上學期漢語組課題工作總結及本學期工作計劃

一、從整體上看

　　課題研究質量明顯不如上個學期，一部分教師對付顯現比較明顯。

二、課題研究中出現的問題

　　1.及時收集材料、寫反思，不要都堆到一起寫。(每月20號交一次課題材料)

　　2寫總結時無實踐做支撐，空話套話比較多。

　　3.平時做的很好，總結不太令人滿意。

　　4.沒有寫成果。

三、課題做得非常好的老師

　　1.有目錄、有順序、有標題、有時間、有附錄(李桂花)

　　2.——非常規范、一目了然

　　3.材料很充實、平時記錄及時。(尹文子)

　　4.總結要具體，有說服力。(吳敬順)

四、研究內容及分工

　　1.驗證“超前積累習作教學流程”的有效性及具體實施措施。

　　(1)超前積累——學生初作——講評修改——講評修改——推薦展示

　　(2)超前積累——學生初作——互評修改——互評修改——推薦展示

　　(3)超前積累——學生初作——講評或面批修改——互評補評修改——推薦展示

　　三年級課題組(希望吳敬順、李鳳英老師總結面批經驗)

　　(4)超前積累——學生初作——互評補評修改——互評補評修改——推薦展示

　　(參看蔡明的四步作文法)

　　一二(三)年級課題組

　　2.開發以日記為起點的習作教學流程和習作前活動課(為大習作服務的口語交際課)的模式。

　　開發以日記為起點的習作教學流程：韓愛花、尹文子

　　開發習作前活動課：許明花、李桂花

　　3.驗證自己開發的最有效的教學流程或模式。

　　課題組全體成員

　　4.研究習作點撥課、讀寫課激趣策略。

　　李鳳英、尹文子

　　5.研究能夠激發學生習作興趣的其他策略。(比如習作題目、讀者意識等)

　　課題組全體成員

　　6.研究如何有效開展課前五分鐘為習作服務或其他與習作相關活動。

　　課題組全體成員

　　7.研究如何激發學生課外閱讀的興趣。

　　一二年級課題組

　　8.研究有效的習作批改方法。

　　李福姬及其他成員

　　9.研究教師激勵評語，如課堂激勵評語，習作批改激勵評語。

　　安忠烈及其他成員

　　10.總結教師面批經驗

　　20**.2.24

　　本學期漢語組課題計劃

　　1.3月1日

　　上學期及大上個學期已經整理好的課題材料(目錄、時間、排好材料順序、階段性總結)

　　2.10日

　　交個人課題實施計劃及課題材料學習

　　3.15日

　　習作興趣問卷調查和習作摸底調查

　　4.3月末

　　課題實施記錄

　　5.4月份

　　課題實施記錄及學習;課題研討

　　6.5月份

　　課題實施記錄及學習;課題研討

　　7.6月中學

　　進行習作成績統計和習作問卷調查并撰寫結題報告

　　8.7月份

　　撰寫組課題結題報告

　　(個人課題研究內容參看本學期研究內容及分工)

　　20**.2.25

篇2：導學案使用課題的階段總結

中學英語閱讀課學案使用課題的階段總結

（20**.3—20**.10）

———如何使用閱讀課學案促進有效教學

今年是我校使用導閱讀課學案的第六年，作為體現我校教師團隊合作精神的一個窗口，閱讀課學案是實現教師共享共贏的舉措，是控制作業量的有效手段，是提高課堂教學有效性的實招，閱讀課學案還是引導學生進行自主學習的工具。具體工作總結如下：

一.每月例會情況

本教研組確定每周四為課題活動日，本組每位教師都能夠做到積極參與每次活動。在活動中，大家一起討論閱讀課學案編寫的心得體會和閱讀課學案使用中出現的問題，學習交流先進的經驗和好的教學方法。做到每次例會都能夠切實地解決問題，并做到有主題，有記錄，有反饋。

二.

加強對閱讀課學案質量和使用情況的監控

各備課組成員有明確的編寫和校對的任務，在每單元開始教之前編寫好本單元的閱讀課學案并發給學生。備課組長對對印刷的閱讀課學案留底。教導處每月組織學生對閱讀課學案的質量和使用情況進行抽查并及時通報有關情況，記入每位教師的平時個人考核表中。每學期組織校外專家、教研組長、學生等對閱讀課學案進行階段評價，提出改進意見。各備課組對課堂教學中閱讀課學案與教材、閱讀課學案與多媒體的關系，閱讀課學案如何促進青年教師成長，閱讀課學案如何合理使用等問題進行專題研究。學期結束每位成員進行階段總結并在例會上進行交流，選出有見地有新意的在學校的教師論壇進行交流。

三.

開展閱讀課學案導學的體會

評價閱讀課學案的最終標準是它的實踐效果。一個優秀的閱讀課學案應該起到這些作用：（1）激起動機，激發想象；（2）

緊扣課標，開闊眼界；（3）重視學法，培養能力；（4）面向全體，層次多樣；（5）結構合理，操作容易。

閱讀課學案對指導學生的學習、培養學生良好的學習習慣和學習策略是非常有幫助的，這也是閱讀課學案最值得肯定的地方。對于培養學生的自信心和學會學習的素質都有較大的積極意義。但是從結果來看，應該更多地讓學生參與閱讀課學案的設計，以便使閱讀課學案能夠更好地適應學生的實際需要，同時教師在上課過程中還應該更多地與閱讀課學案內容發生聯系。

“閱讀課學案導學”對提高和改善學生的學習方法，解決由于教材和講授本身的問題造成的學生理解困難是極有幫助的，另一方面閱讀課學案的使用對減輕學生的課業負擔、緩減心理壓力也有一定的作用。在閱讀課學案設計和使用的過程中應該注意不同年級的特點。年級之間的差異也需要引起重視。我們認為年級差異主要是由不同年級學生的學習特點和學習目標的差異造成的，也與學生使用閱讀課學案時間長短有關。這就要求教師在設計閱讀課學案和教學過程的時候充分考慮不同年級學生的特征，應該對學生進行如何使用閱讀課學案的指導，以便使閱讀課學案發揮更大的作用。

四.“閱讀課學案”使用中有待解決的問題

1、如何引導學生使用閱讀課學案？

（1）拿到“閱讀課學案”后根據其導學題目（問題）認真進行預習。所有同學要解決“閱讀課學案”中基礎題部分，然后可以做提高題，對難度較大的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師提問。在完成“閱讀課學案”時做到三點：自覺、主動、獨立。

（2）課堂學習時要適當作些方法、規律等方面的筆記以便今后復習。學完一課后，要在“閱讀課學案”的空白處寫上學后記。

（3）每隔一段時間后，將各科“閱讀課學案”進行歸納整理，裝訂成復習資料。對于做錯的題目要整理在錯題本上,在學期結束時作為復習資料使用，既節約了時間，又提高了復習的效率。

2、教師如何明確使用閱讀課學案的要求？

（1）教師應認真指導學生使用好“閱讀課學案”，在上課前必須了解“閱讀課學案”的使用情況，了解學情，再次進行課前準備，原則上不允許再布置額外的課外作業。

（2）用“閱讀課學案”教學要努力做到：課本放手讓學生閱讀，新知識放手讓學生思考解答，結論或中心思想等放手讓學生概括，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建?？傊?，在課堂上只要學生能完成的、做到的、教師絕不能包辦代替。

（3）用“閱讀課學案”教學要拓展學生的思維，一方面通過引導學生通過思維來獲得知識，暴露思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；另一面可尋找學生思維的閃光點，（創造性的思維火花）及時給予鼓勵和拓展。

（4）用“閱讀課學案”教學要做到“四精四必”（精選、精講、精煉、精批；有發必收、有收必批、有批必評、有評必補）。

3、閱讀課學案導學中如何有效落實“預習”

？

首先，教師要幫助學生養成良好的學習習慣，讓學生達到“自律”，真正學會學習。讓學生通過預習能夠首先確定學習目標，然后按目標要求展開探究自學，并在此基礎上掌握基本知識和完成基本訓練。預習完，學生要登記好還沒有解決的疑難問題，帶著問題走進課堂。

其次，教師一定要嚴格檢查學生的預習情況，杜絕不預習和對預習敷衍了事的現象；如果保證不了預習有良好的效果，可以把預習放著課堂上進行一段時間預習方法和習慣的培養。對新知識沒有預習或沒有預習好，堅決不能進入下一個環節。

再次，要求學生在對新知識全面預習的基礎上，選擇1—2個問題利用自己喜歡的方法精心準備，以備在在展示課上作個性化展示；同時要求學生必須根據新知識的情況確定至少一個情感、態度、價值觀方面的目標，并作必要的準備。

同時，教師要對學習方法進行適當的指導，如控制自己的預習時間，以提高效率；用紅筆劃出書中新單詞、重點、難點內容；帶著閱讀課學案上的問題看書，并標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂；逐步掌握正確的自學方法，有意識地培養自主學習的能力等等。教師要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。

4、怎樣結合閱讀課學案開展教師集體備課？

在閱讀課學案使用的探索中，更需要加強集體備課，具體要做好以下三個階段的工作：

（1）準備階段：提前一周，確定中心發言人，對下一周的閱讀課學案進行集中備課，特別是結合課標、教材和學生實際加強對閱讀課學案具體使用的研究。其他教師也要對下一周的閱讀課學案進行分析和研究，人人作好發言的準備。

（2）討論階段（核心環節）：在規定的集體備課時間內，首先由中心發言人主講閱讀課學案。主意圍繞以下三點進行：①閱讀課學案的設計意圖。②閱讀課學案的使用方法。③操作過程中由可能出現的問題和困難。④如何根據本?；虮景鄬嶋H，對閱讀課學案進行增刪。

（3）完善階段：通過第二階段的討論活動，老師們再結合本班的特點和情況，發揮各自的主觀能動性，對閱讀課學案進行修改，補充、糾正、完善。形成適合本班的具有自己特點的較為成熟的規范的閱讀課學案。并把閱讀課學案的使用情況記錄在備課本上。

閱讀課學案的使用效果是很明顯的，但是也要求我們每位教師要認真總結經驗教訓，讓閱讀課學案更好地促進我們的日常教學工作，提高教學的有效性。

五.獲得的成就

1.對學生進行了自學方法的問卷調查。

2.課題組的老師通過研究，提高了自己的教學教育理論水平。

3.課題組的老師每人，根據自己的實際操作，撰寫與課題有關的文章。

4.課題組的老師，依托本課題，進行了三節的校內公開課。

六.下學期的工作

1.繼續完善課題的工作內容。

2.及時反饋導閱讀課學案中出現的問題，及時調整研究的內容。

3.加強教師的教育教學理論的學習。

4.研究好導閱讀課學案的制定工作，把導閱讀課學案中自學的比例放大。

篇3：學困生轉化課題研究階段性總結

轉變小學學困生教育策略的研究階段性總結

——學生學習困難的成因及對策

20**、3

關注人是新課程的核心理念，它強調，每一位學生都是生動活潑的人，發展的人，應該相信每個學生都可以積極成長的，是有前途的，是可以成功的。自從我的學困生課題開題以來，我在以下幾個方面開展工作，現小結如下：

1、定好課題開展的方向及計劃。

在科組教研中，與科組老師共同制定好適合本校學生實際的“學困生研究計劃”，并根據六年級學生實際，定好幫扶措施。

2、認真學習相關的理論書籍和文章。

為了使自己的課題工作獲得相應的理論支持，我先后略讀過《語文差生問題研究》、《學習困難學生的教學策略》、《教育科研學習資料》這些理論性較強的書籍，和《中小學語文》、《小學語文教師》中相關的文章，借鑒他人好的經驗，確保自己的工作得以順利開展。

3、因材施教，加強輔導。

本學期我擔任六年級語文課的教學，由于學生的來源以及所受各方面環境的影響,學生的成績參差不齊,整個班級44人，其中基礎較差的有8人,學習成績易波動的有10人,根據學生的特點以及學生成績差的原因,我因人制宜采取了不同的輔導方法對學困生進行了輔導。

（1）對于學習品行均落后的學生，除了加強他們的學習興趣，提高他們的求知欲外，我還另外找時間給他們補課，指導他們改進學習方法，幫助他們提高學習成績，增強他們有所上進。

（2）發掘學困生的閃光點，激發們學好功課的信心。

（3）堅持依靠集體的力量。為了實現學困生的轉化，我把學困生的教育置于班集體中，以集體的力量去轉化個人。

（4）主動與家長密切配合，統一思想，統一認識，統一步調。

（5）嚴格要求，持之以恒。學困生在進步過程中容易出現反復。要正確認識和對待學生的反復。我是抓反復，反復抓，耐心細致地、堅持不懈地做好差生的轉化工作。通過努力，我所任教年級的特困生，如：侯鑫燁

趙江濤

胡英杰

王曉陽

許懋或多或少取得了進步，她們在這次期末測試中的成績分別是62.5分、82.5分、74.5分。

4、及時反思，及時總結。

在學困生工作開展的過程中，我選取了兩名有代表性的學困生作為研究對象，記錄下對他們的輔導過程及他們一點一滴的轉變，并及時反思自己工作中的不足及一些有成效的做法，到目前為止，累計寫了教育教學反思

8篇，錯例分析2份，工作記事2篇，計劃與總結各1份，雖然數目不多，但為后續的工作打下了一個良好的基礎。

當然我也非常清楚，受家庭、社會環境、遺傳、教師的教學和學生學習方式等許多因素的影響，學困生的轉化工作是一個漫長而艱巨地過程，特別是對于我們這所學校來說，生源的復雜性決定了教師教育教學工作的復雜性，但我有信心，本著“一切為了孩子，為了孩子的一切”的信念，做好自己該做的事。

造成“學困生”學困的原因有多種，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭環境的影響、社會環境的影響、教學方法不妥等，加上受年齡、知識、性格的影響，他們的思想與行動往往具有很大的反復性。今天認識的東西，明天又會忘記，剛剛得到表揚，轉身又做錯事，教師必須正視這一點，不怕麻煩地耐心疏導，要允許學生多次反復，事情的發展往往會有曲折，學困生的轉化工作也一樣，我們在做學困生轉化工作時，不能企圖通過幾次談話、補課、家訪就立竿見影，對他們轉化過程中出現的反復，應客觀地加以分析，明確“反復”是學困生轉化過程中的一個特點，作為教師，應一而再，再而三、持之以恒地做好學困生的轉化工作，彈出意猶未盡的“尾聲”。

總之，轉化

“學困生”，使他們由厭學變為樂學，是我們每一位教師時刻面臨的艱巨任務，真正做到這一點，要求我們在新課程的理念指導下，具有淵博的知識、無私的愛心、奉獻的精神，更要求我們掌握精湛的教學藝術，三者完美地結合起來，才能不辱沒我們教師的神圣使命。