
長期以來，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區，語文課堂教學教師講得辛苦、學生學得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視為“圣經”，前后不知耕了多少遍，但學生的語文能力還是不能迅速提高。“如何提高小學語文教學質量?”困擾著我們每一個語文教師。經過調查研究，我們發現，閱讀面窄、知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。
《語文課程標準》明確規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇。這是從拓寬學生知識面、提高語文能力的角度提出的具體要求。如何實現這一目標?我于9月，對吐魯番市勝金鄉漢回學校語文課外閱讀課程的教學狀況進行了調查。通過走訪、與師生交談、發放調查問卷和查看資料，對該校開設課外閱讀課的情況和效果進行了分析研究，試圖探求出有效的課外閱讀課的教學方法，以提高教學效果。
一、調查的具體目標和方法
1)調查目標
1、學生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況;2、師生對學校開設語文課外閱讀課的認識;3、學生課外閱讀方法的掌握情況;4、語文課外閱讀課課堂教學實施情況;5、語文課外閱讀課的作用。
2)調查方法
1、問卷調查
學生問卷，內容主要是學生的課外閱讀書籍的擁有量、學生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發和閱讀評價等。問卷調查在吐魯番市勝金鄉中心小學進行，共發問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達%，接近理想的高效樣本數。
2、口頭詢問
整個調查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閱讀的書籍、內容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對開展課外閱讀的態度等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
二、調查結果分析
學生問卷調查分析，以及多次師生座談結果顯示，課外閱讀課程的建設進程，經過五年來的努力已經取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發，大部分學生養成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣;課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎;同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優秀中青年教師。
但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
、農村小學課外閱讀教學的窘境
從調查中我們發現，農村教師教育教學理念普遍陳舊，受傳統應試教育影響較深，教學中“題海戰役”擠去了學生大量的讀書時間。學生的課外閱讀大多處于“自流”狀態，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。小學生的語文閱讀量、語文能力發展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學策略、課外作業的“題海戰役”使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣;部分教師也認為讓學生讀大量的書既浪費時間，而且“收效甚微”。為應付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量的優秀作文。調查結果顯示，中高年級學生基本人手一冊《優秀作文選》，擁有率高達%。大量機械重復的背誦任務，使小學生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。
農村小學生課外閱讀的“瓶頸”問題
1、難讀。農村學生大多數家庭條件差，買書少。不少農村小學缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，學生的閱讀面較窄。調查結果顯示，165人擁有各類圖書1426冊，生均冊。勝金鄉中心小學圖書室學生用書18196冊，生均12冊。但是，由于學校開設課外閱讀的空間相對較小，導致學生的課外閱讀受到一定的限制，致使閱讀量相對不足，達不到預期效果。
2、厭讀。由于農村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調要求學生多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。
三、對調查結果的思考
家校聯手，為學生推介中外優秀兒童讀物
英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。
通過調查，我們了解到原有閱讀教學中的諸多薄弱環節，學生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過召開家長會，將課外閱讀書目及具體要求印發給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們為孩子的長遠發展做智力投資，為孩子的終生發展奠定厚實的人文基礎。
本著“有益、有趣”的原則，根據市教研室對課外閱讀的總要求，以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學閱讀》、《小學語文必背及精讀古詩文選》為藍本，結合學生實際，要求低年級著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側重培養想象能力;中年級著重閱讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識等，側重培養感知理解能力;高年級著重閱讀《鋼鐵是怎樣練成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側重培養鑒賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學生獲得系統、完整的知識的同時，又能逐漸鍛煉和養成自學的能力。
明確要求，拓寬課外閱讀的時空
從嚴格意義上來講，課外閱讀應該是一種獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由地確定目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導。從時間上來說，每周設立一節閱讀指導課，一節課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時閱讀。從指導內容上來說，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導、運用工具書指導、閱讀方法指導和閱讀筆記指導等。具體地說，第一、二學段應著重引導學生進行優美詞句的摘抄;指導學生進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦方法并幫助學生選擇材料;第三學段教給學生抓住主要內容，體會思想感情的方法;指導學生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記;指導學生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，發表獨特見解;教給學生現場競技的技巧;指導學生選擇適合自己特點的文章，進行感情朗讀或復述;指導學生寫好讀書感。從指導方法上來說，要“明確讀的目標、掌握讀的層次、指導讀的方法、抓住讀的時機、變換讀的形式和完善讀的檢測”。
以研促教，探索課外閱讀教學創新模式
課外閱讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是發展學生能力的過程。指導學生課外閱讀應特別注意教給學生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學而不思則罔，思緣于疑，要培養學生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質疑解難能力，運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。即要求學生學會提出問題，然后按問題有針對性地“自讀”文章的有關部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。
在課堂教學中，教師不再是傳統意義上的“灌輸者”，而是平等中的首席，要能正確處理“主體”與“主導”的關系，能充分發揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，摒棄傳統語文教學的條條框框，倡導自主、合作，探究的學習方式，讓學生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學生的綜合能力。同時注重培養學生的“挑戰”意識和創新意識，帶領學生就教材的一些內容進行延伸、修改、重組、再創造，引導學生采取不同方式查閱資料，進行收集、加工，激發學生課前收集閱讀材料，課后依據課文內容拓展閱讀的積極性，為學生的課外閱讀鋪平道路。要“重視以點輻射，把聯系課文的課外拓展閱讀作為一個新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點。”學生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時間和空間得到了解放，教師把花在多余分析、討論、提問、機械練習上的時間省了下來，還給學生，讓學生實實在在地讀一讀、想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫，讓整個課堂活起來，讓全體學生動起來。教師要注意教給學生閱讀方法，努力培養學生自主閱讀的技能。如培養學生討論交流的能力、質疑問難的能力、預習的能力、自學的能力等，學生有了一定的自主閱讀技能，才能由過去傳統的接受學習變為主動學習。
活化課程，充分發揮“小主人”作用
課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的。所以，開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能激活學生的閱讀興趣，而且能夠豐富學生的閱讀積累，鍛煉語文能力。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導讀，讀書心得交流，讀書筆記展評，創編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創編等活動中實現學生、教師、文本之間的對話，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生發現不足，尋找差距，從而促進內需，變“要我讀”為“我要讀”，切實感受到閱讀是人生一大樂事。
此外，在指導學生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識，通過班級墻報、學校黑板、櫥窗、“紅領巾廣播站”，讓學生交流從課外閱讀中獲取的最新信息;召開“故事會”，讓學生講自己感到”最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事;舉行讀書心得交流會，讓學生聯系實際談讀書體會，相互交流，促進知識內化;舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽;舉辦優秀讀書筆記展覽，激發學生的讀書熱情，促進學生自主地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力。
四、幾點建議
1、要創造性的開展課外閱讀活動。教師要“善于準確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經驗，及時滿足他們的表現1
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