摘要：采用文獻研究、調查研究等方法對當前中小學教師信息技術應用能力發展測評現狀進行研究，對發展測評的測評方式和測評內容進行分析，探索提升中小學教師信息技術應用能力發展測評工作成效的策略、方法，以期對中小學教師信息技術應用能力發展測評提供指導和借鑒。

關鍵詞：中小學教師；信息技術應用能力；發展測評

教育部２０１３年印發了《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》（以下簡稱《意見》）后，利用３年時間面向全國實施中小學教師信息技術應用能力提升工程（以下簡稱“提升工程”）〔１〕，有效提升了中小學教師信息技術應用能力。由于培訓內容體系和培訓模式的設計與實施、教育行政部門無法為教師應用信息技術提供長效支持等問題，部分培訓并未達到預期效果?；诖?，根據教育部《中小學教師信息技術應用能力測評指南》（以下簡稱《指南》）〔２〕，本研究將采用文獻研究、調查研究等方法對當前中小學教師信息技術應用能力發展測評研究和實踐的現狀進行調查分析，為研究構建系統、科學的發展測評模型提供依據，更好的為參訓教師內化培訓知識技能、主動應用信息技術信息技術優化課堂教學、轉變學生學習方式、促進自身專業發展提供支持，真正實現“以評促學，以評促用”。

１研究現狀分析

以“信息技術應用能力”和“發展測評”為關鍵詞在知網檢索，通過文獻分析發現，目前專家學者對發展測評的關注較少，研究主要集中在測評工具和評價指標體系的設計、測評系統的設計與開發、發展測評的應用等方面。測評工具和評價指標體系的設計方面：邢耀東〔３〕以柯氏四層次培訓效果評估模型的行為層和結果層為依據，以促進教師對培訓知識、技能的遷移、轉化與應用為目標，設計了評價培訓后中小學教師教育技術應用能力的過程性評價工具，并闡述了課堂觀察記錄和過程性評價量表這兩種過程性評價工具在過程性評價的具體應用。藍曦〔４〕依據遼寧省能力提升工程要求，基于教師專業發展評價理論、ＴＰＡＣＫ教師專業發展評價理論和柯氏評價模型理論，采用德爾菲法以開展基于案例的日常教學情境測評為目標，設計開發了用于評價教師上傳的信息化教學環境教學課例的信息技術應用能力評價量規，并通過層次分析法確定了評價量規中各指標權重。李明〔５〕在分析江西省中小學校信息技術環境現狀和教師信息技術應用能力現狀的基礎上，以《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》為依據，通過德爾菲法專家函詢的方式確立由技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展等５個一級指標和３１個二級指標構成的教師信息技術應用能力發展測評指標體系，并利用層次分析法對測評指標體系權重進行劃分。測評系統的設計與開發方面：譚穎臻〔６〕從基于過程的視角出發設計并開發了能夠支持教師找到自身短板弱項并獲得指導建議的應用能力發展測評平臺。發展測評應用方面：張海容〔７〕采用情境測評的方式對完成信息技術應用能力提升培訓的幼兒教師進行發展測評研究，對幼兒教師信息技術應用能力現存的問題進行原因分析，并從教育行政部門、培訓部門、幼兒園三方面提出了提升在職幼兒教師信息技術應用能力的策略?？傮w看來，專家學者對中小學教師信息技術應用能力發展測評的研究主要聚焦在測評工具和測評指標體系的設計上，尤其是測評工具的設計與開發，然而對于發展測評的機制和方式、測評結果的有效應用等問題的關注較少。

２測評現狀分析

提升工程實施５年來，各省市探索和形成了各具特色的發展測評方式。筆者通過連續兩年參與全國中小學教師信息技術應用能力提升管理者研修班，與各省市負責組織實施能力提升工程的管理者進行交流，整理分析各省市發展測評工作材料發現，目前各省市依托發展測評系統開展的中小學教師信息技術應用能力發展測評在測評方式和測評內容等方面均進行了嘗試和創新。

２．１發展測評方式

《指南》指出：“發展測評重在通過測評系統，注重利用案例開展情境測評，為教師提供便捷有效的測評服務，幫助教師了解信息技術應用能力提升程度，科學評價能力發展水平〔８〕?！币劳邪l展測評系統，湖南以應用驅動為導向，通過測評系統形成了利用教師個人空間和案例教學評審開展情景測評的測評方式；河南構建了個人空間、教學資源（包括教學設計、教學課件、課堂實錄、教學反思等）評審與網絡研修考察相結合的測評方式；安徽構建了情境作品評審和相應教學設計審查相結合的測評方式；寧夏形成了由學校組織教師開展實踐學習、課堂運用達標測評的自下而上組織實施的測評方式；河北通過優質課評審建立資源庫建設進行發展測評；遼寧構建了包含參訓教師自我診斷、觀摩與點評優秀視頻案例、上傳課堂教學實況、信息技術應用片段分析等環節的測評方式；浙江、黑龍江采用隨機組卷的上機測評方式進行發展測評；新疆基于中小學教師計算機技術水平考核，采取網絡化考試進行發展測評。從以上省市中小學教師信息技術應用能力發展測評方式可以歸納出，目前進行中小學教師信息技術應用能力發展測評的方式主要有３種：①基于試題庫的網絡考試測評；②基于課堂教學實踐的情景化測評；③基于個人網絡空間建設和課堂教學評審的組合式測評。

２．２發展測評內容

《指南》指出：“發展測評內容須密切聯系教師一線教學和專業發展實際，反映教師應用信息技術優化課堂教學、轉變學生學習方式、促進自身專業發展的程度〔９〕?！备魇∈性趯嵤┌l展測評時，均基于《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》中的評價指標項，從教師利用信息技術開展教育教學工作和進行專業發展兩個維度對教師應用信息技術優化課堂教學和應用信息技術轉變學習方式兩種不同信息技術應用情境中教師所應具備的技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展等五個方面的信息技術應用能力進行考核與測評。同時，各省結合教師信息技術應用現狀，發展測評的內容又各有側重，例如安徽在發展測評中注重聯系教師教育教學和專業發展實際，反應教師應用信息技術優化課堂教學、促進自身專業發展的程度；湖南在發展測評中注重利用教師個人空間和案例教學開展情境測評，幫助教師了解信息技術應用能力提升程度，科學評價信息技術應用能力發展水平；河南在發展測評中注重通過個人空間建設考察教師基本信息素養，通過教學資源評審考察教師在具體教學情境中的信息技術應用能力。

３啟示與建議

發展測評主要用于測評和反饋參加培訓后的教師信息技術應用能力提升程度，促進教師主動應用信息技術開展教育教學工作，提升中小學生學習成效與信息素養。

３．１發展測評應突出“應用”

發展測評的測評對象是參加能力提升培訓后的教師，測評應注重以“應用”為導向，準確反映教師應用信息技術優化課堂教學的實際能力，進而凸顯出教師參訓后信息技術應用能力的遷移和提升的真實情況。

３．２發展測評應注重案例式情境測評

提升工程的重點是教師能夠將信息技術應用到教育教學實踐和自身專業發展中，如果沒有將教師實際能力和教學情境的關系聯系起來，僅通過創建試題庫使用孤立的問題來測評教師的信息技術應用能力，而不是在真實情境中考察教師教學能力的變化，評價者很難得到客觀準確的評價，也就無法為教師的專業發展提供科學有效地支持。

３．３發展測評結果應給參評教師提供建議和策略

實施發展測評主要目的在于促進教師將培訓習得的信息技術知識和技能主動應用于教育教學實踐和專業發展上。測評不能滿足于單純評定教師當前信息技術應用能力和水平，應更多關注教師學習和應用信息技術能力的過程和發展，全面了解通過培訓教師信息技術應用能力的遷移和提升情況，結合測評情況對教師的信息技術應用能力進行個性化分析、指導，并給出相應的發展建議，支持教師在主動應用的實踐中不斷提升信息技術應用能力。

參考文獻：

〔１〕中華人民共和國教育部．關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見〔ＥＢ／ＯＬ〕．

〔２〕中華人民共和國教育部．關于印發《中小學教師信息技術應用能力測評指南》的通知〔ＥＢ／ＯＬ〕．

〔３〕邢耀東．中小學教師教育技術能力培訓后過程性評價工具的設計與應用〔Ｊ〕．長春教育學院學報，２０１３（１１）：１５８－１５９．

〔４〕藍曦．中小學教師信息技術應用能力發展測評的設計研究———以Ｌ省為例〔Ｄ〕．沈陽：沈陽師范大學，２０１７．

〔５〕李明．江西省中小學教師信息技術應用能力發展測評指標體系的構建及應用〔Ｄ〕．南昌：江西師范大學，２０１７．

〔６〕譚穎臻．基于過程分析的教師信息技術應用能力發展測評平臺設計與實現〔Ｄ〕．天津：天津大學，２０１６．

〔７〕張海容．基于視頻的幼兒教師信息技術應用能力的情境測評研究〔Ｄ〕．廣州：廣州大學，２０１７．

作者：何亞會 周葉 單位：新疆師范大學 繼續教育學院 新疆師范高等?？茖W校 現代教育技術中心

篇2：中心小學教師信息技術應用能力考核方案

　　中心小學教師信息技術應用能力考核方案

　　為了進一步推進我校的現代教育技術在教學中的運用，促進教師研究多媒體教學技術，提高教師課件制作水平，使我校教師的現代教育技術運用能有所提高，現進行教師信息技術水平達標考核?，F將有關事項通知如下：

　　一、考核對象：全體在職教師

　　二、考核時間及地點：20**年1月14-18日

　　三、考核內容及要求：

　?。ㄒ唬┒嗝襟w操作

　　A：（全體教師必答題）

　　1、開、關機器，設備信號切換。

　　2、視屏展示臺調試，使用：能把書上某頁某題投影到大屏幕，調節清晰并能放大或縮小。

　　3、調出并播放課件。

　　B: （45周歲以下教師抽選一題）

　　4、使用白板軟件中的放大鏡工具，將圖片某區域放大2倍。

　　5、使用聚光燈工具，將圖片中某區域聚光。

　　6、使用幕布工具，將圖片中某區域遮擋。

　　7、在白板模式下，使用“手寫識別”輸入文字，并演示筆順。

　　8、在注解模式下，使用工具畫一個長方形并涂上紅色。

　　9、在白板模式下，將學科資源庫中的素材拖拉出來并調整大小。

　　10、在白板模式下，將屏幕背景設置成黑色，并輸入白色文字。

　?。ǘ┱n件制作

　　利用Powerpoint或 Flash 等軟件制作課件。

　　1、內容要求：

　　以各科教材為基礎，以一節課或一個知識單元為單位的新授內容，課件要體現新課程理念，有創新意識，拒絕抄襲。

　　2、制作要求：

　?、僭O置幻燈片背景、版式、設計模板；

　?、谠诨脽羝胁迦胛谋?、藝術字、圖片、音樂、視頻；并能靈活控制音樂；

　?、墼O置幻燈片動畫效果和幻燈片切換方式。

　?、芨秸n件使用說明及運行環境。

　　3、設計要求：

　?、俳虒W對象和目標要明確，內容科學、表述準確、術語規范。媒體選用適當，設計必要的交互。

　?、谒夭倪x用適當，表現方式簡捷合理；學習進度可控，學習路徑可選。

　?、鄢绦蜻\行穩定，播放流暢；操作簡便、快捷，交互標志明顯，符合操作習慣。

　?、芙Y構合理，色彩、風格統一；文字清晰，字體運用適當。

　?、萘⒁庑路f、構思獨特、設計巧妙，具有想象力和個性表現力，新技術使用得當。

　　四、考核辦法：

　　1、多媒體操作部分組進行，各組長負責考核并報送考核結果。各組考核結束后，電教室再組織抽查。

　　2、課件制作部分采用報送作品（可以為本學期教研課所用課件）的辦法進行，上報后電教室組織人員考核評比。

　　附：

　　1、各組考核負責人：

　　辦公室1：z ；辦公室2：z；辦公室3：z；

　　辦公室4：z ；曹堡小學：z；其他：z