幼兒園美術活動中教師評價行為探悉

　　評價作為一種價值評判過程，對教育教學具有監控、反饋和調節的功能，是教育教學必不可少的一個環節?！队變簣@教育指導綱要(試行)》就明確提出了實施發展性評價的要求”“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成局部，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。

　　“是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是教師自我生長的重要途徑”。評價改革作為學前教育課程改革的重要組成局部，一直以來處于相對滯后的狀況，美術活動的評價也不例外。但從教師的實際教學行為來看，美術活動的評價獲得了教師們的廣泛認同，并成為自覺實施頻次最高的行為。因此，剖析教師美術活動的中的評價行為，對于將發展性評價的理念轉變為教師的具體教學行為，提高教師專業化水平，實現美術教育對幼兒終身可持續發展的內在價值具有實際的意義和作用。

　　一、美術活動中教師評價行為現狀分析

　　(一)實施評價的目的出現偏差

　　每次美術活動后，教師都要進行講評，評價已被教師們認為是教學中必不可少的環節。但教師實施評價的目的卻出現了偏差：有的教師為了追求教學活動形式的完整，不顧幼兒繪畫速度不一的實際;有的教師則僅僅是為了完成教學任務，致使評價的最終目的——促進幼兒、教師、課程與教學不時發展落空了。評價偏離了“發展”的軌道，教育評價成為了教育的終點而非起點。

　　(二)評價規范劃一，忽視幼兒發展的個體差異

　　教師對幼兒美術作品的評價規范往往是成人化的，如畫面是否干凈、比例是否恰當、涂色是否均勻、是否與實物或教師的范畫一致等，過于強調共性和一般性，而忽略了幼兒的個體差異性和個性的發展”。表揚的總是少數小朋友,有的小朋友經常受到的是否定性評價,導致局部小朋友無法正確認識自身，發生“我不行”的想法，學習興趣和積極性受到極大影響，對人一生發展至關重要的自尊心、自信心也無法正常建立。用統一的一把尺子去衡量所有的兒童，久而久之的負面影響，對某些具體個體的兒童而言是無法估量的。

　　(三)評價內容片面，發展性功能未能全面實現

　　評價內容的片面首先表示在對幼兒的評價中，目前的評價多以知識和技能的獲得為主，如構圖、色彩、比例等，但對于幼兒的情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法的評價卻不予重視;其次還表示在偏重幼兒“學”的行為和效果，而忽略教師自身“教”的藝術和實踐內容。對幼兒的要求多，而卻反對教師自身的教學行為和過程的評價和反思，從而使得評價促進教師專業發展的功能未能全面實現，教師的專業水平和技能無法得到迅速的提升。

　　(四)評價方法單一，不能反映評價對象的真實發展狀況

　　許多教師在評價幼兒作品時，采用的是現場即時評價，即通常所說的相對評價法。突出表示教師往往依據幼兒之間的橫向比較給出評語，重眼前的作品表示，缺乏對要素的細致分析，忽視個體幼兒內心的真實感受和繪畫能力的前后差異，導致評價的真實性和人文性大大降低。這不只無法達到必要的深度和廣度，更無法協商幼兒正確地表示自我、認識自我和悅納自我。

　　(五)評價主體缺失，被評價者處于消極的被動地位

　　一直以來，幼兒園美術活動中評價的主體(改為“的評價主體”)是教師，而幼兒則是被評價者，評價的客體處于被動地位。幼兒教育的重要資源和合作者的家長，也長期被置于評價主體之外。幼兒、教師、管理者、教育專家、家長等多主體一起積極參與、交互作用的評價仍停留在理念層面。教師經常以自身的意見為主，獨自決定作品的好壞與優劣。往往是教師扮演“裁判者”，唱)獨角戲。雖然有時也讓幼兒參與評價，但由于平時缺乏這一方面能力的培養，”幼兒評價基本處于走過場狀況。從而導致評價主體多元、多向的價值，尤其是幼兒自我評價的價值未得以實現。

　　(六)注重對結果的評價，忽視過程性評價

　　《綱要》指出：“評價應自然地隨同著整個教育過程進行。”在教學的準備階段、實施階段和結束階段都應有評價。但在美術教學的實際情況中，卻很少有教師進行教學前的診斷性評價，因此教師往往依據主觀猜測和經驗，進行預定的公開課教學設計并組織教學，從而導致幼兒在活動中積極性不高，真正意義上的師生互動很難發起，教學的有效性大打折扣。同時，由于缺少對幼兒美術活動過程中的評價和指導，幼兒得不到和時的點撥，導致評價在激發幼兒興趣、靈感，開闊幼兒思維、大膽表示自我，使得以評價促發展的功能也無法真正實現。

　　(七)評價語言不藝術，缺少激勵性

　　教師在美術活動的評價語言主要問題表示在：對幼兒作品的評價語言不具體，缺少針對性和啟發性。諸如“畫得不錯，”“有進步”、

　　“想想春游你看到了什么”、

　　“貓餓了得吃飯，給它添上一個食盆吧”、

　　“你怎么畫了個黑太陽”?“怎么畫得亂七八糟的，重畫!”這類或籠統、或強加、或否定的評價語言都是與發展性評價的理念南轅北轍的，不利于幼兒的全面發展。

　　二、改進教師美術評價行為戰略建議

　　(一)樹立正確的美術活動評價觀

　　1、以評促發展(刪除)的發展觀

　　教育的意義在于引導和促進兒童的發展和完善。評價作為教育過程的一個環節，其目的應與教育目標一致。不只應考慮兒童的過去，重視兒童的現在，更應著眼于兒童的未來。應更多地體現對幼兒的關注和關懷，通過不時收集每個幼兒發展過程中的信息，根據幼兒的具體情況，判斷其存在的優勢與缺乏，從而在此基礎上提出具體的、針對性的改進建議。通過評價，不只要達到教育培養目標的要求，更要發幼兒的潛能和特長，協商幼兒認識自我，建立自信，快樂全面地生長。在此過程中，教師也可以通過不時的反思實踐，改進教學，獲得自我生長，體驗職業生涯的快樂。

　　2、科學的幼兒美術教育價值觀

　　幼兒美術活動的最終目標是要培養幼兒的審美能力，發展幼兒的智力和發明才干，促進幼兒認知、情感、能力、個性諸方面的有效發展。這與培養幼兒對美術活動的興趣，傳授簡單的美術知識和技能，培養初步的表示力的基本目標并不矛盾。兩者好比渡船與過河的關系：到達河的對岸是最終目的，而船是過河的工具，是為過河服務的。因此，在幼兒美術教育中，教師的首要目標是協商幼兒借助美術這一載體順利地表達自身的想法、情感，然后在此基礎上，根據幼兒已有的基礎和興趣喜好，提出美術的知識技法和想象發明的進一步要求。教師在美術活動中的評價行為應以美術活動的最終目標為動身點，評價中既不能只強調美術技能技巧，也不能不要技能技巧。當出現矛盾抵觸時，應把培養幼兒的繪畫興趣、想象力和發明力促進人格的全面發展作為重要的判斷指標。

　　(二)掌握幼兒美術活動的年齡特點

　　1、美術活動是幼兒表達自我的“百種語言”之一。

　　人自降生到這個世界，就具有了社會的屬性，每個人都有表示自我和與人交流的需要。幼兒雖然尚不能自如地運用語言文字與人溝通，表達自我，但他們有自身的“百種語言”。心理學家發現：美術是比語言文字更早被兒童用以認識事物、表達思想、抒發感情、想象和發明自身世界的一種有效途徑，它更是兒童、特別是學齡前兒童自我表示的一種方式。雖然這種表達技能無法與成人世界接軌，在色彩、造型上有時無法還原真實的世界，但卻是他們獨特視角的反映，是他們童真、童趣和獨特個性情感的表達和表示。

　　2、美術活動是幼兒獲得快樂和自我滿足的重要過程。

　　追求快樂和獲得自我滿足是人的天性，也是人追求一切目標實現的內在動力。童年期也是游戲期，獲得快樂和自我滿足是幼兒游戲的直接目的。幼兒從事美術活動沒有任何功利性，僅因為

　　“創作”的過程或形象、色彩的變化結果能讓他們感受到情感的滿足和情緒的宣泄，由此帶來身心的愉悅和勝利的自信。

　　3、美術活動是隨同幼兒主動建構的實踐過程

　　幼兒美術活動是在幼兒生活經驗的基礎上，通過視覺形象的塑造，激活思維，引起情緒、情感共鳴，發生美感萌芽的一種活動。為了表示與發明，幼兒不時地對自身的已有經驗進行著篩選、比較和加工，同化和順應心理活動交替進行著，隨同著藝術與各領域的連接和溝通，幼兒積極主動地建構著自身的知識結構。隨著美術活動的反復進行，不時深入，幼兒對外界事物的認識不時加深，感受美、表示美和發明美的能力不時提高。

　　(三)注重評價內容全面、多元，關注幼兒發展個體差異

　　教育的終極目標是培養全面發展的人，不只是未來社會的合格公民和人才，還應是一個有能力追求幸福生活的個體，通過教育學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，幼兒美術教育也在于此。因此教師在對幼兒美術活動進行評價時，應注重評價內容的全面、多元化。具體說來，在對(添加)知識技能方面(刪除)的(添加)評價上(添加)應包括構思、造型、藝術資料運用、構圖、表示、著色等指標;在情感、態度與價值觀的評價上則要應注重對幼兒活動中的興趣性、主動性、自信心等;而對學習過程與學習方法的評價就(添加)應包括幼兒活動的耐久性、習慣、表示方式，創作偏好等。

　　評價內容的全面、多元化能協商教師從多個角度去評價幼兒，發現幼兒各自的優點，從而讓每個兒童都獲得勝利的體驗，在自尊、自信中快樂地生長。當然，為了保證將評價內容和評價規范落到實處還必需通過實踐和探索將各項評價內容進行分解，概括關鍵要素，提出評價的具體指標，以增強評價的可操作性、有效性和一致性。

　　(四)綜合運用多種評價方法，促進幼兒富有個性的發展

　　評價的全面性、過程性和注重兒童發展的個體差異性等新的評價理念要求改變評價手段單一的現象。同時，任何一種教育評價方法都不可能是萬能的，每一種評價方法都有自身的適用的范圍和界限。因此，教師在進行美術活動評價時，應注意綜合運用多種評價方法，把定性方法與定量方法，自評與他評，結果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合，根據不同的情境和要求和教師與幼兒的實際情況，在實際情況中運用不同的評價方法，促進幼兒的個性發展。評價前，教師應通過多種活動了解每個幼兒發展的基本情況，做到心中有數;評價時，應注意廣泛收集信息，既包括對幼兒在美術活動中當時表示出來的行為水平，也包括對幼兒的活動效果或作品的觀察和評價，使評價不局限于幼兒在美術教學活動中的表示情況。只有這樣，才干真正做到淡化幼兒之間的評比(相對評價)，實現幼兒的縱向比較(個體內差異評價)，與課程規范的比較(絕對評價)，強調在多種比較中客觀地了解幼兒內心的真實感受，堅持評價的結果是現在的、暫時的，通過評價協商兒童正確地認識自我和悅納自我。

　　教師在實施評價的過程中還應關注評價獲取信息的信度、效度和評價的實際作用，使評價真正起到促進幼兒生長和教師發展的實際作用，克服“走過場”的現象。

　　(五)評價主體多元化，充分發揮各方的主動積極性

　　現代的美術教學重視引導幼兒走入社會和自然中去探究和體驗，觀察生活中美的因素，啟迪幼兒繪畫創作的靈感，強調充分發揮幼兒園、家庭、社會等各方面對幼兒繪畫活動的影響，培養幼兒的審美情趣。建議發揮被評價者自身在評價中的主體作用成為現代教育評價的發展趨勢。幼兒雖年齡小，經驗少，需要成人關心照料之處很多，但依然是獨立個體的人，主體精神的培養應從小入手。因此，教師在幼兒美術活動評價中，應改變過去教師唱獨角戲，幼兒被動接受評判的狀況，充分發揮家長、幼兒的主動積極性，通過“協商”達成評價結論。評價主體的多元化優勢，在于：一方面可以從多個方面、多個角度進行評價，保證評價更全面、更客觀、更科學;另一方面，使評價各方處于一種主動的積極參與狀態，有利于教師、家長、幼兒不時地對自身的教育活動和學習活動進行反思，對自身的活動進行自我調控、自我完善、自我修正，從而不時提高教育的質量和效率。

　　教師在具體實施過程中，首先應讓參與評價的多主體明確評價的規范、內容與要求，并給予相應的指導。例如，家長對幼兒進行評價，應主要集中在小朋友在家中的美術活動興趣、習慣和學習態度、學習方法的觀察和評價上;幼兒之間互評也要有明確評價內容和評價規范，在幼兒的互評中則應著重引導幼兒關注他人的優點和優點，進而改進自身的行為。其次，教師還應發明條件使評價的多個主體都從中受益。如讓幼兒進行自我評價，目的是培養幼兒的自我評價、自我反省與自我監控能力;讓幼兒對同伴進行評價，目的是讓幼兒在清楚地認識到自身的優勢和缺乏的基礎上，提高批判性思維能力，并學會交流、合作與分享;而讓家長參與評價能夠讓家長清楚地了解小朋友的學習情況與生長過程，教師也能從家長那里得到更多有關幼兒發展的信息，從而更有針對性地對小朋友進行教育。

篇2：幼兒園美術活動中教師評價行為探悉

　　幼兒園美術活動中教師評價行為探悉

　　評價作為一種價值評判過程，對教育教學具有監控、反饋和調節的功能，是教育教學必不可少的一個環節?！队變簣@教育指導綱要(試行)》就明確提出了實施發展性評價的要求”“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成局部，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。

　　“是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是教師自我生長的重要途徑”。評價改革作為學前教育課程改革的重要組成局部，一直以來處于相對滯后的狀況，美術活動的評價也不例外。但從教師的實際教學行為來看，美術活動的評價獲得了教師們的廣泛認同，并成為自覺實施頻次最高的行為。因此，剖析教師美術活動的中的評價行為，對于將發展性評價的理念轉變為教師的具體教學行為，提高教師專業化水平，實現美術教育對幼兒終身可持續發展的內在價值具有實際的意義和作用。

　　一、美術活動中教師評價行為現狀分析

　　(一)實施評價的目的出現偏差

　　每次美術活動后，教師都要進行講評，評價已被教師們認為是教學中必不可少的環節。但教師實施評價的目的卻出現了偏差：有的教師為了追求教學活動形式的完整，不顧幼兒繪畫速度不一的實際;有的教師則僅僅是為了完成教學任務，致使評價的最終目的——促進幼兒、教師、課程與教學不時發展落空了。評價偏離了“發展”的軌道，教育評價成為了教育的終點而非起點。

　　(二)評價規范劃一，忽視幼兒發展的個體差異

　　教師對幼兒美術作品的評價規范往往是成人化的，如畫面是否干凈、比例是否恰當、涂色是否均勻、是否與實物或教師的范畫一致等，過于強調共性和一般性，而忽略了幼兒的個體差異性和個性的發展”。表揚的總是少數小朋友,有的小朋友經常受到的是否定性評價,導致局部小朋友無法正確認識自身，發生“我不行”的想法，學習興趣和積極性受到極大影響，對人一生發展至關重要的自尊心、自信心也無法正常建立。用統一的一把尺子去衡量所有的兒童，久而久之的負面影響，對某些具體個體的兒童而言是無法估量的。

　　(三)評價內容片面，發展性功能未能全面實現

　　評價內容的片面首先表示在對幼兒的評價中，目前的評價多以知識和技能的獲得為主，如構圖、色彩、比例等，但對于幼兒的情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法的評價卻不予重視;其次還表示在偏重幼兒“學”的行為和效果，而忽略教師自身“教”的藝術和實踐內容。對幼兒的要求多，而卻反對教師自身的教學行為和過程的評價和反思，從而使得評價促進教師專業發展的功能未能全面實現，教師的專業水平和技能無法得到迅速的提升。

　　(四)評價方法單一，不能反映評價對象的真實發展狀況

　　許多教師在評價幼兒作品時，采用的是現場即時評價，即通常所說的相對評價法。突出表示教師往往依據幼兒之間的橫向比較給出評語，重眼前的作品表示，缺乏對要素的細致分析，忽視個體幼兒內心的真實感受和繪畫能力的前后差異，導致評價的真實性和人文性大大降低。這不只無法達到必要的深度和廣度，更無法協商幼兒正確地表示自我、認識自我和悅納自我。

　　(五)評價主體缺失，被評價者處于消極的被動地位

　　一直以來，幼兒園美術活動中評價的主體(改為“的評價主體”)是教師，而幼兒則是被評價者，評價的客體處于被動地位。幼兒教育的重要資源和合作者的家長，也長期被置于評價主體之外。幼兒、教師、管理者、教育專家、家長等多主體一起積極參與、交互作用的評價仍停留在理念層面。教師經常以自身的意見為主，獨自決定作品的好壞與優劣。往往是教師扮演“裁判者”，唱)獨角戲。雖然有時也讓幼兒參與評價，但由于平時缺乏這一方面能力的培養，”幼兒評價基本處于走過場狀況。從而導致評價主體多元、多向的價值，尤其是幼兒自我評價的價值未得以實現。

　　(六)注重對結果的評價，忽視過程性評價

　　《綱要》指出：“評價應自然地隨同著整個教育過程進行。”在教學的準備階段、實施階段和結束階段都應有評價。但在美術教學的實際情況中，卻很少有教師進行教學前的診斷性評價，因此教師往往依據主觀猜測和經驗，進行預定的公開課教學設計并組織教學，從而導致幼兒在活動中積極性不高，真正意義上的師生互動很難發起，教學的有效性大打折扣。同時，由于缺少對幼兒美術活動過程中的評價和指導，幼兒得不到和時的點撥，導致評價在激發幼兒興趣、靈感，開闊幼兒思維、大膽表示自我，使得以評價促發展的功能也無法真正實現。

　　(七)評價語言不藝術，缺少激勵性

　　教師在美術活動的評價語言主要問題表示在：對幼兒作品的評價語言不具體，缺少針對性和啟發性。諸如“畫得不錯，”“有進步”、

　　“想想春游你看到了什么”、

　　“貓餓了得吃飯，給它添上一個食盆吧”、

　　“你怎么畫了個黑太陽”?“怎么畫得亂七八糟的，重畫!”這類或籠統、或強加、或否定的評價語言都是與發展性評價的理念南轅北轍的，不利于幼兒的全面發展。

　　二、改進教師美術評價行為戰略建議

　　(一)樹立正確的美術活動評價觀

　　1、以評促發展(刪除)的發展觀

　　教育的意義在于引導和促進兒童的發展和完善。評價作為教育過程的一個環節，其目的應與教育目標一致。不只應考慮兒童的過去，重視兒童的現在，更應著眼于兒童的未來。應更多地體現對幼兒的關注和關懷，通過不時收集每個幼兒發展過程中的信息，根據幼兒的具體情況，判斷其存在的優勢與缺乏，從而在此基礎上提出具體的、針對性的改進建議。通過評價，不只要達到教育培養目標的要求，更要發幼兒的潛能和特長，協商幼兒認識自我，建立自信，快樂全面地生長。在此過程中，教師也可以通過不時的反思實踐，改進教學，獲得自我生長，體驗職業生涯的快樂。

　　2、科學的幼兒美術教育價值觀

　　幼兒美術活動的最終目標是要培養幼兒的審美能力，發展幼兒的智力和發明才干，促進幼兒認知、情感、能力、個性諸方面的有效發展。這與培養幼兒對美術活動的興趣，傳授簡單的美術知識和技能，培養初步的表示力的基本目標并不矛盾。兩者好比渡船與過河的關系：到達河的對岸是最終目的，而船是過河的工具，是為過河服務的。因此，在幼兒美術教育中，教師的首要目標是協商幼兒借助美術這一載體順利地表達自身的想法、情感，然后在此基礎上，根據幼兒已有的基礎和興趣喜好，提出美術的知識技法和想象發明的進一步要求。教師在美術活動中的評價行為應以美術活動的最終目標為動身點，評價中既不能只強調美術技能技巧，也不能不要技能技巧。當出現矛盾抵觸時，應把培養幼兒的繪畫興趣、想象力和發明力促進人格的全面發展作為重要的判斷指標。

　　(二)掌握幼兒美術活動的年齡特點

　　1、美術活動是幼兒表達自我的“百種語言”之一。

　　人自降生到這個世界，就具有了社會的屬性，每個人都有表示自我和與人交流的需要。幼兒雖然尚不能自如地運用語言文字與人溝通，表達自我，但他們有自身的“百種語言”。心理學家發現：美術是比語言文字更早被兒童用以認識事物、表達思想、抒發感情、想象和發明自身世界的一種有效途徑，它更是兒童、特別是學齡前兒童自我表示的一種方式。雖然這種表達技能無法與成人世界接軌，在色彩、造型上有時無法還原真實的世界，但卻是他們獨特視角的反映，是他們童真、童趣和獨特個性情感的表達和表示。

　　2、美術活動是幼兒獲得快樂和自我滿足的重要過程。

　　追求快樂和獲得自我滿足是人的天性，也是人追求一切目標實現的內在動力。童年期也是游戲期，獲得快樂和自我滿足是幼兒游戲的直接目的。幼兒從事美術活動沒有任何功利性，僅因為

　　“創作”的過程或形象、色彩的變化結果能讓他們感受到情感的滿足和情緒的宣泄，由此帶來身心的愉悅和勝利的自信。

　　3、美術活動是隨同幼兒主動建構的實踐過程

　　幼兒美術活動是在幼兒生活經驗的基礎上，通過視覺形象的塑造，激活思維，引起情緒、情感共鳴，發生美感萌芽的一種活動。為了表示與發明，幼兒不時地對自身的已有經驗進行著篩選、比較和加工，同化和順應心理活動交替進行著，隨同著藝術與各領域的連接和溝通，幼兒積極主動地建構著自身的知識結構。隨著美術活動的反復進行，不時深入，幼兒對外界事物的認識不時加深，感受美、表示美和發明美的能力不時提高。

　　(三)注重評價內容全面、多元，關注幼兒發展個體差異

　　教育的終極目標是培養全面發展的人，不只是未來社會的合格公民和人才，還應是一個有能力追求幸福生活的個體，通過教育學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，幼兒美術教育也在于此。因此教師在對幼兒美術活動進行評價時，應注重評價內容的全面、多元化。具體說來，在對(添加)知識技能方面(刪除)的(添加)評價上(添加)應包括構思、造型、藝術資料運用、構圖、表示、著色等指標;在情感、態度與價值觀的評價上則要應注重對幼兒活動中的興趣性、主動性、自信心等;而對學習過程與學習方法的評價就(添加)應包括幼兒活動的耐久性、習慣、表示方式，創作偏好等。

　　評價內容的全面、多元化能協商教師從多個角度去評價幼兒，發現幼兒各自的優點，從而讓每個兒童都獲得勝利的體驗，在自尊、自信中快樂地生長。當然，為了保證將評價內容和評價規范落到實處還必需通過實踐和探索將各項評價內容進行分解，概括關鍵要素，提出評價的具體指標，以增強評價的可操作性、有效性和一致性。

　　(四)綜合運用多種評價方法，促進幼兒富有個性的發展

　　評價的全面性、過程性和注重兒童發展的個體差異性等新的評價理念要求改變評價手段單一的現象。同時，任何一種教育評價方法都不可能是萬能的，每一種評價方法都有自身的適用的范圍和界限。因此，教師在進行美術活動評價時，應注意綜合運用多種評價方法，把定性方法與定量方法，自評與他評，結果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合，根據不同的情境和要求和教師與幼兒的實際情況，在實際情況中運用不同的評價方法，促進幼兒的個性發展。評價前，教師應通過多種活動了解每個幼兒發展的基本情況，做到心中有數;評價時，應注意廣泛收集信息，既包括對幼兒在美術活動中當時表示出來的行為水平，也包括對幼兒的活動效果或作品的觀察和評價，使評價不局限于幼兒在美術教學活動中的表示情況。只有這樣，才干真正做到淡化幼兒之間的評比(相對評價)，實現幼兒的縱向比較(個體內差異評價)，與課程規范的比較(絕對評價)，強調在多種比較中客觀地了解幼兒內心的真實感受，堅持評價的結果是現在的、暫時的，通過評價協商兒童正確地認識自我和悅納自我。

　　教師在實施評價的過程中還應關注評價獲取信息的信度、效度和評價的實際作用，使評價真正起到促進幼兒生長和教師發展的實際作用，克服“走過場”的現象。

　　(五)評價主體多元化，充分發揮各方的主動積極性

　　現代的美術教學重視引導幼兒走入社會和自然中去探究和體驗，觀察生活中美的因素，啟迪幼兒繪畫創作的靈感，強調充分發揮幼兒園、家庭、社會等各方面對幼兒繪畫活動的影響，培養幼兒的審美情趣。建議發揮被評價者自身在評價中的主體作用成為現代教育評價的發展趨勢。幼兒雖年齡小，經驗少，需要成人關心照料之處很多，但依然是獨立個體的人，主體精神的培養應從小入手。因此，教師在幼兒美術活動評價中，應改變過去教師唱獨角戲，幼兒被動接受評判的狀況，充分發揮家長、幼兒的主動積極性，通過“協商”達成評價結論。評價主體的多元化優勢，在于：一方面可以從多個方面、多個角度進行評價，保證評價更全面、更客觀、更科學;另一方面，使評價各方處于一種主動的積極參與狀態，有利于教師、家長、幼兒不時地對自身的教育活動和學習活動進行反思，對自身的活動進行自我調控、自我完善、自我修正，從而不時提高教育的質量和效率。

　　教師在具體實施過程中，首先應讓參與評價的多主體明確評價的規范、內容與要求，并給予相應的指導。例如，家長對幼兒進行評價，應主要集中在小朋友在家中的美術活動興趣、習慣和學習態度、學習方法的觀察和評價上;幼兒之間互評也要有明確評價內容和評價規范，在幼兒的互評中則應著重引導幼兒關注他人的優點和優點，進而改進自身的行為。其次，教師還應發明條件使評價的多個主體都從中受益。如讓幼兒進行自我評價，目的是培養幼兒的自我評價、自我反省與自我監控能力;讓幼兒對同伴進行評價，目的是讓幼兒在清楚地認識到自身的優勢和缺乏的基礎上，提高批判性思維能力，并學會交流、合作與分享;而讓家長參與評價能夠讓家長清楚地了解小朋友的學習情況與生長過程，教師也能從家長那里得到更多有關幼兒發展的信息，從而更有針對性地對小朋友進行教育。

篇3：物業公司內培教師培訓授課津貼、教材稿酬的標準及發放辦法

　　物業公司內培教師培訓授課津貼、教材稿酬的標準及發放辦法

　　為加強員工培訓管理工作，完善公司培訓制度，調動內培教師的工作積極性，特制定內培教師培訓授課津貼和教材稿酬的標準及發放辦法：

　　1.0授課津貼的發放范圍:

　　1.1授課津貼的發放對象僅限于在正常工作時間之外進行授課培訓任務的管理處或各專業子公司內培教師。

　　1.2公司部門經理(管理處主任、子公司總經理)級以上人員利用工作時間擔任培訓授

　　1.3課任務的，不享受授課津貼。

　　1.4公司職能部門內部培訓不享受授課津貼。

　　1.5各部門、各管理處、各子公司工作時間之外召開的內部員工例會不計為員工培訓范疇。

　　2.0授課津貼的發放標準:

　　2.1公司集中授課，聘請的公司內部培訓教師授課津貼為100元/每課時。

　　2.2各管理處交叉培訓授課，聘請的內培教師授課津貼為80元/每課時。

　　2.3各管理處內部培訓授課，內培教師授課津貼50元/每課時。

　　2.4 內培教師由公司教育培訓部審核，并組織專業訓練考核合格者報公司主管領導批準。

　　3、0 教材稿酬標準

　　3.1凡受公司教育培訓部指派撰寫培訓教材，或撰寫的文稿被采用選定為公司教育培訓

　　3.2專用教材，公司將給予作者支付稿酬， 該教材的版權為公司所有。

　　3.3稿酬發放標準為每50元/千字。

　　4.0發放的具體辦法：

　　4.1公司集中培訓的授課津貼和教材稿酬，由教育培訓部制表，報公司主管領導批準后， 公司負責支付;

　　4.2 各管理處(子公司)交叉培訓和內部培訓的授課津貼,由各培訓單位制表,經教育培訓 部審核,公司主管領導批準后,由各受訓單位支付。文章來源自 物業經理人