中學語文教學心得

　　新課標是教學的依據。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創設教學情境,尊重每一個學生對文本的閱讀體驗。

　　關于高中語文新課改來說，我最初的認識是主要有兩個轉變:一是轉變教的方式;二是轉變學的方式,即培養學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。但是這又談何容易?往往我們的一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。環顧周圍，在我們的教學中也是有這樣的一些現象：例如一些學生在生活中早已熟知的東西，教師還在不厭其煩地細講精練;一些具有綜合性系統性的知識，教師卻將之分化，影響了學生自主探究能力的培養和綜合運用知識能力的形成;一些學生自己的見解和體驗，往往因為老師所謂的“標準答案”而扼殺。……帶著這些疑問，我認真研究新課標，并通過教學實踐，明白了教師應該對教材進行分析運用獨到的處理方法，把教學思考中的特點、優點、亮點通過情景表達出來。

　　在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供思考和發言的機會，構建合作研究的平臺，讓學生成為學習的主人。所以老師既要學習先進的課堂理念，又要因地制宜適當改革教學;要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間或情境。這就需要我們教師這樣的去做：第一、在平時備課中吃透教材，搜集、整合與教材相關的知識，并制作教具，研究把握學生的心理特點;

　　第二、在教學中善于引導學生從熟悉的事物、現象出發，創設情境提出問題，引導學生參與合作，發揮想象思維來解決問題，并尊重和正確解讀這些合作體驗的結果。

　　面對新課程，我們老師應確定更高層次的教學目標：全面、深入地理解語文素質教育的真正內涵，體會并實踐課程理念的核心“為了每一位學生的發展”，這一評價新課程課堂教學的惟一標準。所以，我們個人的學習并沒有結束。

　　1、認真學習新課標，具體的去領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中各種弊病。

　　2、研究學生，注重學生的主體地位和人文精神、科學精神、創新能力、實踐能力的培養。

　　3、研究實驗教科書和相應的教輔書，弄清它們與《課程標準》之間的聯系點和著力點。

　　4、研究本校本地的實際情況和文化生活氛圍，爭取能夠創造性地選擇和運用各種民族傳統文化來改進課堂教學，讓學生在親切感中增添新的體驗。

　　當然了，這些都是為了讓學生在課堂學習實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎，促進學生語文素養的整體提高。

篇2：初中生語文作業實效性調查報告

初中生語文作業實效性的調查報告

一、調查的原因

眾所周知，作業是學生課堂學習的延伸，是教師課堂教學的延伸，是師生對課堂學習的共同檢測形式。語文作業相比其他學科作業有其特殊性。它是慢工，需要長期的積累，不過與語文作業的實效性長期得不到落實有直接關系?，F在學生的語文作業存在應付現象，比如讀書筆記，從學生作業情況看，真正閱讀、思考，然后做筆記的學生每班不到１０人，交差應付以湊字數為目的的占絕大多數，其他形式的語文作業馬虎現象也很嚴重。短期內看不出學生能力的降低，常此以往，學生的語文素質大幅度下降。語文是一切學科的基礎，語文能力的下降直接影響到其他學科能力的培養，因此，提高初中生語文作業的實效性迫在眉睫，成為語文教師教學工作的重中之重。

二、調查的目的和意義

為了更好的貫徹新《課程標準》的理念，提高學生的語文素養，培養創新人才，從本質上提高語文教學質量，本課題旨在調查了解學生完成語文作業的現狀，分析、歸納教師語文教學能力，形成有效布置作業、督促學生有效完成作業的操作規程，激勵學生、最大限度的調動學生的積極性，使他們主動獲取語文知識，有創造性的獲取新的語文知識，在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化和審美情趣。

三、研究項目的主要內容

1、了解目前在校學生語文作業的完成情況

2、了解目前課任老師布置作業的具體情況

3、了解學生對語文作業的態度和認識

四、調查研究的具體過程

１、調查問卷

以東山中學初中部作為調查取樣的樣本，選取了初一、初二、初三三個年級各30名學生，以問卷形式展開調查，調查內容涉及學生對語文作業的態度、對不同類型作業的態度、學生完成作業的情況等幾個層面。

（1）“現在的語文作業你認為有布置的必要嗎？”被調查學生的回答統計如下：

2、調查語文同行

了解目前語文教師布置作業的幾種常見形式與內容，結合學生語文學習的實際情況，探討改進的措施。

五、存在問題

１、問卷中發現的問題 從學生對問題

(1)的回答可以看出“可有可無”或“沒有必要”的學生竟占74.4%，說明當年初中生對當前作業的形式和效果都產生了懷疑乃至排斥情緒，現有的作業形式對基礎教差的農村中學生而言，已是老師強加的不得不做的“苦力”。許多學生對語文喪失興趣，把作業視為負擔，在這種不感興趣的情緒支配下，作業根本起不到對課堂學習檢測的作用，實效性得不到落實。 一個人對某一事物的不同情感態度決定了他對待該事物時付出努力的程度，從問題

（2）中可以看出學生對待不同類型作業的情感認同態度清楚表明了傳統作業形式的有待改革，新的作業形式或需認真探索，以提高語文作業的實效性。 從問卷

（3）中再印證了“態度決定結果”的道理。從統計表中反映出學生在完成作業時存在諸多問題，農村中學學生基礎相對簿弱，學習目的不明確等等是造成他們完成語文作業困難的原因之一，但從④⑤⑥問題中我們不難發現更為重要的原因是當前語文作業自身的弊端，作業若僅僅變成一種機械無味的勞動，那它就不會有理想的效果，同時更不用說通過作業培養學生的學習能力、解決問題的能力等；③④問中明顯反映出學生在解決問題的過程中缺少合作意識和合作能力，作業也沒有培養學生的獨立意識和獨立能力；⑤⑥表明成功體驗的缺乏更使得學習的興趣和學習的效果大打折扣，這與新《課程標準》中的要求相去甚遠。

2、教師布置、批改作業中存在的問題

(1)指導思想落后 語文的外延等同于生活的外延，語文作業的外延也等同于生活的外延。所以作業形式不拘泥于課內，也不完全是對課堂的檢測，更多的應該是再思考，再延伸，再創造。因而應允許學生的個性發揮，認可學生的自主精神，主張學生的創新意識，切實提高作業的實效性。

(2)作業模式老化 指導思想的落后勢必導致作業模式的老化，重復的題海戰術；不是抄寫就是語段分析，不是語段分析就是寫作訓練……這些單一文字形式的作業很大程度上還是延續了新《課程標準》頒布以前的老路。

（3）作業方式的單一 我們的作業不但存在形式上的單一，內容上刻板的毛病，而且學生完成作業的方式也較為單一，從作業內容上看，多要求書面文字形式；從時間上看，多為限時完成；從作業承擔者角度看，多要求獨立個人完成。

（4）作業的反饋效果不明顯。 作業批改下發，很少反饋訂正，找個別同學面批的機會很少，作業中存在的問題不能及時解決，直接影響了作業效果。

（5）不了解作業的完成與學生掌握的程度是否相符。 作業批改下發，部分同學書寫工整美觀，常常得到滿分，可考試時，他們的成績卻不理想。而一些作業態度看似不認真，有些偷工減料的同學，卻能考得比上述情況的同學好。

六、改進建議

要增強學生語文學習的能力，真正提高學生的素質，必須解放思想、更新觀念，從提高語文作業的實效性著手，以學生喜聞樂見的形式，有針對性的布置作業，批閱及時并有效反饋。

鑒于此，語文教師在語文作業方面要做如下

工作：

１、作業的布置有系統性，不能隨便布置。初一可以讀書寫字為主，打好基礎，初二可以閱讀感悟，提高分析能力，初三可強化寫作等。

２、作業的布置應靈活，內容豐富?？煞e累名言、成語、對聯，可展開想象寫日記，編故事?？梢钥葱侣劼摬?，可以看焦點訪談，今日說法，關注社會熱點問題，談見解，談收獲，做時代的小主人。

３、作業的布置應有層次，有梯度。程度不同，作業也有所不同。例如古文的學習，程度好的讀背、默、譯應一條龍；基礎差的可熟讀，了解大意。讀書筆記程度好的可多讀寫感悟，差點的可多摘抄少寫感悟。這樣，學生的積極性才能提高。

４、教師和學生共同參與作業的布置，學生有選擇作業內容的優先權。作業要根據學生的需要去布置，學生需要他們感興趣的知識，學生需要他們很欠缺的知識，與學生商討之后再布置作業會減少盲目性和很多無效勞動。

５、教會學生在生活中發現作業。生活處處有語文。為學生樹立大語文觀，生活中的人和事及種種現象，引起了自己的關注，引發了自己的思考，可以寫雜記，寫調查報告。這比單純從課本中布置的作業意義要深遠得多。

６、教師批改作業要有針對性才能有實效。作業批改要精，抓住主要問題進行批閱。字詞作業可調動學生互批互改，隨時訂正。教師獨立批閱與學生互改相結合，抽查與全查相結合，面批與整體批閱相結合，課堂反饋與課下鞏固相結合。

7、改進完成作業的單一方式，可以書面作業、口頭作業、網絡作業、制作表演類作業結合，可以個人作業、小組作業甚至是全班作業相結合等等，完成方式的自由，事實上程度上會“解放”學生的思維，從而也會提高其學習語文的能力，取得較好的作業效果。

篇3：暑期小學語文教師培訓心得

　　20**年暑期小學語文教師培訓心得

　　20**年7月12日到15日，濱海區開展了暑假教師培訓，按照要求我應該參加語文組的學習。第一天由于參加央子街道會演彩排，沒有能夠及時參加學習；第二天，在濱海實驗小學，主要聽了王迎春老師關于《語文課程標準》的解讀，通過學習，收獲頗深，下面就此次學習談一點對學習《語文課程標準》的體會。

　　一、領會教材，要正確理解語文課程的本質屬性

　　《語文課程標準》總結和概括了歷年來關于語文課程性質問題的不同意見，明確提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點?！边@為我們準確地認識和定位語文課程性質和功能提供了方向和思路，還指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務階段的重要地位?！?/p>

　　作為義務教育的教師，只有明確了語文課程的基本性質，才能使自己的教學方向更加明確，教學目標更加準確。但是，在新課改推進的過程中，還大量存在或偏重于工具性，或偏重于人文性的狀況。我們要杜絕這兩種現象的發生。

　　二、課堂教學，要全面領會課程標準的四大理念

　　1.全面提高學生的語文素養：語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終生發展的基礎。

　　2.正確把握語文教育的特點：正確把握語文教育的特點是語文教育得以有效進行的基本前提。

　　3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式：學習方式的轉變是這次課程改革的重點、難點和亮點。學習方式不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習興趣、學習習慣、學習態度、學習品質等心理因素。

　　4.努力建設開發而有活力的語文課程：建設開放而有活力的語文課程，是針對以往語文課程的封閉和缺少活力而言的，它要求語文課程必須突破“三中心”即“課堂中心、教材中心、教師中心”的框框。

　　三、作為一名語文教師，要及時更新知識觀念

　　1、知識的定義：布魯姆將知識定義為對具體事物和普遍原理的回憶，對這是和方法的回憶，或者對一種模式、結構或框架的回憶。

　　2、知識維度的分類：事實性知識；概念性知識；程序性知識；元認知知識。

　　3、認知過程維度的分類：記憶；理解；應用；分析；評價；創造。

　　4、語文知識的基本范疇：語文教材中的基本知識是什么？人們歷來認為是字、詞、句、篇、語修、邏、文，這是狹義的知識觀。從認知心理學的廣義知識觀看，知識可分為三類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識也稱描述性知識，它具有靜態的性質，主要用來回答事物“是什么”“為什么”“怎么樣”。陳述性知識也叫步驟性知識，它具有動態性質，主要用來回答“做什么”和“怎么做”的問題。策略性知識是指學習者在學習情境中對學習任務的認識、對學習方法的選擇和對學習過程的調控。

　　5、語文知識和語文知識教學：“精要、好懂、又用”這六個字一直被奉為語文知識教學的“六字箴言”。實際上這“六字要求”就是語文知識教學的通用策略。所謂“精要”，是對語文知識教學內容提出的要求——精簡化、開放化。所謂“好懂”，是對語文知識教學方法提出的要求——情景化、動態化。所謂“有用”，是對語文知識教學目的提出的要求——實踐化、習慣化。

　　知識教學的四種m.airporthotelslisboa.com方法：以體驗為主要途徑的知識教學法；以案例為主要形式的知識教學法；以訓練為主要行為方法的知識教學法；以分析為主要手段的知識教學法。

　　處理閱讀教學中的幾個關系：教學是一項復雜的活動，需要教師預先作出周密的安排?！胺彩骂A則立”預設是很重要的。在閱讀教學中，教師是學習活動的組織者和引導者但教師的指導只是學生語文素養形成的外因。學生是學習的主體，其學習的內因是不斷產生的學習需要與自己原有的語文素養水平之間的矛盾。外因通過內因而起作用，要使閱讀教學有效，教師必須洞察學生內因的動態生成，并努力創造條件促使內因向提高語文素養的方向發展。

　　處理好自主與指導的關系：《語文課程標準》把確定學生的主體地位和改變學生的學習方式作為教學改革的重心，提出“學生是語文學習的主人”教師應由教學的主宰，轉變為“學習活動的組織者和引導著”教師應尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式《學生有選擇學習內容、學習方式、學習伙伴等權利。

　　處理好方法與效果的關系:在閱讀教學中，目的和方法以及方法與方法之間，都存在相互依存、相互促進的辯證關系。一般來說，引領學生個人閱讀文本是主要的方法，同時應根據具體情況輔之以集體討論、演課本劇、多媒體演示和研究探索等方法。對閱讀教學來說，各種方法都是必須的，沒有優劣之分。

　　處理好語感和質疑、閱讀與運用的關系:現在閱讀教學優一種傾向，是重視語感，忽略質疑。因此需要辯證地理解兩者的關系。

　　在閱讀教學中處理感悟和質疑的關系：一定要在教學過程中安排較充分的時間讓學生質疑問難。閱讀課應該有個自讀——淺悟——質疑——深悟的過程；在閱讀教學中，感悟和質疑在程序上誰先誰后，在時間上誰重誰輕，要因文而異，辯證處理；要交給學生質疑的方法，并因勢利導地幫助學生將解疑和感悟結合起來；語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應又往往是多元的，因此在閱讀教學中要充分尊重學生質疑和感悟積累的獨特性，千萬不要追求標準化答案。

　　綜合性學習：綜合性學習是超越了傳統單一學科的界限而按照水平組織的原則，將人類社會的綜合性課題和學生關心的問題以單元的形式統一起來，通過學生主體創造性地解決問題的學習過程。

　　《語文課程標準》指出，語文綜合性學習“主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。